Подвижные игры как средство формирования физической готовности детей к обучению в школе

       Воспитатель предлагает ребенку разнообразные задания: вспомнить и выполнить упражнения; организовать знакомые подвижные игры, привлекая при этом на ведущие роли не только активных, но и застенчивых детей.[8,195]

  С ребенком также проводится коррекционная  работа по  исправлению дефектов стопы и осанки, улучшению психофизических качеств и двигательных действий. Для этого педагог показывает и объясняет упражнение, дает предварительную ориентировку в действиях; активизирует сознательное и творческое отношение к движению. Важная роль отводится развитию ручной умелости, моторике рук.

  Эффективным результатом индивидуальной работы воспитателя с детьми старшего дошкольного  возраста должны быть: равномерная  подготовленность всех детей по программе, здоровое состояние организма, владение двигательными навыками, воспитание физических качеств, развитие индивидуальных склонностей, формирующихся способностей, положительные эмоции. Индивидуальная работа по развитию движений с детьми планируется ежедневно, во время прогулки.[22,54]

  Таким образом, систематическое проведение индивидуальной работы с ребенком или  с небольшими группами детей обеспечивает улучшение их движений и хорошую  физическую подготовку детей к обучению в школе, а также  развитие физических и личностных качеств. 

  2.5. Активный отдых  дошкольников

  Физкультурный праздник в детском учреждении представляет собой демонстрацию здорового, жизнерадостного состояния детей и их достижений в формировании двигательных навыков.

  Динамика  двигательного содержания физкультурного праздника, проведение его на свежем воздухе, праздничное оформление места  проведения создают у ребенка  радостное, приподнятое настроение.

  В программу физкультурного праздника, как одного из видов активного  отдыха детей, входят разнообразные  физические упражнения и веселые  подвижные игры, отражающие приобретенные  ребенком двигательные навыки. В праздничную  программу включаются движения, предварительно разученные на физкультурных занятиях. Они доставляют ребенку радость  и удовольствие.[8,197]

  Физкультурные праздники разнообразны по содержанию и структуре. Они способствуют приобщению детей к физической культуре и  спорту, совершенствованию движений, воспитывают такие черты характера, как коллективизм и дисциплинированность, уважительное отношение к соперникам. Значительную роль в празднике играет музыка, вызывающая эмоциональный подъем, веселое, бодрое, радостное настроение.  Основу содержания праздника составляют уже освоенные детьми движения - упражнения с мячом, обручами, скакалками, интересные эстафеты с бегом, прыжками, подвижными играми. На празднике должны быть предусмотрены сюрпризы, неожиданные  задания. В играх и развлечениях обязательно активное участие всех детей. Также в подготовке и  проведении праздника обязательно участвуют  все сотрудники, родители и выпускники детского сада. Физкультурно - спортивные  праздники проводится два - три раза в год, их продолжительность 1 час- 1ч.20 минут.  Он может проводиться на участке дошкольного учреждения, в ближайшем парке, лесу, на поляне, на стадионе.

    Другим видом активного отдыха  детей является досуг.[8,199]

    Физкультурный досуг - одна из наиболее эффективных форм активного отдыха детей.

  Физкультурный досуг наполняет жизнь ребенка  эмоциональной, веселой двигательной деятельностью.

  Содержание  досуга составляют знакомые ребенку  подвижные игры и физические упражнения, которые варьируются, вызывая у  него интерес и положительные  эмоции при выполнении.

  Физкультурный досуг развивает мышление, воображение, целеустремленность, культуру чувств (например, приучают ребенка сдерживать свои чувства и желания, проявлять решительность, развивает в детях умение двигаться под музыку, музыкальную память.

  Физкультурный досуг не требует специальной  подготовки  и строится на знакомом материале. Развлечения проводят как  с одной группой, так и с  группами близких по возрасту детей. В досуге педагог принимает самое  активное участие: он подает команды  началу и окончанию игры или двигательного  задания, подводит итоги, является главным  судьей соревнования и своим заинтересованным отношением к происходящему создает  эмоциональную  атмосферу. Важную роль в поддержании радостного настроения, создании положительных эмоций играет атрибутика: эмблемы, медали, вымпелы, табло и т.д.

  Физкультурный досуг планируется 1- 2 раза  в месяц, его  продолжительность 40-50  минут. Его целесообразно посвящать  временам года, интересным спортивным событиям, общественным праздникам.

      Все приведенные формы организации активного отдыха тщательно  

    планируются и обсуждаются на педагогических советах дошкольного

  учреждения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  3.Подвижные игры как средство и метод физического воспитания и подготовки детей к обучению в школе 

  В формировании разносторонне развитой личности подвижным играм отводится  важнейшее место,  они рассматриваются  как основное средство и метод  физического воспитания. Являясь  важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка.

     В игре он упражняется в  самых разнообразных движениях:  беге, прыжках, лазании, перелезании,  бросании, ловле, увертывании и  т.д. Большое количество движений  активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.

      Чрезвычайно важно учитывать  роль растущего напряжения, радости,  сильных переживаний и незатухающего  интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность ребенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений. Игра является незаменимым средством совершенствования движений, развивая их, способствуя формированию быстроты, силы, выносливости, координации движений. В подвижной игре, как деятельности творческой, ничто не сковывает свободу действий ребенка, в ней он раскован и свободен.

      Велика роль подвижной игры  в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.[8,144]

     Большое значение имеют подвижные  игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в  коллективе, подчиняться общим требованиям.  Правила игры дети воспринимают  как закон, и сознательное выполнение  их формирует волю, развивает  самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Для подвижных игр характерно наличие нравственного содержания. Они воспитывают доброжелательность, стремление  к взаимопомощи, совестливость, организованность, инициативу. Кроме того, проведение подвижных игр сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью, весельем, ощущением свободы. Подвижная игра учит искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры, дети практически упражняются в нравственных поступках, учатся дружить, сопереживать, помогать друг другу. Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной творческой личности. Подвижные игры благоприятствуют развитию творчества у детей старшего дошкольного возраста. По данным Л.М.Коровиной,[23,15] дети 6-7 лет могут при соответствующем руководстве придумать варианты знакомой им игры, усложнить ее содержание, дополнить правила. В дальнейшем дети придумывают короткие игры на  сюжеты литературных произведений, сказок, а на более высокой ступени интеллектуального и творческого развития могут создавать подвижные игры на придуманные ими самими сюжеты. В играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной речью, красота окружающего мира, возвышенность человеческого подвига, героика труда, преломленная фантазией ребенка в игровых сказочных образах, глубже входят в  сознание детей, закрепляются как образец для подражания, формируют его представления о гражданском долге, чести, мужестве. Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают  и убирают их в определенной последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности.[23,8] 

  3.1.Специфика подвижных игр старших дошкольников.

  Подвижные игры являются незаменимым средством  пополнения знаний и представлений  об окружающем мире, развития мышления, ловкости, сноровки, ценных морально - волевых качеств. При проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного использования  разнообразных методов, направленных на формирование личности ребенка. В  процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, закрепление  их, совершенствование, но и формирование новых качеств личности. Подвижная  игра с правилами - это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению Лесгафта [22, 188], подвижная игра, является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям. Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной реакции ребенка на сигнал: «Лови!», « Стой!», «Беги!».

       Свободу действий дошкольник  реализует в подвижных играх,  которые являются ведущим методом  формирования физической готовности  к обучению в школе. В педагогической науке подвижные игры рассматриваются как важнейшее средство всестороннего развития ребенка.

  Таким образом, играя и реализуя различные  формы активности, дети познают окружающий мир, себя, свое тело, изобретают, творят и при этом развиваются гармонично и целостно. 

  3.2. Теория подвижных игр

    Истоки подвижных игр уходят корнями в глубокую древность. История появления игр позволяет понять их воспитательное значение.  
Игра была спутником человека с незапамятных времен. В ней культуры разных народов демонстрируют сходство и огромное многообразие.     Глубокий анализ педагогической и психологической литературы по вопросу исторического происхождения игры провел Д. Б. Эльконин,[9,170] который отмечал, что «вопрос об историческом возникновении игры тесно связан с характером воспитания подрастающих поколений в обществах, стоящих на низших уровнях развития производства и культуры». 
В наиболее ранние исторические периоды жизни общества дети жили со взрослыми общей жизнью. Воспитательная функция тогда еще не выделялась как особая общественная функция, и все члены общества, воспитывая детей, стремились сделать их участниками общественно-производительного труда, передать им опыт этого труда, осуществляя постепенное включение детей в доступные им формы деятельности. 
Согласно теории, развитой К. Гроссом,[8,136] игры служат средством для упражнения различных физических и психических сил. Если наблюдать за играми молодых животных и за играми детей, то этот факт выступает с полной ясностью: игры всюду служат средством для упражнения и развития органов движения, органов чувств — особенно зрения, — а в то же время и для развития внимания, наблюдательности, часто и мышления. Детство длится до тех пор, пока мы не будем вполне готовы для того, чтобы самостоятельно вести борьбу за существование, и если это подготовка, это развитие всех физических и психических сил осуществляется с помощью игр, то играм принадлежит не только очень важное, но и центральное место... Следует рассмотреть также размышления о появлении подвижной игры П. Ф. Каптерева: прежде всего, нужно помнить, что игра — явление весьма широкое; играют не только дети, но и взрослые; играют не только люди, но и животные. Молодые животные — щенки, котята, медвежата — так же страстно любят игру, как и наши дети: она доставляет им не менее удовольствия, чем детям. 
Дети гораздо больше живут естественно-органическими потребностями, чем социально-культурными. К последним их приучают путем воспитания. Предоставленные же самим себе, дети охотно сбрасывают с себя культурную оболочку и становятся ближе природе. Самое удовлетворение органических потребностей и запросов бывает у детей очень легким, поскольку они, как правило, обеспечиваются своими родителями всем необходимым. До совершеннолетия дети должны быть обеспечены во всех своих потребностях, иначе они не могут нормально развиваться. В результате у детей остается масса свободных сил и энергии, которая не расходуется на труд по удовлетворению потребностей. Эти силы и энергия требуют выхода, побуждают к деятельности, вызывают разнообразные упражнения. Эта детская деятельность носит характер игры, т.е. непосредственно приятной деятельности. 
Виднейшие педагоги того времени Н.И.Пирогов, Е.Н.Водовозова, П.Ф. Каптерев и другие подчеркивали, что в физическом воспитании ребенка подвижная игра имеет первостепенное значение как деятельность, отвечающая его возрастным потребностям.[8,138]. В педагогической истории России подвижным играм придавалось большое значение. Они рассматривались как основа физического воспитания. Во второй половине XIX в. появляются работы Н.И.Пирогова, позднее Е.Н.Водовозова, П. Ф. Каптерева и др. В них подчеркивается первостепенное значение подвижной игры как деятельности, отвечающей возрастным потребностям ребенка. Выдающийся педагог К.Д. Ушинский высоко оценивал русские народные игры и советовал широко использовать их в воспитании детей. По мнению Ушинского особая воспитательная роль принадлежит коллективным играм, вырабатывающим у детей навыки общественного поведения.[8.138]

      Теорию и методику подвижных  игр разработал выдающийся русский  педагог П.Ф.Лесгафт 
Он указывал на наличие в подвижной игре определенной цели. Форма игры должна отвечать цели. Действия в игре должны соответствовать умениям ребенка управлять собой и вызывать «возвышающее чувство удовлетворения». Движения, используемые в игре, предварительно усваиваются ребенком в систематических упражнениях. 
    П.Ф.Лесгафт рекомендовал постепенно усложнять содержание и правила игры. Для этого создаются новые упражнения, условия, действия, т.е. вводятся варианты игр. Использование разнообразных игровых вариантов позволяет повторять знакомые ребенку действия с более повышенными требованиями, способствует сохранению у него интереса к игре. 
П.Ф.Лесгафт[8,136] рассматривал подвижные игры как средство разностороннего воспитания личности ребенка, развития у него честности, правдивости, выдержки, самообладания, товарищества.

  Он рекомендовал воспользоваться играми, чтобы научить  ребенка владеть собой, «сдерживать  свои расходившиеся чувствования и  приучить таким образом подчинять  свои действия сознанию». 
По утверждению П.Ф. Лесгафта, систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка умение управлять своими движениями, дисциплинирует его тело. Благодаря игре ребенок учится действовать ловко, целесообразно, быстро; выполнять правила, ценить товарищество. 
Идеи П.Ф. Лесгафта успешно претворялись в жизнь его последователями и учениками (В.В. Гориневским, Е.А. Аркиным). 
В.В. Гориневский [8,140] рассматривал подвижную игру как средство формирования личности ребенка. Он придавал огромное значение оздоровительной направленности положительных эмоций, которые ребенок испытывает в игре. Радость, веселье он считал обязательным условием игровой деятельности, без них игра теряет свой смысл. Положительные эмоции оздоравливают организм ребенка. 
Серьезные требования В.В. Гориневский предъявлял воспитательной ценности сюжета игры, методике ее проведения. Он требовал от воспитателя эмоциональности, эстетики движений, индивидуального подхода к ребенку, точного соблюдения правил игры. В.В. Гориневский важное значение придавал воспитанию выразительности и грациозности движений ребенка в игре. Он считал целесообразным введение в игры элементов соревнования, доступного детям. При этом исключал азарт, возбуждение, недоброжелательность детей друг к другу. При наличии необходимого руководства со стороны воспитателя соревнование, по мнению В. В. Гориневского, может быть использовано в целях воспитания у детей положительных моральных качеств, чтобы пробудить в них интерес к игре и эмоциональный настрой. 
    Е. А. Аркин считал подвижную игру незаменимым средством развития ребенка, основным рычагом дошкольного воспитания. Он видел преимущества игры в ее эмоциональной насыщенности, привлекательности, мобилизующей силы ребенка, доставляющей ему радость и удовлетворение. 
    Игра содействует работе крупных мышечных групп; разнообразие движений в ней препятствует утомлению; она развивает личную инициативу, психофизические качества; смелость, находчивость, дисциплину; тренирует анализаторные системы. 
    Значительную роль в результативности игры Е. А. Аркин отводил педагогу, его искусству заинтересовать ребенка, правильно объяснить игру, распределить роли, подвести итог; при необходимости педагог успешно может подключиться к игре. 
   В создание теории игры значительный вклад внесли ведущие русские педагоги и психологи. Вопросы теории и методики игры разрабатывались Д. Б. Элькониным, А. А. Леонтьевым, А.В.Запорожцем, Н.Н.Поддъяковым и др. 
   В разработке содержания, организации и методики подвижных игр важную роль сыграли работы А.И.Быковой, М.М.Конторович, Л.И.Михайловой, Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой, Л.В.Артамоновой и др. [21,236] 
Исследования, проведенные Л.М.Коровиной, установили эффективность использования подвижной игры для ребенка пяти лет, методов соревнований и творческих заданий. О целесообразности обучения детей старшего дошкольного возраста основным движениям на этапе их совершенствования свидетельствуют исследования М.В.Потехина.    Эффективность формирования ориентировки в пространстве у детей старшего возраста в подвижных играх; обучение в игре безопасному передвижению по улицам; творчество, выразительность и красота движений нашли свое выражение в педагогическом опыте Э.Я.Степаненковой. [21 , 201]