Проблемы обучаемости

• управление познавательными процессами (произвольное внимание, память и т.п.);
• речевые возможности учащегося, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной), которые обеспечивают в дальнейшем возможности самообучения.

Таким образом, понятие обучаемости, наряду с общими характеристиками (более высокими познавательными  возможностями и способностями  к самоконтролю в процессе выполнения учебных задач), включает некоторые  значимые особенности, способствующие проявлению обучаемости на различных  учебно-возрастных этапах психического развития человека. Для дошкольника  такими специальными качествами являются те, которые обеспечивают ему большие  возможности для участия в  игровой деятельности; для школьника - возможности более точного выполнения различных школьных требований; для студента - возможности овладения профессиональной деятельностью и самостоятельностью обучения. 
Показатели обучаемости:

В психологии рассматриваются разные виды обучаемости. Обычно различаются: а) обучаемость общая - способность усвоения любого материала; б) обучаемость специальная - способность усвоения отдельных видов материала: различных сфер науки, искусства, направлений практической деятельности. Первая - показатель общей, вторая специальной одаренности индивида.

В основе обучаемости  лежат:

• уровень развития познавательных процессов субъекта - восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи;
• уровень развития его сфер - мотивационно-волевой и эмоциональной;
• развитие производных от них компонентов учебной деятельности - уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений, овладение материалом до степени активного применения.

Обучаемость определяется не только уровнем развития познания активного (тем, что субъект  может познать и усвоить самостоятельно), но и уровнем познания "рецептивного" (тем, что субъект может познать  и усвоить с помощью другого  человека, владеющего знаниями и умениями). Поэтому обучаемость как способность  к учению и усвоению отличается от способности к самостоятельному познанию и не может полностью оцениваться лишь показателями его развития. Максимальный уровень развития обучаемости определяется возможностями самостоятельного познания. 
          Обучаемость - это умственное развитие в динамике, поэтому ее наличие является надежным показателем поступательного характера развития. Такие проявления динамики умственного развития, как развиваемость,воспитуемость - имеют аналогичные признаки, например, откликаемость на воздействия извне, переключаемость (с одного плана мышления на другой, с одного способа социального поведения на другой). Выявляются обучаемость, развиваемость, воспитуемость лучше всего в индивидуальном обучающем и формирующем эксперименте, в постоянном сопоставлении с жизненными показателями в ходе лонгитюдного изучения. "Учесть динамику воспитуемости личности - значит проникнуть в сокровенный смысл ее бытия, а это главный психологический стержень воспитания". 
          Обучаемость в широком плане понимается как приспособляемость. Высказывается мысль, что обучаемость в биологическом смысле есть аспект биологической защиты: изменение среды до определенных пределов, не превышающих возможности функционирования системы, вызывает реакцию защитного типа, посредством которой проявляется и устанавливается свойство обучаемости. Обучаемость у человека является уже не единичным актом биологической защиты, а включает в себя социальный опыт предшествующих поколений.  
          Б.В. Зейгарник в предисловии к книге А.Я. Ивановой отмечает, что обучаемость - это диапазон потенциальных возможностей детей к овладению новыми знаниями в содружественной со взрослыми работе. Б.Г.Ананьев понимает обучаемость как подготовленность психики человека на всем предыдущем отрезке ее формирования к быстрому ее развитию в процессе обучения в строго определенном направлении (Ананьев Б.Г., 1962. ). 3.И. Калмыкова трактует обучаемость как один из главных показателей умственного развития, понимает ее как систему интеллектуальных качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности при прочих равных условиях (минимум знаний, мотивации) (Калмыкова З.И., 1979.). Обучаемость - это "система, ансамбль интеллектуальных свойств личности, формирующихся качеств ее ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности - при наличии исходного минимума знаний, отношений к учению и других необходимых условии". Индивидуальное сочетание качеств ума определяет индивидуальные различия в обучаемости.

О.М. Морозов  называет ряд признаков обучаемости:

• быстрота формирования новых понятий, обобщений;
• гибкость мыслительных операций;
• способность решать задачи разными способами;
• память на общие понятия;
• обобщенные знания;
• интеллектуальная активность и др.

В целом, признаками обучаемости считаются:

• активность ориентировки в новых условиях;
• перенос известных способов решения задач в новые условия;
• быстрота образования новых понятий и способов деятельности;
• темп, экономичность (количество материала, на котором решается задача, число шагов), работоспособность, выносливость;
• и, главное, - восприимчивость к помощи другого человека, которая может быть измерена количеством дозированной помощи, необходимой ребенку для выполнения задания.

Итак, проблема обучения и развития была и остается одной из стержневых проблем педагогической психологии. Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения и воспитания. На различных исторических этапах ее решение менялось, что обусловлено сменой методологических установок, появлением новых трактовок понимания сущности развития личности и самого процесса обучения, переосмыслением роли последнего в этом развитии. Л.С. Выготским были выделены три основные теории о соотношении обучения и развития. 
          Решение этой проблемы теснейшим образом связано с концепцией зоны ближайшего развития (ЗБР), автором которой является Л.С. Выготский. Зона ближайшего развития характеризует степень расхождения между уровнем актуального развития (УАР) и уровнем потенциальных возможностей. Основными "пластами" УАР, по А.К. Марковой являются обученность, воспитанность, развитость, а ЗБР - обучаемость, развиваемость и воспитуемость. 
          В настоящее время проблема соотношения обучения и психического развития трансформировалась в проблему соотношения обучения и развития личности, определив новые ракурсы реформирования системы образования.

Психолого-педагогические условия, которые необходимы для благоприятного психического развития школьников с пониженной обучаемостью? Главным условием, как и для всех детей, является соответствие требований, предъявляемых к ученику, не зоне актуального развития (т. е. тому уровню, которого ребенок уже достиг), а его потенциальным возможностям. Эти требования должны предполагать напряжение умственных сил школьника и возможность достижения поставленной перед ним цели — самостоятельно или с использованием некоторой помощи со стороны.

Однако для реализации указанного общего подхода в отношении этой категории детей требуются особые условия. Для того чтобы дети с пониженной обучаемостью усвоили программный материал, им нужны гораздо более развернутое объяснение, причем с опорой на наглядность, выполнение большого количества упражнений с очень медленно, постепенно повышающейся трудностью, многократный возврат к уже изученному. Особое внимание в работе с такими детьми должно быть уделено специальному формированию рациональных приемов умственной деятельности, умения учиться, правильной самооценки. Все это должно сочетаться со «щадящей» педагогикой, учитывающей высокую ранимость формирующейся личности этих школьников.

На уроке это выглядит следующим образом. Учитель дает короткую презентацию, включает в обсуждение учебного вопроса школьников, затем продолжает работу с содержанием нового материала и вновь привлекает учеников к самостоятельному осмыслению, объяснению услышанного. Далее он может дать новую порцию материала с последующей самостоятельной работой учащихся. Разные виды поддержания активности при таком построении урока в достаточной мере чередуются, что и позволяет учителю постоянно управлять познавательной деятельностью учеников. Для того чтобы дать ученику почувствовать ответственность за свою работу, предлагается чаще давать ученикам небольшие задания, выполнение которых позволит проводить самооценку полученных результатов и чувствовать «продвижение» в учебе. Слабо успевающим ученикам особенно важно раскрыть технику самоконтроля их собственного учения. Учащиеся со слабыми способностями больше других нуждаются в создании ситуации успеха.

Что такое «плохая обучаемость»?  
        Термин «плохая обучаемость» относится ко всем расстройствам, которые возникают в процессе обучения, т.е. связанные с процессом обучения. Такие расстройства приводят к тому, что человек теряет некоторые навыки или имеет проблемы с освоением новых навыков. Наиболее распространенными среди них являются нарушения:  
- чтения  
- письма  
- восприятия информации на слух  
- произношения  
- рассуждения  
- проблемы со счетом  
        Плохая обучаемость у каждого человека может проявляться по-разному, она может варьировать от одного человека к другому. У одного человека могут возникать определенные проблемы с чтением и письмом, у другого - с пониманием математики. Также у человека могут наблюдаться несколько из таких расстройств, в то время как у другого человека возникают проблемы только с пониманием другого человека.  
        Ученые полагают, что причиной плохой обучаемости служат различия в работе человеческого мозга, и то, как он перерабатывает информацию. Дети, у которых наблюдается плохая обучаемость, не тупые и не ленивые. У них фактически средний или выше среднего показатель ума. Просто их мозг перерабатывает информацию по-другому.  
        «Исцеления» от плохой обучаемости не существует, эта проблема остается на долгое время, однако дети с плохой обучаемостью могут достигать больших успехов.  
        Насколько распространена плохая обучаемость?  
        Это очень распространенное явление. У 1 из 5 людей в США - плохая обучаемость. Почти 3 млн. детей (от 6 до 21 года) имеют одну из форм плохой обучаемости, и поэтому в школе учатся по специальной программе. Фактически, половина из всех детей, кто учится по специальной школьной программе, имеют плохую обучаемость.

Признаки плохой обучаемости. 
        Существует не один признак, по которому можно определить, что у человека плохая обучаемость. Ученые пытаются выявить разницу в том, насколько хорошо ребенок успевает в школе, и как хорошо он или она смогли бы учиться и чего-то достигать. Существуют также некоторые ключевые признаки, по которым можно узнать, что у ребенка плохая обучаемость. Большинство относится к выполнению некоторых заданий в начальной школе, т.к. самые ранние признаки плохой обучаемости можно определить в начальной школе. У ребенка, вероятно, не будет наблюдаться всех признаков, но некоторые могут быть. Исходя из этих признаков, родители и учителя решают, что у ребенка плохая обучаемость.  
Когда у ребенка плохая обучаемость, присутствуют такие признаки:  
- проблемы с изучением алфавита, стихов и соединения букв и звуков;  
- при чтении вслух дети делают множество ошибок, часто повторяются и делают паузы;  
- могут не понимать, что они читают;  
- проблемы с правильным написанием;  
- плохой почерк или странная манера держать ручку;  
- проблемы с выражением идей письменно;  
- поздно начинают учить язык, имеют маленький словарный запас;  
- проблемы с запоминанием звуков и букв;  
-проблемы с пониманием юмора, шуток, сарказма;  
- проблемы топографического характера.  
- неправильно произносят слова, используют вместо этого другие слова, схожие по значению;  
- проблемы с организованностью речи: дети не могут выразить словами то, что они хотят;  
- не следуют общим правилам построения диалога, часто стоят очень близко к говорящему;  
- путаница в математических знаках, цифры читают неправильно;  
- не могут пересказать историю в правильном порядке (что произошла сначала, а что потом);  
- не знают, как начать выполнять упражнение.  
        Если у ребенка наблюдаются такие проблемы в процессе обучения, то тогда родителям и учителям следует обращать больше внимания на малыша. Может понадобиться обследование врача, чтобы выяснить, есть ли у ребенка проблемы.

Школа и плохая обучаемость  
        Диагностику плохой обучаемости нужно проводить еще в начальной школе, когда ребенок достиг школьного возраста. Это нужно делать именно в это время, т.к. в школе фокусируется внимание на чтении, письме и других заданиях. Родители и учителя замечают, что ребенок начинает отставать от школьной нормы. Чтобы выяснить истинные причины проблемы, учителя могут попросить провести обследование ребенка. При правильном подходе, при поддержке окружающих, ребенок с плохой обучаемостью, может легко и успешно учиться. Для детей дошкольного и школьного возраста, у которых наблюдается плохая обучаемость, нужно проводить обучение по специальным программам.  
        Изменением в самой обстановке класса могут помочь детям с плохая обучаемостью. Существуют специально разработанные технологии, позволяющие удовлетворять потребности детей с плохой обучаемостью. Они варьируют от «низко-технологичной» до «высоко–технологичной», могут включать применение специальных машин, которые читают ребенку вслух, и машин, которые распознают голоса (что позволяет ученикам «писать» разговаривая с компьютером).  
        Важно помнить о том, что ребенку с плохой обучаемостью необходима поддержка не только дома, но и в школе.  

2. Характеристика психофизических особенностей детей с задержкой психического развития

 ВНИМАНИЕ

Разные  формы задержки психического развития у детей сопровождаются нарушением произвольного внимания. Типичным является снижение его концентрации, которое отрицательно сказывается на процессе обучения. Недостатки внимания обусловлены функциональными или органическими нарушениями центральной нервной системы и приводят к неспособности сосредотачиваться на выполнении заданий игрового или учебного характера.

У учащихся с задержкой психического развития встречается повышенная истощаемость, что выражается в кратковременной  продуктивности при выполнении заданий с быстрым нарастанием ошибок по мере достижения цели. Нередко при этом нарастающая рассеянность выражается в постоянном переключении внимания на различные объекты. Многократные проявления недостатков произвольного внимания в учебном процессе характерны для детей с задержкой психического развития.

Проблемы  произвольного внимания могут по-разному отражаться на учебном процессе у младших школьников с задержкой психического развития. Например, ученик пишет текст и сосредотачивается только на том, чтобы передать его содержание, не замечая ошибок, искажений слов. Когда же ребенок обращает внимание на ошибки и правильное написание слов, то оказывается неверным содержание текста. В данном случае рассматриваются проблемы распределяемости произвольного внимания, от сформированности которого во многом зависит успешность процесса обучения.

Значительные  недостатки произвольного внимания у детей с задержкой психического развития встречаются при утомлении, на фоне астении, при отсутствии мотивации к учебной деятельности. Перечисленные нарушения внимания являются наиболее характерными для детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения. С учетом практики работы с детьми в школе выделяются различные особенности проявления расстройств их внимания (3. Тржесоглава). Среди них:

1) повышенная истощаемость произвольного внимания;

2) недостаточная способность концентрации внимания;

3) чрезвычайное ограничение объема внимания, при котором дети воспринимают недостаточное количество информации, что приводит к фрагментарности восприятия и искажению результата деятельности;

4) «неселективное» внимание, которое проявляется в неумении сосредоточиться на существенных признаках воспринимаемых объектов;

5) частая переключаемость внимания. В этом случае подразумевается спонтанная реакция детей на разные внешние раздражители. Они долго не могут сосредоточиваться на выполнении учебных заданий;