Подвижные игры как средство формирования физической готовности детей к обучению в школе

  В своих исследованиях Т.А.Нежнова [13,23] указывает, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных потребностей и стремлений, содержанием его «внутренней позиции».

  К теме готовности ребенка к обучению в школе одним из первых обратился  К.Д.Ушинский.

  Изучая  основы обучения, он рассмотрел процессы внимания, памяти, воображения, мышления и установил, что успешность обучения достигается при определенных показателях  развития этих психических функций.

  Значительный  вклад в проблему готовности к  учебной деятельности внес Л.С.Выготский[4,45]. Надо отметить, что Л.С.Выготский не отрывал школьного обучения от предыдущего этапа развития. Именно в дошкольный период формируются предпосылки для обучения в школе: представления о числе, количестве, природе и обществе. Л.С.Выготский утверждает, что предпосылки к определенному типу, виду и уровню обучения должны закладываться на предыдущем этапе развития, а также, что развитие высших психических функций - это предпосылка для школьного обучения.

  Важным  аспектом в вопросе изучения школьной зрелости является изучение проблемы психологической готовности к обучению в школе. (Л.А. Венгер, С.Д. Цукерман Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.К. Айзман, А.И. Савинков, С.Д. Забрамная)[13.20]

  Составными  компонентами общей готовности ребенка  к школе 

  являются: умственная,   социальная, психологическая, физическая 

1. Умственная  готовность

  Готовность  к школе предполагает и определённый уровень умственного развития. Ребёнку  необходим запас знаний. Родителям  следует помнить, что само по себе количество знаний или навыков не может служить показателем развития.

  Школа ждёт не столько образованного, сколько  психологически подготовленного к  учебному труду ребёнка. Значительно  существеннее не сами знания, а то, как  дети умеют ими пользоваться. Родителей  порой радует, что ребёнок запомнил текст стихотворения, сказки. Действительно, у детей очень хорошая память, но важнее для умственного развития понять текст, суметь пересказать его, не исказив смысла и последовательности событий.

  Одна  из важнейших задач подготовки детей  к школе - развитие необходимой для  письма «ручной умелости» ребёнка. Больше давайте ребёнку лепить, собирать мелкую мозаику, раскрашивать рисунки, но при этом обращайте внимание на качество раскрашивания,

  Изучение  программы первого класса школы  показывает, что успешно овладеть ею сможет тот ребенок, который уже  располагает определенным запасом  знаний по школьным предметам. Учитель  будет опираться на эти познания ученика, и развивать их, обогащать. Знания, таким образом, составляют основу для начала обучения по специальным  предметам. Важно наличие умений сравнивать. Анализировать и обобщать, делать самостоятельные выводы, т.е. необходим определенный уровень  умственного и познавательного  развития, важны осознанность этих знаний и умений, понимание причинно - следственных связей и закономерностей, способность выделять удерживать учебную задачу, исследователи Л.Е.Журова, Т.В.Тарунтаева, Н, Ф. Виноградова, Г.А.Корнеева, А.Н.Макарова и др. [5,36] установили, что такая подготовка к обучению в школе возможна и необходима.

  Недооценка  необходимости общей подготовки к школе приводит к формализации процесса обучения, к снижению внимания к решению главной задачи - формирования личности ребенка. Нередки случаи, когда ребенок при хорошей умственной подготовке все же плохо учится в школе. Значит, причину следует искать в дефектах не специальной готовности к обучению в школе, а общей.

  Прежде  всего, надо чтобы ребенок физически  был готов к смене образа жизни  и занятий.

  В подготовительной группе для формирования умственной готовности к обучению в  школе определяется ряд задач. Воспитателям и родителям надо научить детей: развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться). Учить выделять части предметов, классифицировать предметы по общим качествам и т.д.

  Расширять и обогащать знания детей об окружающем мире.

  Углублять знания детей о различных природных  объектах, о жизни на земле, суше, в воде и в воздухе.

  Обогащать и систематизировать знания детей  о жизнедеятельности живых организмов, воспитывать бережное отношение  к природе, развивать экологическое  мышление  и творческое воображение.

  Приучать  детей проявлять инициативу и  любознательность с целью получения  новых знаний. Совершенствовать речь детей как средство общения. Приучать детей к самостоятельности ответов и суждений.

  Учить детей считать, ориентироваться в пространстве и во времени, на листе бумаги, измерять длину предметов, пользоваться условной меркой. Учить решать задачи и примеры, знать состав чисел, цифры, математические знаки. 

     1.2.2. Социальная (личностная) готовность к обучению в школе

     Социальная готовность к школе включает и формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с одноклассниками в школе, с учителем.

  Каждому ребенку необходимо умение войти  в детское общество, действовать  совместно с другими, уступать в  одних обстоятельствах и не уступать в других. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным условиям.

  Значительная  часть трудностей в обучении шестилеток связана с тем, что дети не могут  долго слушать и слышать педагога, принимать и удерживать задачу, сосредоточиться  на учебном действии. Как правило, учителя связывают эти особенности поведения с неразвитостью произвольности внимания, поведения и познавательных процессов. Е.О. Смирнова[7,29] установила, что положительное значение здесь имеет наличие у ребенка личностных форм общения с взрослыми, не зависящих от конкретных ситуаций. Такое общение характеризуется потребностью ребенка во внимании и сопереживании взрослого и ее удовлетворением со стороны взрослого. Для детей, достигших этой формы общения, типично внимание к взрослым, стремление услышать и понять их обращение, а также уверенность в таком же внимании к себе со стороны взрослого. Если же у ребенка потребность в подобном общении еще не сформировалась, то и такое отношение к взрослому пока не возникает, что, конечно, затрудняет процесс обучения. В целом, можно сказать, что если наиболее адекватными и специфичными для учения являются познавательные мотивы, то коммуникативная готовность к обучению обеспечивается мотивами общения с взрослыми. Знание выявленных закономерностей требует от педагогов осуществлять с детьми не только ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, но личностное общение. Проявить интерес к личности ребенка, его внутреннему миру педагог может и должен не только на занятии, уроке, но и общаясь с ним в быту, на прогулке, в процессе игр, развлечений. 

  1.2.3. Психологическая готовность к школе

    В 6 или 7 лет у каждого ребенка резко изменяется вся его жизнь, он начинает учиться в школе. Практически всех детей к школе готовят дома или в детском саду: учат читать, считать, иногда и писать. Но как бы ни был ребенок подготовлен педагогически к школьному обучению, он не поднимается на новый возрастной этап автоматически, переступая порог школы. Встает вопрос о его психологической готовности к школе.

  Психолого - педагогическая готовность к школьному обучению, согласно определению Н.В.Нижегородцевой и В.Д.Шадрикова, [13,38]- это готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в формирование учебной деятельности, и представляет собой сложное структурно - системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: личностно - мотивационную и волевую сферу (произвольность), элементарную систему обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и другое.

  Н.В.Нижегородцева  и В.Д.Шадриков[13,38] подводят нас к  тому, что психологическая готовность к школьному обучению отражает общий  уровень развития ребенка, является сложным структурно - системным образованием; структура психологической готовности к школе соответствует психологической структуре учебной деятельности, а ее содержание (учебно-важные качества) определяются особенностями учебной деятельности и спецификой учебного материала на начальных этапах обучения.

  Не  только педагогам известно, как трудно научить чему-то ребенка, если он сам  этого не хочет. Чтобы ребенок  успешно учился, он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к серьезным занятиям, ответственным поручениям. На появление желания учиться влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться в глазах младших и сравняться в положении со старшими.

  Если  ребенок действительно хочет  учиться, а не только ходить в школу, т.е. если у него появилась учебная  мотивация, говорят о сформированности внутренней позиции школьника.

  Включившись в процесс обучения, ребенок тем  самым приобретает статус школьника. Это внешняя, данная ему позиция. Насколько он ее принимает, станет ли она его внутренней позицией - вопрос психологической готовности к школе.

  Ребенок, психологически готовый к школе, хочет учиться потому, что у  него есть потребность в общении, он стремится занять определенную позицию  в обществе, у него также есть познавательная потребность, которую невозможно удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне - и определяет новое отношение ребенка к учению, его внутреннюю позицию школьника.

  Психологическая готовность к школе сложное образование, предполагающее достаточно высокий  уровень развития  физической, мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   2. Физическая готовность  к обучению школе  и формы работы  с детьми подготовительной  группы

  Физическая  готовность к обучению в школе  включает в себя такие понятия, как  общее крепкое здоровье, низкую утомляемость, работоспособность, выносливость. Ослабленные  дети будут часто болеть, быстро утомляться, их работоспособность будет  падать - все это не может не отразиться на качестве обучения и состоянии здоровья. Поэтому, эти показатели нужно формировать в течение всего пребывания ребенка в детском саду и одним из средств формирования физической готовности являются подвижные игры, которые являются.

  Для успешного обучения в школе ребенку  необходима не только умственная, нравственно - волевая подготовка, но и прежде всего физическая. Физическое здоровье ребенка — важнейший показатель его готовности к освоению школьной программы. Фактор физического здоровья приобретает особое значение в стране, где здоровье населения и рождение детей стало национальной проблемой.

    Меняющийся уклад жизни, нарушение старых привычек, возрастание умственных нагрузок, установление новых взаимоотношений с учителем и сверстниками - факторы значительного напряжения нервной системы и других функциональных систем детского организма, что сказывается и на здоровье ребенка в целом. Достаточная физическая подготовка предполагает высокий уровень закаленности и общего физического развития, бодрое и активное состояние организма. Сформированные соответвенно возрасту разнообразные движения, двигательные качества и трудовые навыки должны сопровождаться соответствующей тренированностью различных функциональных систем, высокой работоспособностью нервной системы и др.

  Оценку  физиологической готовности детей  к систематическому школьному обучению проводят медики по определенным критериям. Часто болеющие, физически ослабленные  учащиеся даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей, как правило, испытывают трудности  в обучении.

  К моменту поступления в школу  у ребенка должна быть развита  способность переносить статические  нагрузки, сформировано умение самостоятельно и творчески использовать накопленный  арсенал двигательных средств.[25,363]

  Одним из показателей хорошей физической подготовки к школе является высокая  работоспособность. Она связана  с множеством биологических, социальных, гигиенических и других факторов, поэтому при ее развитии надо учитывать  возраст детей, состояние их здоровья, уровень познавательных способностей.