Развитие музыкальной и моторно-двигательной памяти через синтез искусств

    Первое  задание – проговаривание (речевая  модель).  Старый  –  Ох!  Ох!,

молодой – ля-ля-ля-ля! Проговариваем сначала все вместе, а  затем  несколько

детей говорят  за старого, а несколько за молодого. Детям очень нравится  эта

игра, они с удовольствием  в нее играют и у всех получается.

    Второе  задание – тактирование. Старый  – 2 шлепка по коленям, молодой  -

4 притопа. Главное  – держать ритм и темп. Все  дети справились с заданием.

    Третье  задание – показать медведей в продвижении вперед. Сначала шагаем

все вместе чередуя: 2 медленных шага,  4 быстрых. Затем  один ребенок  шагает

только за старого, другой только  за  молодого.  Соотношение  длительностей,

шагов  старого  и  молодого  –  это  сложно  для  детей.  Но   в результате

многократных повторений и упражнений у детей стало  получаться. 

    Вывод:  дети  стали  лучше  разбираться   в   длительностях,   научились

выдерживать темп  и  ритм,  а  следовательно  у  них  развились  музыкальные

способности. 
 
 

    2. Мануальная или пальчиковая игра.

    Цель: развивать  речь, научить убирать напряжение  с  рук,  губ,  снимать

умственную усталость.

    Детям  предлагалась игра со словом, сопровождающаяся движениями  пальцев

и рук.

    Где  ладошка? Тут?              Из-за спины протягивают руки вперед

    -Тут.                                   ладонями вверх.

    На ладошке  пруд?               Показывают на ладошке пруд, рисуя

    -Пруд.                                 круг.

    Палец  большой –                 Рука сжата в  кулачок, показывают

    Это  гусь молодой.                большой палец.

    Указательный  поймал,         Показывают  указательный, средний

    Средний  – гуся ощипал.       и щипают пальцы рук.

    Этот  палец – печь топил,     Показывают безымянный.

    Этот палец – суп варил.       Показывают, как мизинец варит суп.

    Полетел  гусь в рот,              Собирают пальцы в кулачки  и подносят

    А оттуда  – в живот!              ко рту, затем показывают ладошки.

    Вот!                                    Хлопок. 
 

    3. Пластическая  импровизация или речевой и  метроритмический тренаж.

    Цель: развивать  согласование слов и движений.

    Один  ребенок выучил слова, придумал  к  ним  движения  и   показал  всем

остальным детям.

    К речке  быстрой мы спустились,

    Наклонились  и умылись.

    Раз,  два, три, четыре,

    Вот  как славно освежились.

    А теперь  поплыли дружно.

    Делать  так руками нужно:

    Вместе  – раз: это – брасс,

    Одной,  другой – это кроль.

    Все,  как один, плывем как дельфин.

    Вышли на берег крутой

    И отправились  домой.

       Дети должны были повторить  и слова, и движения. Все это   способствует

развитию гибкости, пластичности, координации движений.

      Результат  этого  речевого  и  метроритмического  тренажа   вы  можете

посмотреть на видеокассете. 

    Вывод:  влияние мануальных действий  на  развитие  мозга  человека  было

известно давно. Манипуляция рук  влияет  на  функции  нервной  деятельности,

развитие речи. Движения рук помогают убрать напряжение  не  только  с  самих

рук, но и  с  губ,  снимают  умственную  усталость.  Они  способны  улучшить

произношение многих  звуков,  а  значит  развивать  речь  ребенка,  а  также

успешно овладеть навыками письма. 
 
 

    4. Моделирование  звуковысотных отношений и динамики.

    Цель: развивать  музыкальный слух у детей,  звуковысотный,  ритмический,

динамический.

      В этом эксперименте использовались  различные виды моделирования:

Речевое  -  подражая  голосам  животных,  дети  знакомятся  с   контрастными

тембрами звучания. А также в речевых упражнениях: крик – шепот.

Графическое –  использование рисунков, карточек или  записи.

Двигательное  –  исполнение  любого   движения   соответственно   выбранному

животному. 

      Детям предлагаются картинки  с волком и мышкой. Выясняем, у  кого низкий

голос, у кого высокий. Ставим картинки: с волком – вниз, с мышкой  –  вверх.

Я на пианино играю  в малой октаве песенку волка: Я серый волк, зубами щелк.

И во 2 октаве –  песенку мышки: Я мышка – норушка.

      Первое задание – послушать  мелодию и назвать того животного,  к  какому

она относится (слово).

      Второе задание – также послушать  мелодию и  показать  картинку  с  тем

животным, чья песенка  звучит (ИЗО).

      Третье задание – послушать,  чья  песенка  звучит,  того  животного  и

изобразить. Волк – широко ходит, размахивая  руками.  Мышка  –  мелко  бежит

(танец). 

      Переходим на моделирование динамики.

      Выясняем, кто будит в деревне по утрам (петух) и кого  можно услышать

вечером  (кузнечик).  Петух  громко  будит,  а  кузнечик   тихо   стрекочет.

Определяемся в  движениях: петух – хлопки, кузнечик –  щелканье  пальцами.  Я

включаю музыку и  меняю громкость, а  дети,  соответственно  динамике  музыки

выполняют движения. Сначала – все вместе, а затем  распределяем  роли  между

двумя детьми: один делает за  петуха,  другой  –  за  кузнечика.  Это  более

сложное задание, т.к. ответственность падает на  одного,  ребенку  никто  не

помогает, он должен думать перед тем, как показывать движения. 

      Вывод: динамический слух у  детей более развит, чем звуковысотный,  над

развитием которого и проводилась тщательная работа.  По  итогам  видно,  что

музыкальные способности  детей развились в большей степени. 
 

    5.Тест  креативности Торранса (Приложение 6).

      Цель:  развивать   творческое   мышление,   воображение,   способность

переходить от одного аспекта к другому.

      Детям предлагалось 5 незаконченных  рисунков.

      Инструктаж: если ты  добавишь  к  ним  дополнительные  линии,  у  тебя

получаться интересные предметы или сюжетные картинки.  Постарайся  придумать

картинку или  историю, сделать ее полной и интересной,  придумай  название  к

ней.

      Незаконченные рисунки: 
 
 

    Интерпретация:  Гибкость  –  разнообразие  идей  и   стратегий,   число

различных  категорий  ответов.  Если  испытуемый  имеет  низкий  показатель

гибкости, то это  свидетельствует о ригидности его  мышления,  низком  уровне

информированности интеллектуального  потенциала  или  низкой  мотивации.  В

данном случае это оказались Ира и Сережа.

    Оригинальность - этот показатель  характеризует   способность  выдвигать

идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или

твердо установленных. Тот, кто получает высокое значение этого показателя,

обычно характеризуется  высокой интеллектуальной активностью. К числу  таких

детей относятся  Настя, Саша и Вика.

     Разработанность.  Высокое  значение  этого   показателя  характерны  для

 учащихся  с   высокой   успеваемость,   способных   к   изобретательной   и

 конструктивной  деятельность. Это Настя и Саша. 

    Результаты  этого эксперимента вы можете  увидеть в приложении 7. 

5. Прослушивание  музыкального произведения и  придумывание названия к нему.

   Цель: развивать у детей умение слушать музыку,  понимать  ее  характер,

замысел, смысл.

    Для   этого  эксперимента  я  взяла   музыкальное   произведение   Брамса

«Венгерский танец». Дети прослушали его дважды и придумали  свое название.

    Настя  – «Снежный вальс». Летают снежинки то быстро, то медленно.

    Ира  – «Погоня»

    Саша  – «Пурга»

    Вика  –  «В  подводном  царстве».  Рыбки  плавают  одни  быстро,  другие

медленно, одни громко проплывают, другие тихо.

    Сережа  – «Настроение». Меняется настроение у человека часто и быстро. 

    Вывод:  все названия детей  соответствовали   характеру  музыки,  значит,

дети стали глубже понимать смысл музыкального произведения. 
 

    В ходе  формирующего эксперимента я  пыталась  решить  проблемы,  которые

были выявлены по средствам констатирующего эксперимента, а  также  развивала

художественные  способности  детей,  воображение,  творческое  мышление.  Для

определения роста  детей,  их  способностей,  для  определения  возможностей

синтезов и их значимости был проведен последний эксперимент. 
 

    КОНТРОЛЬНЫЙ  ЭКСПЕРИМЕНТ

    1. Прослушивание  музыкального произведения, придумывание  сказки к  нему

и драматизация ее. Это творческое комплексное  задание,  включающее  в  себя

несколько видов  художественной деятельности.

    Цель:  определить  рост   музыкальных,   артистических,   литературных,

художественных  способностей, умение слушать и понимать музыку.

    Детям   предлагалось  для  прослушивания   произведение  Грига   «Шествие

гномов», после  чего они должны были сочинить сказку.

    Саша  – Сказка про Бабу-Ягу. Она  подкралась к спящей принцессе  и  украла

ее, а потом принц  спас ее.

    Вика  – Жил злой король, он любил  охоту и убивал животных. А  однажды  он

выслеживали оленя, и погнался за ним.  Но  олень  взмолился  и  попросил  не

убивать его. Тогда  король забрал его к себе в замок  и  олень  превратился  в

красивую девушку. Они сыграли свадьбу и жили счастливо, а король  больше  не

любил охоту.

    Ира  – Злой дракон ел людей из  деревни. Люди очень страдали  из-за  него,

но однажды приехал принц и убил дракона. И все зажили счастливо.

    Настя  – Девочка спит. К ней тихо  подбираются тролли и  крадут  ее.  Все

плачут, но ее друг спасает девочку и все заканчивается  хорошо.