Подвижные игры как средство формирования физической готовности детей к обучению в школе

        19% - 3 детей имеют высокий уровень физической подготовки

        31 % - 5 детей имеют средний уровень,

      а 50% - 8 детей имеют низкий уровень физической подготовки.

Результаты  исследований представлены также на рис.1 

Рис.1 Уровень  физической подготовки детей 

С целью  выявления знаний детей о подвижных  играх и их отношении к ним  мы провели беседу с детьми. Детям  были заданы вопросы:

1. Какие подвижные игры ты знаешь?
2. В какие игры можно играть на прогулке и в группе?
3. В какие игры больше любишь играть?
4. В какие игры вы играете дома?
5. Как ты думаешь, в какие игры в школе можно играть и когда?

Проанализировав ответы мы получили вот такие данные:

Все дети любят подвижные игры  и хотят играть.

 Но  только 2 (13%) детей знают много игр и играют и дома, и в детском саду. Четверо детей (25%) предполагают, что на улице можно играть в подвижные игры, но им больше нравится играть в «Семью» или в «Дочки-матери».

Остальные десять детей (62%)  затрудняются сказать, в какие игры и где можно  играть.

Ответы  детей  мы отразили в таблице 2 и на рисунке 2 
 

Рис.2 Результаты беседы с детьми 

Безусловно, детей надо физически готовить к  школе, но не с помощью специальных  занятий. Очень важно формировать  физическую готовность к обучению в  школе с помощью подвижных  игр, т.к. они рассматриваются как  важнейшее средство физического  и всестороннего развития детей. 

2. Формирующий эксперимент

Таким образом, мы пришли к выводу, что детям для закрепления двигательных  умений и навыков недостаточно времени занятия и поэтому надо больше с детьми играть, т.к. в игре происходит закрепление и отработка полученных на занятии навыков.

Следовательно, показатели физической готовности к  обучению в школе будут выше, если с детьми осуществляется система  физических игр и упражнений. Поэтому  нами был составлен перспективный  план по физическому воспитанию детей  для воспитателей, работающих в подготовительной школе группе. (Приложение 1.)

 Достаточное насыщение свободного времени детей  подвижными  играми содействовало  общему и всестороннему их развитию. Кроме того, целесообразно подобранные  подвижные игры, особенно игры на воздухе, способствуют оздоровлению, укреплению организма ребенка, закаливанию и тем самым профилактике заболеваний.

   Правильно организованное применение  подвижных  игр  способствовало развитию у дошкольников хорошей физической подготовки к школе, инициативы, воображения, самостоятельности, выработке основных гигиенических навыков, активно содействовало формированию таких социально ценных морально-волевых качеств личности, как патриотизм и интернационализм, коллективизм, целеустремленность, стойкость, смелость, решительность.  
  Одним из путей развития двигательных умений и навыков у дошкольников явилось использование подвижных игр. Они заняли ведущее место в удовлетворении биологических потребностей ребенка-дошкольника в движении. Именно в подвижных играх дети получили уникальную возможность максимально проявить собственную активность и творчество, ликвидировали дефицит движений, реализовывались и утверждали себя, получая массу радостных эмоций и переживаний.  

   Систематически  проводимые игры формировали   характер, волю, воспитывали патриотические, интернациональные чувства. Для   формирования физической готовности  детей к обучению в школе  мы разработали план подвижных  игр  с детьми. (Приложение 2) 
Создавая план, стремились к повышению активности и общей работоспособности у детей; к формированию  двигательных умений и навыков;  к формированию интереса к  систематическим занятиям физическими упражнениями.

   В играх  мы старались развивать  физические силы детей, сообразительность, находчивость, инициативу. Удовлетворяя естественную тягу детей к двигательной деятельности, мы вызывали у них радость совместных усилий, содействовали укреплению дружбы и товарищества.

     В играх типа «ловишки», дети убегая, догоняя, увертываясь, максимально мобилизовали свои умственные и физические силы, при этом они самостоятельно выбирали способы, обеспечивающие результативность игровых действий, совершенствующие психофизические качества.

   Игры, которые требовали придумывания движений или мгновенного прекращения действия по игровому сигналу, побуждали детей к индивидуальному и коллективному творчеству (придумыванию комбинаций движений, имитации движений транспортных средств, животных).

     В играх типа «Замри», «Стоп», «Море волнуется» требовали от играющих прекратить движение по соответствующему сигналу, при этом детям надо было сохранить выражение лица и напряжение мышц тела в таком положении, в котором они были застигнуты игровым сигналом. Одухотворенность и выразительность движений в таких играх были  чрезвычайно важны.

       Играм с мячом отводилась особенно важная роль .

    Играя в игры  с мячом: «Прокати  – не урони», «Подбрось-  поймай» , «Ударь  по мячу», «Поймай  мяч», « «Кто дальше»,  «Меткие и быстрые», «Ловишки с мячом»  вырабатывали у  детей координацию  движений, формируя  у них чувство  ритма.

    Подвижные игры: "Ловишки с мячом", "Мяч в догонку", "Мяч под планкой", "Поймай мяч", "Научись владеть мячом"

  Дети, играя, выполняли  разнообразные манипуляции  с мячом: целились, отбивали, подбрасывали, перебрасывали, соединяли  движения с хлопками, различными поворотами и т.д. Эти игры развивали глазомер, двигательные координационные функции, совершенствовали деятельность коры головного мозга. Отбивание мяча повышало настроение, снимало агрессию, помогало избавиться от мышечных напряжений, вызывало  удовольствие у детей.    Удовольствие—это свобода телодвижения от мышечного напряжения.

   Игры с элементами  соревнования требовали  правильного педагогического руководства ими, предполагающего соблюдение ряда условий: каждый ребенок,  который участвовал в игре, должен хорошо владеть двигательными навыками (лазаньем, бегом, прыжками, метанием и т.д.), в которых соревнуются в игре. Этот принцип явился  основополагающим и в играх-эстафетах. Объективно оценивали деятельность детей при подведении итогов игры: необходимо было оценивать достижения ребенка по отношению к самому себе, то есть его собственные достижения, т.к. у каждого ребенка свои особенности, свои возможности, определяемые состоянием здоровья, сенсорным и двигательным опытом.

  В играх типа «Жмурки», «Угадай по голосу»  мы совершенствовали  анализаторные системы, осуществляли сенсорные коррекции.

  Таким образом, играя и  реализуя различные  формы активности, дети познавали окружающий мир, себя, свое тело, свои возможности, изобретали, творили, при этом развиваясь гармонично и целостно.

       Лучшему использованию двигательного  опыта детей (при  обучении физическим упражнениям) способствовало формирование творческой направленности их деятельности при обучении физическим упражнениям в подвижных играх.

  Красота движения проявлялась  в совершенном  физическом контроле, который позволяет  телу властвовать над пространством и временем.

 И, наконец, играя, дети удовлетворяли природную потребность в движении. Известно, что, когда потребность  в движении удовлетворена, может развиться свободная сила воображения.

      Осуществляя поиск  решения тех или  иных двигательных  задач в подвижных играх, дети получали знания самостоятельно. Знания, добытые собственными усилиями, усваивались сознательно и прочнее запечатлевались в памяти. Решение разнообразных задач рождало веру  детей в свои силы, вызывало радость от самостоятельных маленьких открытий.

  При умелом руководстве  воспитателя подвижной  игрой успешно  формировалась творческая активность детей: они  придумывали варианты игр, новые сюжеты, более сложные игровые задания.

  Каждый  играющий должен был знать свою задачу и в соответствии с ней исполнять воображаемую роль в предлагаемой ситуации. Вхождение в роль формировало у детей способность представить себя на месте другого, мысленно перевоплотиться в него; позволяло испытать чувства, которые в обыденных жизненных ситуациях могут быть недоступны. Поскольку игра включает активные движения, а движение предполагало практическое освоение реального мира, она обеспечивала непрерывное исследование, постоянный приток новых сведений.

    Для обучения детей подвижным играм мы читали и анализировали художественную литературу, заучивали считалки.

Они были направлены на формирование осознанного отношения  к физкультурным занятиям и спорту.

   Не менее важное значение в  формировании и физической готовности детей к школе имеет и самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня. Занимаясь самостоятельно, дети сосредотачивают свое внимание на действиях, ведущих к достижению увлекающей их цели. Добиваясь успешного ее осуществления, дети изменяют способы действий, сопоставляя их и выбирая наиболее целесообразные.

Наблюдая за детьми в самостоятельной двигательной деятельности мы  предлагали детям  правильный способ действий, чтобы  не затягивать бесполезные усилия,  и ,наоборот, предоставляли самостоятельность  в решении игровой задачи или  даже усложняли задание, чтобы вызвать  полезные физические и психические  усилия.

    Использовали также и элементы спортивных игр - волейбол, баскетбол, настольный теннис. Подводили детей к усвоению правил этих игр и к овладению некоторыми простейшими элементами в целях подготовки детей к школе и занятию спортом. Овладев правильными приемами, дети смогли сами организовать игры с соревнованием. Наблюдая ход игры, мы вносили необходимые коррективы.

    Большое место в самостоятельной деятельности детей занимали подвижные игры и игры с правилами. Играя, мы развивали творческую инициативу, организаторские умения, вырабатывали критерии оценки поведения участников и выполнения правил, способcтвовали сближению детей.

 Предлагая детям народные подвижные игры, наша задача заключалась в том, чтобы научить детей самостоятельно и с удовольствием играть. Детям давали представление о содержании игры, последовательности игровых действий, расположении игроков и атрибутов, правилах игры. Задавали один-два уточняющих вопроса, чтобы убедиться, что ребята поняли его правильно. Основная часть времени предоставлялась конкретным игровым действиям детей. В конце игры  положительно оценивали поступки тех ребят, кто проявил определенные качества: смелость, ловкость, выдержку, товарищескую взаимопомощь.

  В процессе формирования физической подготовки детей к обучению в школе использовали следующие формы  работы с детьми и их родителями: проводили спортивные праздники и вечера досуга, консультации для родителей по вопросам физического воспитания детей, подбирали материалы для родителей, которые отразили в папках – передвижках, создали библиотечку для родителей по физической подготовке детей к школе.  (Приложение 3) Мы рассмотрели вопросы двигательной активности детей, порекомендовали  родителям список литературы по вопросам физической подготовки детей и рекомендовали  игры для того, чтобы родители играли вместе с детьми и учили их играть самостоятельно.     Ежемесячно проводили с детьми вечера досуга, основанные на уже знакомых детям подвижных играх. С помощью вечеров досуга мы развивали у детей умение использовать свой двигательный опыт в условиях эмоционального общения со сверстниками, приучать их проявлять инициативу в разных видах деятельности. В процессе игр дети выполняли разученные на физкультурных занятиях движения. Все вечера досуга очень понравились детям, они с нетерпением ждали следующего вечера досуга. А наблюдая за детьми в процессе игры, мы увидели, что дети смогли сами организовать игру, играли в нее очень увлекательно и соблюдали все правила.

С целью помочь детям полюбить активные игры и физические упражнения провели игру- соревнование с выпускниками детского сада «Веселые старты».   (Приложение 4.) Мы старались, чтобы ребята стремились совершенствовать свои достижения, проявляя при этом выдержку, смелость, инициативу и решительность. Достижению нашей цели способствовали такие игры, как «Водяной», «Белочка с орехами», «Каракатица», «Городки». Играя в эти игры, вырабатывали у детей готовность к любой активности, если она приносит радость. Эта радость была связана с выполнением правил игры, освоением новых движений, ролей, развитием ловкости и скорости движений. В начале предлагали  детям знакомые  игры («Рыбак и рыбки», «Городки») или новые, но простые подвижные игры (например, Капканы») или организовывали командные соревнования. Каждая игра, типа «Художники», «Водочерпалка», «Водолей» в которых горечь поражений не воспринималась детьми  как личная неудача. После того, как многие дети почувствовали, что, если сосредоточиться и хорошо постараться, то можно выиграть. Мы приучали детей быть великодушными к проигравшим, относиться с уважением к соперникам, быть справедливыми и честными. Дети были очень довольны «Веселыми стартами», получили много положительных эмоций, т.к. в результате проведения соревнований между дошкольниками победила дружба.