Развитие эмоций у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

1. от малолюдных группировок ко все более многолюдным,
2. от неустойчивых группировок ко все более устойчивым;
3. от бессюжетных игр к сюжетным;

     4) от ряда не связанных между собой эпизодов к планомерно 
развертывающемуся сюжету;

     5) от отражения личной жизни к событиям общественной жизни. 
Игровая деятельность характеризуется возрастающей потребностью ребенка    в    товарищах    по    играм    со    всеми    вытекающими    отсюда последствиями, которые находят свое отражение в усложнении структурных компонентов игры и изменениям самой игры. Она приобретает черты стройной и упорядоченной системы взаимодействия, в которой происходит развитие ребенка, его психических функций и эмоциональной сферы.

     Дошкольный  возраст - период развития игровой деятельности именно с ровесниками, которая достигает своего апогея к концу старшего дошкольного возраста.

     Свободная сюжетная игра - самая привлекательная для детей деятельность. Ее привлекательность объясняется тем, что в игре ребенок испытывает внутренне субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений - всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, дается с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации.

     Сюжетная  игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все условно, все «как будто», «понарошку». Ребенок может забивать воображаемые гвозди игрушечным молотком, хотя на самом деле еще не умеет это делать в реальности; может быть «врачом» и «лечить» больных кукол и зверюшек; может включиться в волнующие события, происшествия, которые с ним никогда не происходили, может повторять, «проживать» заново события, в которых он не смог бы проявить себя так, как ему хотелось бы, и т.п. Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему эмоциональный внутренний комфорт. Однако для дошкольника субъективное сиюминутное ощущение «всевозможности», эмоционального комфорта является «определяющим для психического развития ребенка и имеет долговременный эффект» [51, стр.40].

     Ролевая игра должна быть понята как форма моделирования ребенком социальных отношений взрослых, т. е. воссоздания их в новой материальной форме и тем самым их выделения. Не будет преувеличением сказать, что в этом смысле игра есть арифметика социальных отношений. В реальной действительности отношения между людьми закрыты для ребенка материальными предметами, с которыми действуют люди, в игре они впервые открываются ребенку. Если, по мысли Л.С.Выготского, личность, ее самосознание есть не что иное, как «социальное сознание, перенесенное внутрь», то ролевая игра предстает перед нами как первая развернутая внешняя материальная форма такого сознания. В силу этого ролевая игра является важнейшим источником формирования социального сознания ребенка дошкольного возраста. В этом заключается ее основная функция и значение для развития личности ребенка этого возраста.

     Несмотря  на изменения условий жизни современного дошкольника, достижения психологии и  педагогики в плане изучения сущности игры, давно сложившийся «идеал» сюжетной игры как «коллективной проработки знаний» до сих пор является стереотипом сознания многих поколений воспитателей. Известно, что сюжетно-ролевая игра является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста и организовывает детей в группы, позволяя им в игровом плане приобретать необходимые навыки, умения, знания.

     О.С.Газман называет основные компоненты сюжетно-ролевой  игры [15]: тема и содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль. Тема и  содержание — отображаемая в игре область действительности. Воображаемая ситуация — образ игры, ее модель, возникающая в результате перенесения реальных значений и отношений с одних объектов на другие, расположенные в поле игрового действия. Сюжет — последовательность воспроизводимых действий детьми, событий, отражающих тему и конкретизирующих содержание игры. Роль - игровая позиция ребенка, состоящая в отождествлении им себя или другого участника игры с каким-либо персонажем воображаемой ситуации.

     Ролевые игры подразделяют на собственно ролевые, игры-драматизации, режиссерские. Сюжет могут иметь театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно-конструкторские игры и игры с элементами труда. Ролевая игра выступает как педагогическое средство: во-первых, благодаря влиянию, которое она оказывает па детей содержанием познавательной и нравственной информации, заключенной в тематике, сюжетах и ролях; во-вторых, через подражание воспроизводимому нравственному образцу; в-третьих, самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели, самостоятельного нахождения средств, установления отношений, самоограничения во имя результативного взаимодействия. Близость сюжетно-ролевых игр к искусству делает их важным   средством эстетического воспитания [15].

     Возникая  на границе раннего детства и  дошкольного возраста, ролевая игра интенсивно развивается, и достигает во второй половине дошкольного возраста своего наивысшего расцвета. «Изучение ролевой игры интересно в двояком отношении: во-первых, раскрытие взаимосвязи отдельных структурных компонентов игры в их развитии может помочь в формировании дальнейшей деятельности ребенка, и, во-вторых, при таком исследовании глубже раскрывается сущность игры» [25].

     Исследователи расширяют перечень особенностей детской  игры, указывая ряд новых: во-первых, развитие использования детьми различных предметов в игре, которые при замене реального предмета игровым идет от отдаленного сходства ко все большей требовательности в отношении сходства; во-вторых, сглаживание с возрастом противоречий между придумыванием сюжета и возможностью его реализации; в-третьих, развитие сюжета, которое идет от изображения внешней стороны явлений к передаче их смысла; в-четвертых, появление плана хотя и схематичного и неточного, но дающего перспективу и уточняющего действия каждого участника игры; в-пятых, усиление и одновременно изменение роли организаторов игры к старшему возрасту.

     «Деятельность ребенка в игре развивается в  направлении изображения различных действий (варит, стирает, чистит, кормит и т.д.). Изображается само действие. Так возникают игры-действия. Деятельность детей принимает характер строительный — возникают строительно-конструктивные игры, в которых тоже обычно ролей нет. Наконец, выделяются игры ролевые, где ребенок создает тот или иной образ. Игры идут по двум заметным руслам: игры режиссерские, когда ребенок управляет игрушкой (действует через нее), и игры, где роль выполняется лично самим ребенком (мама, летчик и т.д.)» [74]. Что же касается развития самого сюжета, то это зависит от ряда обстоятельств. Первое - это близость темы игры к опыту ребенка. Отсутствие опыта и вытекающих из него представлений блокируют развитие сюжета и делают невозможным саму игру.

     Наблюдается постепенное изменение роли материала (и игрушек) в играх. Позднее дети приписывают материалу желаемые свойства.

     П.А. Рудик указывает на развитие игры, признаками которой являются:

     1) изменение характера конфликтов у старших по сравнению с 
младшими;

2. переход от игры, в которой каждый ребенок играет по-своему, к игре, в которой действия детей организованно на основе взятых на себя ролей;
3. изменение характера стимуляции игры, которая возникает под влиянием игрушек;
4. изменение характера роли, которая носит сначала обобщенный характер, а затем все больше наделяется индивидуальными чертами и типизируется.

     На  развитие сюжета влияет и то, насколько  согласованно развиваются в игре роли. Согласованность ролей необходима в каждой игре, имеющей определенную тему. Чем лучше дети начинают понимать друг друга, собственно мотивы поведения каждого из играющих, тем слаженнее протекает игра, тем большее наслаждение испытывают игроки, и, соответственно, тем быстрее происходит развитие игровой деятельности.

     2.2. Возможности использования  сюжетно-ролевой  игры в эмоциональном  развитии старших  дошкольников

     Ролевая игра должна быть понята как форма  моделирования ребенком социальных отношений взрослых, т. е. воссоздания  их в новой материальной форме и тем самым их выделения.

     Не  будет преувеличением сказать, что  в этом смысле игра есть арифметика социальных отношений. В реальной действительности отношения между людьми закрыты для ребенка материальными предметами, с которыми действуют люди, в игре они впервые открываются ребенку.

     Если, по мысли Л.С.Выготского, личность, ее самосознание есть не что иное, как «социальное сознание, перенесенное внутрь», то ролевая игра предстает перед нами как первая развернутая внешняя материальная форма такого сознания. В силу этого ролевая игра является важнейшим источником формирования социального сознания ребенка дошкольного возраста. В этом заключается ее основная функция и значение для развития личности ребенка этого возраста.

     С точки зрения отечественной психологии развитие языка эмоций нельзя рассматривать  без включения в развитие осознания  ребенком эмоциональных переживаний и его самосознания в целом. Такое осознание формируется в контексте различных отношений ребенка с миром, определяющих развитие эмоциональной сферы. Ведущим взаимодействием для детей дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра. Ребенок, действуя в воображаемой ситуации, находится в определенной ролевой позиции.

     Кроме того, в дошкольном возрасте эмоциональная  регуляция поведенческих действий может осуществляться в соответствии с игровыми правилами. Так, ребенок с высокой активизацией полностью ограничивает себя в движении по требованию игрового сотрудничества (взаимодействия). Первоначальное становление произвольной регуляции осуществляется в контексте    игровой    деятельности,    но    уже    на    5—6-м    году    жизни распространяется и на другие виды деятельности (коммуникативную, учебную). При адекватном возрасту развитии эмоциональной регуляции игровой мотив ее активизации является доминантным по отношению к ряду других мотивов (познавательный, коммуникативный). Таким образом, игру ребенка дошкольного возраста можно рассматривать как средство развития произвольности эмоциональных процессов.

     Сюжетная  игра, независимо от темы (или на одну и ту же тему), в своем наиболее простом виде может строиться как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в еще более сложном — как последовательность разнообразных событий. Эти усложняющиеся способы построения сюжетной игры требуют от детей все более сложных игровых умений. Чем полнее в деятельности ребенка представлены все способы построения сюжетной игры, чем шире репертуар его игровых умений, тем более разнообразные тематические содержания может он в нее включать, и тем больше у него свободы в самореализации.

     Для того чтобы ребенок открыл возможность  смены роли в процессе игры, рекомендуется  придерживаться соблюдения второго условия: персонажей (ролей) в сюжете должно быть больше, нежели участников игры. Например, если в приведенном сюжете распределялись роли между четырьмя участниками, необходимость их менять в ходе игры не возникала. А если участников было только двое — одному из них приходилось по мере появления в сюжете новых персонажей менять роль (побыть сначала «матросом», потом «пассажиром» и т. д.). При этом сюжет не «задаётся», не планируется для ребенка заранее; новый персонаж (роль) появляется в процессе самой игры.

     Дополнительно отметим еще один важный момент. Известно, что в ролевой игре у ребенка развивается эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческих действий и отношений. Овладение умениями изменять ролевые позиции и роли уже само по себе делает самостоятельную игру ребенка богаче, способствует развитию такой ориентации.

     Введение  к концу игры такой же роли, как  основная, мы читаем весьма полезным, так как общение двух одинаковых персонажей позволяет участникам, как бы оглянувшись назад, увидеть все роли, присутствовавшие в игре (например, врач спрашивает своего коллегу, какие у него были сегодня пациенты, помогала ли медсестра; капитан узнает у капитана другого парохода, куда тот направляется, что делают его матросы, есть ли пассажиры и т. п.).

     2.3. Роль воспитателя  в организации  эмоционального развития  дошкольников в  сюжетно-ролевой  игре

     В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые  игры развиваются, однако в это время они отличаются уже гораздо большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых или реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. Многие предметы натурального характера, используемые в игре младших дошкольников, здесь заменяются условными и возникает т.н. символическая игра. Например, простой кубик в зависимости от игры и отведенной ему роли может символически представлять и различные предметы мебели, и машину, и людей, и животных. Род игровых действий у старших дошкольников только подразумевается и выполняется символически, сокращенно или лишь обозначается словами.

     Игровая деятельность детей дошкольного  возраста претерпевает серьезные изменения, например, увеличение длительности игры, переходом от беспорядочной смены не связанных друг с другом сюжетов к логически единой сюжетно-ролевой игре, усложнением правил, и значительным увеличением количества играющих, расширением количества предметов, используемых в игре и подчинением структуры материала (игрушек) желаемым действиям. Также к изменениям игровой деятельности можно отнести усложнение сюжетно-ролевых игр (в связи с расширением поля деятельности), смену тематики игр и набор ролей.

     Игровая деятельность старших дошкольников характеризуется возрастающей потребностью ребенка в товарищах по играм  со всеми вытекающими отсюда последствиями, которые находят свое отражение в усложнении структурных компонентов игры и изменениям самой игры. Она приобретает черты стройной и упорядоченной системы взаимодействия, в которой происходит развитие ребенка, его психических функций и эмоциональной сферы.