Проблемы обучаемости

Дети  рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, снижено употребление глаголов, затруднены словообразовательные процессы. Позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества.

Незрелость  внутриречевых механизмов на сенсомоторном и языковом уровнях приводит не только к трудностям в грамматическом формировании предложений. Основные проблемы касаются развития связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картинок, описать наглядную ситуацию, им малодоступен творческий пересказ. Препятствием к успешному обучению и овладению родным языком может оказаться отставание развития активного словаря. У детей с задержкой психического развития пассивный словарь значительно преобладает над активным, отсутствуют слова, обозначающие сложные качества и отношения.

Динамические  нарушения формирования речи могут отчетливо проявляться в высказываниях монологического характера, что связано с незрелостью и несформированностью ее внутреннего программирования и грамматического структурирования. У таких детей при рассказах на заданную тему легко теряется логика рассуждений. Представления об окружающей действительности передаются с помощью готовых речевых штампов, усвоенных из речи взрослых, средств массовой информации. Нарушения такого рода, несомненно, отражаются на развитии мышления и познавательной деятельности ребенка.

Несформированными в нормальные возрастные сроки бывают такие важные компоненты речи, как фонематический анализ и синтез. Даже при легком недоразвитии этой функции могут возникнуть серьезные затруднения при овладении грамотой. У таких детей отмечаются нарушения восприятия близких по артикуляции фонем, звонких и глухих (б — п; д — т; г — к), свистящих и шипящих согласных (с — з; ж — ш), ошибки при сочетании нескольких согласных. При нарушении фонематического слуха возникают определенные затруднения в понимании устной речи, ошибки в чтении и письме. В то же время успеваемость по другим предметам, в том числе и по математике, может быть относительно удовлетворительной.

При своевременной логопедической и психологической помощи с каждым годом обучения у ребенка с задержкой психического развития будет преодолеваться речевая недостаточность.

Об  уровне речевого развития детей с  задержкой психического развития свидетельствуют  их речевые высказывания, которые состоят в основном из простых предложений, однако встречаются варианты, когда ребенок испытывает потребность в использовании сложных речевых конструкций.

У многих таких детей не полностью сформировано умение самостоятельно, с помощью интонации, делить речевой поток на предложения. Их предложения порой состоят из 17—23 слов, и бывает очень трудно определить границы составных частей высказывания.

Особенности словарного запаса, а также построение и содержание высказываний детей с задержкой психического развития указывают на необходимость проведения работы по развитию их речи в единстве с совершенствованием других психических функций — восприятия, представлений, мышления.

С учетом проявления нарушений речи Е. В. Мальцева выделяет три группы детей с задержкой психического развития.

Первая  группа. У детей имеется изолированный  фонетический дефект. Неправильно произносятся лишь звуки одной группы (ротацизмы, ламбдацизмы). Нарушения звукопроизношения часто связаны с недоразвитием речевой моторики. К этой группе можно отнести 24,7% детей.

Вторая  группа. Дети имеют фонетико-фонематические нарушения. Не произносят звуки из 2—3 фонетических групп, часто заменяют их на сходные по произношению. Наблюдаются нарушения слуховой дифференциации звуков и фонематического анализа.

У детей данной группы также отмечаются нарушения письменной речи (чтение, письмо). На письме много ошибок: замены букв, искажения звукослоговой структуры слова, неправильное оформление предложения. Это 52,6% детей с задержкой психического развития, имеющих нарушения речи.

Третья  группа. Дети с системным недоразвитием речи, при котором страдают все стороны речи (общее недоразвитие речи); имеют место фонетико-фонематические нарушения; нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи; словарный запас ограничен, недифференцирован; примитивна синтаксическая структура предложения; наличествуют аграмматизмы.

И. А. Смирнова (1976) среди первоклассников с задержкой психического развития по характеру речевых нарушений выделяет пять групп:

• первая группа — дети с мономорфной дислалией;

• вторая группа — дети с полиморфной дислалией, которая отражается на письме;

• третья группа — дети, у которых, кроме дислалии, отмечается и недоразвитие фонематического анализа и синтеза. У этих детей, как и у детей второй группы, наблюдаются нарушения чтения и письма;

• четвертая группа — дети с дислексией и дисграфией;

• пятая группа — дети со стертой формой дизартрии.

Нарушения речи у детей с задержкой психического развития можно рассматривать с учетом формы имеющегося отставания в развитии. В исследовании И. А. Симоновой (1974) выявлены особенности речевого недоразвития у детей 8— 10 лет в двух клинических группах: 1) при неосложненном инфантилизме и 2) при осложненном инфантилизме, а также при задержке психического развития в результате церебрастенических состояний различного генеза.

Первая  группа является немногочисленной. У  инфантильных детей (в большинстве  случаев) в анамнезе — задержка психического развития. Первые слова появляются к 1,5—2 годам, фразовая речь — к трем годам. У большинства отсутствуют нарушения звукопроизношения. Почти у всех детей сохранна артикуляционная моторика. Небольшие отклонения наблюдаются лишь при выполнении серии артикуляторных движений. Дети неточно различают понятия «слог», «звук», «буква». Для них сложны формы фонематического анализа. Затруднено определение последовательности и количества звуков в слове.

Дети  с неосложненными формами инфантилизма многословны, охотно вступают в контакт, стремятся к речевому общению, активны в диалоге, часто перебивают собеседника. Они тщательно не продумывают ответов. При наличии характерной импульсивности в их речи встречается много побочных ассоциаций на фоне ярко представленного эмоционального компонента, так называемые слова «взахлеб».

Описывая  серии сюжетных картинок, интересных и доступных ребенку, такие дети легко составляют грамматически  сложные предложения, используют прямую речь, в рассказы вносят элементы фантазии, разнообразные детали. При этом речь сопровождается выразительной интонацией, адекватной мимикой, эмоционально насыщенными жестами.

При выполнении заданий, которые требуют обдумывания, четких формулировок, точного словесного оформления, наблюдается снижение речевой активности, трудности в подборе слов, не-точное их употребление. Детям данной группы свойственно не нарушение, а своеобразие речевого развития, его задержка. Уровень речевого развития этих детей и их речевое поведение соответствуют показателям их нормально развивающихся сверстников более младшего возраста.

Вторая  группа — дети с задержкой психического развития церебрально-органического генеза (осложненные формы инфантилизма).

У большинства детей наблюдается  задержка в развитии речи. Первые слова  появляются к 2—2,5 годам. У 32% детей —  нарушения звукопроизношения. Чаще всего страдают свистящие и шипящие звуки, звук «р». Детям трудно определить последовательность и количество звуков в слове, имеется и фонематическое недоразвитие. Особенности речи проявляются также в бедности ее лексико-семантической стороны, ограниченном объеме словарного запаса, неточном употреблении слов.

Трудности встречаются при употреблении обобщающих понятий (мебель, посуда), которые находятся у этих детей в пассивном словаре: они могут нередко правильно группировать картинки по смыслу предметного содержания, но затрудняются в подборе необходимого обобщающего слова.

В активном словаре широко представлены неологизмы («кошаки», «моргалыцики», «рукти»). В экспрессивной речи встречается мало прилагательных, наречий. В речевых высказываниях часто наблюдаются аграмматизмы, неправильная последовательность слов.

Рассказы  детей с задержкой психического развития характеризуются бедностью использования языковых средств. Нарушается логическая связность высказываний: части текста не соответствуют друг другу, искажаются по содержанию, не сохраняется основной сюжет пересказа, наблюдаются соскальзывания на второстепенные детали.

Таким образом, у детей с задержкой  психического развития имеется системное  недоразвитие речи в сочетании с эмоциональными и волевыми нарушениями и недостатками всей познавательной сферы в целом.

Грамматический  строй речи и словоизменения у детей с задержкой психического развития также имеют особенности. В дошкольном возрасте ребенок овладевает определенными языковыми закономерностями, учится моделировать собственные речевые высказывания. Проведенные исследования грамматического строя речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста (Н. Ю. Борякова, Г. Н. Рахмакова, Е. С. Слепович, Е. Ф. Соботович, И. А. Симонова, Л. В. Яссман) выявили значительное недоразвитие словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения при задержке психического развития.

Неадекватное, некорректное изменение слов русского языка является еще одной характерной особенностью речи детей с задержкой психического развития. В экспериментальных исследованиях, в частности, установлены четыре варианта искажений при употреблении слов в активной речи.

1. Смешение падежных форм. Чаще всего смешиваются окончания винительного, родительного, предложного падежей. Это обусловлено тем, что дети с задержкой психического развития не усваивают категории одушевленности—неодушевленности имен существительных.

Пример. Видел стола. Слонята у слоней. Много птицев.

' Здесь и далее примеры заимствованы  из статьи Е.В. Мальцевой «Особенности нарушений речи у детей с ЗПР» (Дефектология. 1990. № 6. С. 10-18).

2. Атипичные грамматические формы. Ребенок с задержкой

психического  развития устойчиво, систематически повторяет  в

речи  слова с неправильными окончаниями, не изменяя их в соответствии с падежом.

Пример. Стулы, пальты, в лесе.

3. Ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций. Правильное использование предлогов детьми с задержкой психического развития наблюдается лишь в 49,3% предложений.

Дети  стараются исключать из активной речи сложные предлоги.

При включении в состав предложений  простых предлогов они либо заменяются, либо пропускаются.

Пример. Лодка плыла на озеру. Птенец выпал в гнезда. В предложно-падежных конструкциях часто обнаруживаются неправильные падежные окончания существительных. Пример. У белке пушистый хвост. Воздушный гимнаст выступал под купол цирка.

4. Нарушения согласования существительного с прилагательным, числительным, местоимением в роде.

Пример. Два белки. Красная кресла. Открыл свой пасть.

Существительные могут не согласовываться с другими частями речи в падеже.

Пример. Первое сентября дети идут в школу.

Ошибки  в формах выражения временных отношений, особенно будущего времени глагола, являются еще одной характерной особенностью нарушения словоизменения в импрессивной и экспрессивной речи.

Пример. Завтра мы ходили в театр.

У детей с задержкой психического развития процесс словообразования формируется замедленным темпом (Е. В. Мальцева, Е. С. Слепович, Е. Ф. Соботович, Л. В. Яссман). Характерным признаком данного процесса является период детского «словотворчества». Оно возникает в тот момент, когда ребенок начинает выделять словообразовательные морфемы, обобщать их в соответствии с лексическими значениями, однако недостаточно осуществляет дифференциацию с учетом норм языка.

Детское словотворчество возникает лишь на определенном этапе развития познавательной деятельности ребенка (А. М. Шахнарович). Неслучайно в речи у детей с задержкой психического раз-вития позднее начинают появляться необычные слова. У них наблюдается и большая продолжительность этого периода. По данным Р. Д. Тригер, неологизмы встречаются даже в высказываниях учеников четвертого класса.

Примером  неологизмов являются высказывания такого типа: «Лиса звериная», «Шапка завитушная, шкурная». У этих детей не сформировано «чувство языка». Например, они говорят: «Сад — садашный — садиный». Характерны нарушения словообразования у детей с задержкой психического развития при использовании глаголов и прилагательных, когда неправильно используются при-ставки и суффиксы.

Примеры [из обследования Тригер Р. Д., 1987]: «Медведевая. Медвединая берлога», «Вишенное варенье».

Большинство предложений в речи детей с задержкой психического развития являются простыми, нераспространенными или с примитивным содержанием. Часто используются речевые стереотипы. Дети начинают намного позже употреблять распространенные предложения с прилагательными; чаще прилагательные, которые для них являются достаточно абстрактными, преобразуются в существительные.

Изучались особенности пересказа детей с задержкой психического развития (Н. Ю. Борякова). Они без особых затруднений выполняют пересказ. Однако у большинства отмечаются значительные затруднения, выражающиеся в:

1) небольшом объеме пересказываемого текста;

2) незначительном количестве смысловых звеньев;

3) нарушении связи между отдельными предложениями текста;

4) наличии повторов;

5) наличии пауз при устном воспроизведении текста.

Указанные особенности свидетельствуют о нестойкости замысла речевого высказывания у детей с задержкой психического развития, о нарушении программирования текста.

Следует отметить особенности составления  рассказа по серии сюжетных картинок детьми с задержкой психического развития. Наличие серии сюжетных картинок в качестве дополнительной зрительной опоры активизирует речевую деятельность детей, однако они быстро устают, отвлекаются, что отражается на качестве связных речевых высказываний. Лишь у 25% детей наблюдались логические и последовательные рассказы с небольшой направляющей помощью взрослого, тогда как у большинства были выявлены следующие проблемы: