Развитие музыкальной и моторно-двигательной памяти через синтез искусств

p>ребенка формами  выражения  его  сопереживания  (слушание)  и  самовыражения

(пение, исполнение). 

      Исполнение музыки детьми может  проявляться в  выразительных   движениях

руками в воздухе, цветными карандашами по бумаге в момент  звучания  музыки.

Психологическим обоснованием связи музыки и цвета  в жесте послужило  явление

синестезии. 

      Синестезия понимается как взаимодействие  ощущений, когда под  влиянием

раздражения одного анализатора возникает ощущение, характерное для  другого.

При воздействии  музыки у детей возникают зрительные образы. 

        Использование   движения   при   восприятии    музыки    -    широко

распространенный  в музыкальной педагогике прием. Он активно применяется  при

формировании музыкального слуха в  релятивной  системе.  В  новом  контексте

известные приемы стали нести новую  развивающуюся  нагрузку,  стали  формами

эмоционально-эстетической деятельности.

    Эстетическое  чувство как рефлексия. Эстетическое чувство как  рефлексия

выступает в нескольких  моментах,  главным  из  которых  является  осознание

собственного сопереживания. Перевод непосредственного сопереживания  ребенка

в  опосредованное  происходит  благодаря  символизации,  которая  превращает

чувство в эстетическое суждение и эстетическую оценку. 

      Ребенок начинает осознавать  себя партнером по эмоциональному  общению.

Предметом общения  становится его собственное чувство. Устанавливается  связь

между музыкой  композитора и детским чувством.  Устанавливается  связь  между

чувством  и  слухом  -  между  эмоциональными,  сенсорными  и  двигательными

компонентами воспроизведения  музыкальной формы. 

    Все  сказанное выше об эстетической  и художественной  культуре  личности

подводит  нас  к мысли о чрезвычайной   важности   целенаправленного   ее

формирования в  людях,  о  месте  и  роли  эстетического  и  художественного

воспитания в  социальном воспроизводстве человека. 
 
 

        ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 

      Для  проверки  гипотезы  я   проводила   констатирующий   эксперимент,

включавший  в  себя   диагностические   методики,   в   результате   которых

определились проблемы и недостатки у детей,  которые  я  пыталась  решить  и

корректировать  в формирующем эксперименте. Он включал  в  себя  ряд  заданий,

направленных на решение определенных задач.  Для  определения  роста  детей,

возможности синтезов, их значимость и  полезность  был  проведен  последний,

контрольный эксперимент. 
 

                          КОНСТАТИРУЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 

    1. А) Интервьюирование родителей с вопросами об интересах,  склонностях

детей в различных  видах художественной деятельности (Приложение 2).

      Цель: выявить роль родителей  и родительского слова  в   жизни  младшего

школьника. Большинство  родителей считают, что  их  дети  с  охотой  ходят  в

школу, т.к.  нравится  учитель,  учиться,  интересно,  хорошие  отношения  с

одноклассниками. Любимыми предметами считают чтение и физ-ру, а  способности

проявляются в  математике, чтении. Дети, по  словам  родителей,  артистичные,

танцевальные. Они  посещают художественную  школу,  танцевальную,  спортивные

секции и родители утверждают, что  мнение  ребенка  в  этом  учитывалось.  В

свободное время  дети читают, рисуют, играют на компьютере.

    Б)  Предлагалась  тест  –  анкета  для   родителей   для   обследования

предрасположенности детей к различным видам деятельности (Приложение 3).

      Цель: определить уровень музыкальных,  литературных,  художественных  и

артистических способностей детей.

       Вывод по тесту – анкете вы сможете посмотреть в приложении 4. Низкий

   уровень  способностей у Сережи.  Остальные   дети  в  большей  или   меньшей

   степени  предрасположены к различным  видам деятельности. 

      2. Анкетирование детей с вопросами  о любимых предметах, о том,  чего не

хватает в школьной программе, какие предметы добавил  и  почему  (Приложение

5).

      Цель: выявит отношение детей  к школе,  к  школьным  предметам.  Узнать

мнение детей  о школьной программе,  ее  плюсы  и  минусы.  Так  же  сравнить

полученные  ответы  детей  с  ответами  родителей   и   определить   степень

информированности родителей о своем ребенке.

      Большинство детей любимыми предметами  считают ИЗО,  труд  и  музыку  и

всего 10% детей  любят исключительно все предметы. Приведу несколько  ответов

детей:

     - я  люблю школу

     - это  интересно

     - на  ИЗО развиваем руки, а на физ-ре  становимся сильными

     - на  чтении учимся быстро читать, а на  математике  решаем  интересные

       примеры и задачи

      В школьную программу добавили  бы  такие предметы  как ПДД,  Лимпопо,

спортивные секции, естествознание и хотели бы сами ставить  отметки.  Лишние

предметы, по мнению детей русский язык, чтение, математика. 

      Вывод: из всех предметов школьной  программы дети любят ИЗО и  музыку, а

родители  считают,  что  чтение  и  математику.  Они  выдавали  желаемое  за

действительное, родители прагматичные,  более  приземленные,  чем  их  дети.

Младшие школьники  стремятся к высокому, к искусству  и дело здесь  совсем  не

в «легкости» этих предметов, ведь  любимыми  эти предметы  были  выбраны и

детьми прекрасно  успевающим и по русскому и по математике. А  значит,  уроки

ИЗО и музыки воздействуют на чувства детей, на их эмоциональный  план. 

      3.Тестирование  детей  на  предрасположенность   к   различным   видам

деятельности.

      Цель: определить уровень художественных  способностей детей.

      А) особенности восприятия  музыкального  произведения.  Детям  давался

инструктаж: после  прослушивания произведения Сен-Санса  «Карнавал  животных»

попробуйте передать характер, замысел  этого  музыкального  произведения  на

бумаге.

      Вика – Гуси. Мама учит  плавать   гусят  утром  на  озере.  Они  широко

размахивают крыльями.

      Ира – Рыбкины песни.  Разные  рыбки  резвятся  в  воде,  очень  быстро

плавают. Они выпрыгивают  из воды, и на солнце сверкает их чешуя.

      Настя – Праздник во дворце: родился сын у царя. Прыгают   шуты,  играет

музыка – все  веселятся.

      Остальные дети рисовали  не  по  теме  музыкального  произведения.  Их

работы очень далеки от характера музыки и замысла композитора. 

      Вывод: не все дети услышали  музыку, прониклись  в  нее,  поняли  смысл

музыкального   произведения.   Но   стоит   отметить   работу   Насти.   Она

почувствовала настроение музыки, а это первый признак музыкальности. 

      Б) тест на гибкость позвоночника.

     - стоя  прямо, ноги вместе, наклониться  как можно ниже,  руки  опустить

       вниз, кончики пальцев должны  коснуться пальцев ног.

     - стоя  спиной к стене, ноги на расстоянии  друг  от  друга  на  30  см.

       Наклониться как можно ниже  в сторону, касаясь спиной стены.  Тоже  в

       другую сторону. Кончики пальцев   рук  должны  опуститься  чуть  ниже

       коленных чашечек.

     - сидя  на стуле спиной к  спинке  стула,  упереться  руками  в  колени

       разведенных ног. Не меняя положения  таза и ног,  запрокинуть   голову

       назад. Сидящий должен увидеть  поднятые  руки  над  головой   стоящего

       сзади на расстоянии 2 метра.

     - Лежа  на животе с закрепленными  стопами, прогнуться, отрывая грудь от

       пола. Расстояние между грудной  костью и полом должно составлять  10-

       20 см.

      С тестом справились двое детей  (Настя и Вика), тогда как двое (Саша  и

Ира) осилили его  на  половину,  а  один  (Сережа)  -  выполнил  только  одно

задание. 

      Вывод: не все дети подвижны  и пластичны, а это как раз  та проблема  на

Севере, о  которой  я  говорила  раньше  –  гиподинамия.  Имеются  некоторые

проблемы с позвоночником. 

      В  результате  проведенных   диагностирующих  методик   были   выявлены

проблемы и трудности, а именно: не все дети  пластичны,  умеют  вслушиваться

музыку и передавать ее настроение, характер  на  бумаге,  дети  стремятся  к

искусству  по  средствам  школьных  предметов,   но   у   них   не   хватает

способностей. Значит, необходимо их развивать  через  синтез  искусств.  Был

намечен план формирующих  экспериментов. 
 

      ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

    1. Моделирование  темпа, метра и размера.

    Цель: развивать  музыкальный  слух  у  детей,  чувство  темпа,  метра и

    размера.

      В этом эксперименте использовались  различные виды моделирования:

Речевое – декламация всех текстов в различных темпах, от  очень  медленного,

до очень быстрого.

Тактирование –  показать, касаясь  разных  частей  своего  тела  двухдольный,

трехдольный и  четырехдольный размеры.  Сильная  доля  и  слабые  исполняются

неодинаково.

Графическое –  использование рисунков, карточек или  записи.

Двигательное –  исполнение любого движения соответственно длительностям. 

    Детям  предлагались два медведя: старый и молодой. Выясняли, что  старый

ходит  медленно,  а  молодой  -  быстро.   Как  понятия  «хорошо  –   плохо»

осознаются одновременно в процессе их столкновения, так  и любая  ритмическая

формула воспринимается детьми на основе сопоставления длительностей. В  виде

длительностей я  брала апельсины (графическая модель). 1 апельсин  (целая)  =

2 половинкам апельсина  (половинная), а 2 апельсина (2 целых) = 4  половинкам

апельсина (4 половинных). Т.е.  когда  старый  медведь  делает  2  шага,  то

молодой за это  же время делает 4 шага.