Развитие эмоций у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

     Теория  Джемса Ланге.

     Физические  изменения при эмоциях так  резко бросаются в глаз, что  на роль их в эмоциях уже давно  обратили внимание. Какое же значение они имеют? Обычно представляется такой порядок: внешнее раздражение вызывает психическую реакцию, например испуг, вследствие этого появляется вздрагивание "от испуга", сердцебиение

     "Ланге  (1890), Джемс(1892) выдвинули теорию, что  эмоции есть восприятие ощущений, вызванных изменениями в теле вследствие внешнего раздражения. Внешнее раздражение, служащее причиной возникновения аффекта, вызывает рефлекторные изменения в деятельности сердца, дыхания, в кровообращении, в тонусе мышц. Вследствие этого во всем теле при эмоции испытываются разные ощущения, из которых и слагается переживание эмоций" [52, с.86].

     Обыкновенно говорят: мы потеряли близкого человека, огорчены, 
плачем; мы повстречали медведя, испугались, дрожим; мы оскорблены, 
приведены в ярость, наносим удары. А согласно теории Джемса-Лангс, 
порядок событий формулируется так: мы опечалены, потому что плачем; 
боимся, потому что дрожим; приведены в ярость, потому что бьем. Если 
бы телесные проявления не следовали немедленно за восприятием, то, по 
их мнению, не было бы и эмоции. Если мы представим себе какую-нибудь 
эмоцию и мысленно вычтем из нее одно за другим все телесные ощущения, с ней связанные, то от нее, в конце концов, ничего не останется. Так, 
если из эмоции страх устранить сердцебиение, затрудненное дыхание, 
дрожь в руках и ногах, слабость в теле и т.д., то не будет и страха. Т.е. человеческая эмоция, лишенная всякой телесной подкладки, есть ни что 
иное, как пустой звук. 

     Эмоции  могут возникать без всякого  воздействия на психику, под 
влиянием чисто химических и лекарственных воздействий. Известно, что 
вино "веселит сердце человека", вином можно "залить тоску", благодаря 
вину исчезает страх - "пьяному море по колено". 

     Отвращение.

     "Выражение  "отвращение" в его первом  простейшем смысле относится к еде и обозначает нечто отвратительное на вкус ("отворачивание" -отрицательная реакция напишу)" [52, с.92].

     "На  этой мимике основывается не  только выражение отвращения  к пищевым веществам, но и  проявление всякого иного отвращения. Отвращения к наружности, к разговору, к нравственным свойствам человека и т.д. имеет ту же мимику пищевого отвращения: те же движения рта, языка, вздрагивание, жест отталкивания и гортанные звуки.

     Презрение, глумление, пренебрежение на всем земном шаре выражается мимикой лица и жестами, представляющими отбрасывание или удаление неприятного предмета.

     Выражение веселья и радости.

     Веселое настроение выражается в смехе, бесцельных движениях, общем возбуждении (восклицания, хлопанье в ладоши и т.н.). "Выражение  веселого настроения может возникнуть  как безусловный рефлекс - в силу телесных и органических ощущений. Дети и молодые люди часто смеются без всякого повода, надо думать, в силу положительного тона органических ощущений, говорящих о благополучном состоянии организма" [52, с.96]. Не только внешние раздражители вызывают реакцию веселья и радости, но и соответственные представления находят свое выражение в рефлексе смеха.

     Механизм  внутренних процессов из всех эмоций в настоящее время наиболее выяснен  при страхе и отчасти гневе. Ввиду  генетической связи страха и гнева с болью и сходства наблюдающихся при всех этих переживаниях физиологических явлений мы рассмотрим предварительно явления при боли

     Боль.

     "Действие  боли на психику сходно с  действием влечений. Если возникает доминанта, подавляющая все другие возбуждения, то стремление освободиться от боли делается сильнее всех влечений. Боль, получив доминантный характер, принудительно определяет поведение человека" {52, с.99].

     Страх.

     "Одним  из наиболее характерных симптомов  страха является дрожание всех мышц тела, нередко оно, прежде всего, проявляется на губах. Когда страх возрастает до агонии ужаса, мы получаем новую картину эмоциональных реакций. Сердце бьется совершенно беспорядочно, останавливается, и наступает обморок; лицо покрывается мертвенной бледностью; дыхание затрудняется; взгляд устремляется на объект страха и т.д. Зрачки при этом бывают непомерно расширены. Все мышцы коченеют и начинают конвульсивно двигаться" [52, с. 104].

     То, что называют "чувством самосохранения" лишь частично является врожденным, главным же образом оно развивается в течении жизни на основании пережитой боли. В реакциях страха очевидно участие адреналина. Он придает силу моторным реакциям, он лее, можно думать, участвует в рефлексе иммобилизации ("рефлекс мнимой смерти") [52,с.105]. Различные градации страха у человека выражаются по-разному, ужасом, паникой, боязнью, тревожностью, боязливым ожиданием, запуганностью, забитостью, связанными со страхом чувствами покорности и преданности.

     "Страх  - пассивно-оборонительная реакция.  Он указывает на опасность чего-то от кого-то более сильного, на опасность, которую нужно из бежать, от которой надо устраниться" [52, с. 107|. Если угроза исходит от более слабого, то это вызовет активно-оборонительную реакцию - гнев. Все зависит от соотношения сил. Понятно, что у людей слабых, которым труднее преодолевать жизненные трудности, больше поводов для реакции страха. И у ребенка, и у взрослого есть страх перед неизвестным, перед новым. Этот страх делает осторожным и имеет защитное значение. Когда знание мира было ничтожно, а область неизвестного огромна, страх держал человека в своей власти и заставлял его населять мир страшными чудовищами и богами.

     Гнев.

     "Если  человек в гневе или ярости  говорит кому-нибудь, чтобы тот  вышел вон, то он обычно делает такие жесты, как будто ударяет или выталкивает изгоняемого. Часто жесты становятся совершенно бесцельными, движения не координированными, наблюдается дрожь, губы Fie повинуются воле, голос обрывается. Гнев и негодование отличаются от ярости меньшей интенсивностью проявлений.

     По  словам С.Л. Рубинштейна: «человек переживает то, что с ним происходит и им совершается». Переживания этого  отношения человека к окружающему  составляет сферу чувств и эмоций. Различают 3 основные уровня эмоциональных  переживаний.

     1 уровень - уровень органической  аффективно-эмоциональной чувствительности (удовольствия и неудовольствия), выступая в качестве эмоциональной окраски или тона отдельного процесса ощущения.

2. уровень - более высокий, составляют предметные чувства, соответствующие предметному восприятию и действию. Опредмечетюсть чувства означает более высокий уровень его сознания. Эти чувства обычно называются предметными и подразделяются на интеллектуальные, эстетические и моральные чувства.
3. уровень - более обобщенные, чувства юмора, иронии, возвышенного, т.е. мировоззренческие чувства. В развитии эмоций можно, таким образом, наметить 3 ступени: элементарные чувствования, разнообразные предметные, обобщенно мировоззренческие. Наряду с ними "нужно выделять отличные от них, но родственные им аффекты, а также страсти" [41, с. 112].

     "Аффект - стремительно и бурно протекающий  эмоциональный процесс взрывного характера, который может дать неподчиненную сознательному волевому контролю разрядку в действии. Именно аффекты связаны с шоками. Аффектное состояние выражается в заторможенности сознательной деятельности" [41,с. 112].

     "Страсть  - сильное, стойкое длительное  чувство, которое, пустив 
корни в человеке, захватывает его и владеет им. Характерным для страсти 
является сила чувства, выражающаяся в соответствующей направленности всех помыслов личности, и его устойчивость". [41, с. 114]. Страсть 
всегда выражается в сосредоточенности, собранности помыслов и сил, и 
их направленности на единую цель. Говоря  ещё  о  различных  видах эмоциональных образований и состояний, "нужно отметить и настроение. Подразделяют общее эмоциональное состояние личности, выражающееся в «строе» всех ее проявлений. Две основные черты характеризуют настроение в отличие от других эмоциональных образований. Эмоции, чувства связаны с каким-нибудь объектом и направлены на него: мы радуемся чему-то, огорчены чем-то, настроение не предметно, а личностно, и оно не специальное переживание, а разлитое общее со стояние" [41, с. 119].

     1.2 Особенности эмоционального развития ребенка старшего дошкольного возраста

     Дошкольный  возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс  социализации, устанавливается связь  ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.

     Задача  данного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на “рельсы” школьного возраста, а, прежде всего, в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей (2).

     В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник – маленький  исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления.

     Справедливо отмечено, что основная задача воспитателя  – наполнить повседневную жизнь  дошкольников интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка  в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций (23).

     В организации педагогического процесса в детском саду большое значение имеет вопрос о своеобразии воспитательной и образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

     Дошкольное  воспитание содержит такие задачи, которые имеют не только воспитательное, но и образовательное значение. К этим задачам надо отнести формирование у детей правильных представлений об окружающем развитие речи, счета, приобретение навыков в рисовании, лепке и т.д.

     Разработано значительное число форм и средств  образовательной работы с детьми дошкольного возраста, в том числе занятия, дидактические игры и материалы. Каждое из этих средств обладает различными возможностями по отношению к воспитательно-образовательным задачам.

     Дошкольная  педагогика избирательно подходит к  средствам образовательной работы с детьми, сообразуясь с задачами детского сада, основанными на требования активного руководства развитием каждого ребенка, обеспечение высокого уровня всестороннего развития всех детей, воспитывающихся в детском саду.

     Среди средств дошкольной образовательной работы обучение обладает большими преимуществами, так как оно обеспечивает организованную обучающую роль взрослого, что делает обучение весьма эффективным.

     Обучение, будучи применено к различному образовательному содержанию – ознакомлению с окружающим, формированию речи, развитию математических представлений, музыкальных способностей, развитию движений, рисованию, лепке и т.д., оказывает на детей глубокое воспитательное влияние, развивает способности, интересы: расширяет кругозор, обогащает умения и навыки в различных видах деятельности, совершенствует внимание. Обучение дает возможность поднять развитие всех детей в группе на более высокий уровень, содействует в значительной мере смягчению неравномерности развития детей, наблюдающейся в практике.

     В процессе обучения и под его непосредственным влиянием у детей формируется учебная деятельность – способность ребенка производить умственную работу определенного направления и в связи с этим слушать и слышать, смотреть и видеть, воспринимать и познавать. Это первые шаги в развитии способности учиться (23).

     Учебная деятельность вносит значительные изменения  в поведение ребенка. Он становится более собранным, легче откликается  на слово взрослого, привыкает выслушивать  подробности. Становится более внимательным. И все это сообщает поведению детей организованный характер и делает их более воспитанными.