Проблемы обучаемости

 

Здравствуйте, Татьяна Эдуардовна! Это Бехтерева Лариса. Высылаю Вам переделанную курсовую работу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Многочисленными исследованиями и педагогической практикой  доказано, что эффективность обучения зависит не только от совершенствования  содержания и методов обучения, но и от уровня развития индивидуально-психологических  особенностей детей, в том числе  обучаемости.

Обучаемость отражает познавательную активность субъекта и его возможности усвоения новых  знаний, действий, сложных форм деятельности. Это связано с внедрением в  практику обучения образовательных  программ, ориентированных на развитие продуктивного мышления школьников, а также на формирование у них  умения анализировать процесс собственной  познавательной деятельности, способности  к интеллектуальной рефлексии.

Проблема  исследования: обучаемость детей 7-8 лет с ЗПР.

Тема  исследования: проблема обучаемости детей с ЗПР.

Цель: теоретическое обоснование и экспериментальное изучение проблемы обучаемости детей 7-8 лет с задержкой психического развития.

Объект  исследования: обучаемость детей 7-8  лет с ЗПР

Предмет исследования: условия обучаемости детей с ЗПР 7-8 лет.

Гипотеза: использование учителем различных способов коррекционной работы влияет на формирование качества обучения детей с ЗПР.

Для проверки выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Осуществить теоретическое обоснование обучаемости детей с ЗПР 7-8 лет;
2. Уточнить основные параметры развития детей с ЗПР;
3. Осуществить подбор  диагностических методик по изучению детей с ЗПР 7-8 лет;
4. Разработать коррекционные уроки для улучшения качества обучения детей с ЗПР 7-8 лет, осуществить его внедрение или его экспериментальную апробацию.
5. Определить эффективность реализации проекта.

 

Методы исследования: теоретические: анализ, обобщение, классификация, проектирование; эмпирические: опросные методы – беседа, анкетирование, метод наблюдения, эксперимент (лабораторный и естественный), анализ продуктов детской деятельности, социометрический метод; методы математической статистики: баллирование, шкалирование.

База исследования: МБОУ СОШ № 5 города Воткинска Удмуртской Республики.

Этапы исследования: подготовительный, основной, заключительный.

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические подходы  к проблеме обучаемости младших  школьников с ЗПР.

 

1. Теоретические основы обучаемости.

Начальная грамотность – это степень осмысленного владения  навыками устной и письменной речи, обеспечивающая общее образование, развитие ученика, а также начало и возможность осмысления себя как человеческого существа, проявление в речи своего внутреннего мира и становления практического отношения к окружающему.

Уникальность  явления начальной грамотности  состоит в следующем:

• Начальная грамотность рассматривается как целостное явление, сторонами которого являются  четыре модальности речи: слушание – говорение – чтение – письмо (индивидуальный стереотип речевой деятельности) и аксиологическая направленность речевой деятельности.

▪ Активное взаимодействие всех видов  речевой деятельности становится возможным  при поступлении ребенка в  школу, когда происходит изучение  устной и письменной речи одновременно.

▪ Количественные характеристики начальной  грамотности определяются закономерностями трехмерного возрастания темповых характеристик видов речевой  деятельности от письма, слушания-говорения  до чтения молча.

▪ Начальная грамотность представляет начальный этап осмысленного самопознания: своего внутреннего мира и становления  практического отношения к окружающему  при помощи речи.

  Воспитание   личности невозможно  без совершенствования такого  важнейшего инструмента познания  и мышления, как речь. Развитие  речи учащихся в настоящее  время является одной из приоритетных  задач школы и детского сада. Без систематического обогащения  устной и письменной речи учащихся  невозможно эффективное повышение  культуры речи детей, их общего  литературного образования. 

У человека 4 речевые способности: слушать, говорить, читать и писать. Если у  ребенка они развиваются неравномерно, то получается как бы «искривление позвоночника». Причем увядание, отключение нескольких функций начинается со слуха! Представьте семью, где все кричат. И малыш тоже будет подражать  родителям и тоже переходит на крик — не научившись слушать.  Его-то никто не слышит, и он учится тому же.  А в школе такой ребенок  будет читать медленно, по буквам. И  уж если он не любит читать, то научить  его писать — огромная проблема! Другими словами, создается угроза возникновения психофизической  неполноценности. Сначала речевая  «тугоухость», потом тугодумание, а затем и тугоумие.

— И где же выход из ситуации?

— Развивать устную речь ребенка. А  для этого учить его слушать  собеседников, а не себя.

Понятие «обучаемость»  было раскрыто Б.Г. Ананьевым и определялось как восприимчивость ребенка к обучению, как сложное явление, которое в значительной мере обусловлено развитием второй сигнальной системы. Н.А. Менчинская характеризовала обучаемость «как способность к усвоению знаний и способов учебной деятельности, проявляющаяся в степени легкости и быстроты, с какой приобретаются знания и осуществляется овладение приемами. Это свойство носит динамический характер, и тем самым его изучение дает возможность не только констатировать наличное состояние, но и в какой-то мере прогнозировать характер и темпы дальнейшего продвижения ученика». Позднее обучаемость рассматривается, прежде всего, как совокупность интеллектуальных свойств человека (обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность, экономичность мышления и др.) и восприимчивость к помощи. Еще Л.С. Выготский указывал на необходимость изучать не только актуальный уровень, но и потенциальные возможности развития ребенка, которые могут быть раскрыты при анализе умения детей использовать в процессе выполнения заданий разные уровни помощи. В исследованиях, посвященных изучению индивидуально-психологических различий в процессе обучения, наиболее общими и основными показателями восприимчивости к обучению считаются степень развития продуктивного мышления, умение организовать свою познавательную деятельность, направить ее на решение определенных задач, подчинить свои действия поставленной задаче. В ряде исследований в понятие «обучаемость» включаются не только особенности мышления, но и восприятия, внимания, памяти детей.

Обучаемость является сложным, многообразным и  динамичным свойством личности, проявляющимся  в индивидуальных показателях легкости, быстроты и качества усвоения применения знаний, умений и навыков в процессе обучения и самостоятельного познания. В структуру обучаемости входят не только познавательные процессы (мышление, память, восприятие, воображение, внимание), но и эмоционально-волевые.

Некоторые исследователи  утверждают, что восприимчивость  к обучению во многом зависит от активности личности, в том числе  степени внушаемости детей как  свойства личности поддаваться внушению. В советской психологической  литературе внушение чаще всего определяется как способ воздействия на личность, приводящий либо к появлению у  человека помимо (а иногда и против) его воли и сознания определенного состояния, либо отношения к совершению человеком поступка.

Обучаемость есть совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых, при наличии и относительном равенстве других исходных условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т. д.) -зависит продуктивность учебной деятельности. Такими свойствами являются:

1) обобщенность  мыслительной деятельности - ее направленность на абстрагирование и обобщение существенного в учебном материале;

2) осознанность  мышления, определяемая соотношением  его практической и словесно-логической  сторон;

3) гибкость  мыслительной деятельности;

4) устойчивость  мыслительной деятельности;

5) самостоятельность  мышления, восприимчивость к помощи.

Характер  сочетания указанных свойств  определяет индивидуальные различия в  обучаемости, является ее качественным показателем. Уровень развития этих свойств мышления есть показатель, заключающийся в легкости, краткости  пути к достижению высокого уровня усвоения знаний; он обозначается как «экономичность мышления» и является количественным показателем обучаемости.

В целом обучаемость - это восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности. Она является относительно устойчивым свойством личности. Это понятие  по своему содержанию более узкое, чем понятие «способность», определяемое как свойство личности, которое является условием успешного выполнения определенных видов деятельности. Способность включает в себя высокую обучаемость определенным видам деятельности. Подобно тому, как различаются способности общие и специальные, следует различать обучаемость общую и специальную. Вторая проявляется только при обучении определенному учебному предмету.

Обучаемость тесно связана с умственным развитием, однако эти понятия не тождественны. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется большой трудоспособностью. Уровень умственного развития повышается с возрастом, в то время как обучаемость может сохраняться относительно постоянной на протяжении длительного периода, а в каких-то случаях, что особенно ярко проявляется при овладении речью, в более ранние возрастные периоды она может быть даже более высокой. Для определения уровня обучаемости имеет значение не столько результативная сторона (что характерно для умственного развития), сколько сам процесс формирования знаний и приемов - степень легкости и быстроты приобретения знаний, организации их в системы, овладения приемами умственной деятельности. Не случайно поэтому для выявления обучаемости необходим обучающий эксперимент, вскрывающий потенциальные возможности развития ученика, а не наличное его состояние.

Обучаемость — способность к овладению нового, в том числе учебного, материала (новых знаний, действий, новых форм деятельности). Обучаемость, основываясь на способностях (в частности, особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления и речи), и познавательной активности субъекта, по- разному проявляются в разных деятельностях и в разных учебных предметах. Особенное значение для повышения уровня обучаемости имеет формирование на определенных, сензитивных этапах развития, в частности при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, метакогнитивных навыков, к которым относится управление познавательными процессами (планирование и самоконтроль, проявляющиеся, например, в произвольном внимании, произвольной памяти), речевые навыки, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной).

В сфере обучения присутствует та или иная восприимчивость, чувствительность к усвоению знаний, способность к дальнейшему обучению, восприимчивость к обучающим  воздействиям извне. Это явление  принято называть обучаемостью. Справедливо отмечается Т.И. Гончаровой, что "школьник остается лишь обучаемым и воспитуемым, он объект, а не субъект процесса познания окружающего мира, его пассивная позиция - главное зло организации учебно-воспитательного процесса". 
          Есть разные оттенки в понимании обучаемости. "Дети с одинаковым уровнем умственного развития под руководством педагога способны к обучению в совершенно различных размерах. Один ребенок 8 лет способен с помощью решать задачу для 12-летнего, а другой - 9-летнего". Обучаемость не тождественна обученности. Способность к обучению не совпадает и с развитостью ребенка, соответственно в диагностике должна быть выделена особо. Н.С. Лейтес, подтверждая положение о несовпадении развития (развитости) и обучаемости, приводит слова Аристотеля: "Почему, когда мы старше, у нас сильнее ум, а когда моложе, то легче учимся". 
          "Хотя обучение и связано непосредственно с детским развитием, тем не менее они никогда не идут равномерно и параллельно друг другу. Развитие ребенка никогда не следует как тень за отбрасывающим его предметом, за школьным обучением. Поэтому тесты школьных достижений никогда не отражают реального хода детского развития". 
          Как эмпирическая характеристика возможностей учащегося к обучению обучаемость включает многие показатели и параметры личности обучаемого.

К ним прежде всего относятся:

• познавательные возможности человека (особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления, речи);
• особенности личности - мотивация, характер, эмоциональные проявления;
• отношения ученика к усваиваемому учебному материалу, к учебной группе и преподавателю.

Важной характеристикой  обученности служат качества, определяющие возможности общения, и соответствующие проявления личности. 
          Обучаемость формируется с раннего детства. Особенно важное значение имеет формирование возможностей к обучению на сенситивных периодах обучения человека - при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, от школьного обучения к специальному обучению, предполагающему овладение различными видами профессиональной деятельности.

Наиболее  существенными качествами личности, обеспечивающими ее возможности к обучению, являются: