3.3. Классификация игр
Многогранная воспитательная значимость
подвижных игр, доступность их
для детей дошкольного возраста,
создаваемая играми радостная,
увлекающая детей сфера деятельности
- все это определяет подвижные игры как
ценнейший неотъемлемый спутник их повседневной
жизни. Существуют различные классификации
игр для детей дошкольного возраста.
В программе и в существующих сборниках
подвижных игр в основу классификации
положен признак преобладающего вида
движений (бег или прыжки, метание, лазанье
и т. п.). При подборе подвижных игр по каждому
виду основных движений соблюдается преемственность
между возрастными группами. Это помогает
воспитателю планировать игры в связи
с формированием у детей определенных
двигательных навыков
В сборнике М. М. Конторович
и Л. И. Михайловой, [10,149] помимо
аналогичной группировки по признаку
преобладающего движения, принято деление
игр по степени вызываемого у детей мышечного
напряжения: на игры большой, средней и
малой подвижности. Они определяются по
виду и характеру выполнения движений.
Такая классификация облегчает ориентировку
в игровом материале и отбор игр в соответствии
с поставленной задачей. Например, Т. И.
Осокина [8, 150] располагает подвижные игры
также по признаку преобладающего в игре
движения, включая в старших группах элементы
спортивных игр.
Игры
подразделяются по содержанию: подвижные
игры с правилами и спортивные
игры. В последних учитываются, прежде
всего, возрастные особенности детей,
поэтому отбираются только доступные
им, простейшие. Но подлинные элементы
техники движений, правил, организации
игры. В силу этого данные игры не могут
вызывать у детей той степени физического
и психического напряжения, как у взрослого.
В то же время они воспитывают у детей
целеустремленность действий, настойчивость,
дисциплину, чувство ответственности
и товарищества, любовь к спорту.
К подвижным играм с правилами
относятся сюжетные и несюжетные.
К играм спортивным - волейбол, баскетбол,
теннис, лапта, футбол, городки, бадминтон.
Сюжетные
подвижные игры отражают в условной
форме жизненный или сказочный
эпизод. Детей увлекают игровые
образы, в которые они творчески превращаются
(воробушки и автомобиль, волк и гуси, обезьянки
и ловцы. Сюжетные игры имеют готовый сюжет
и твердо зафиксированные правила. Сюжет
отражает явления окружающей жизни (трудовые
действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных,
птиц и т. д.), игровые действия связаны
с развитием сюжета и с ролью, которую
выполняет ребенок. Правила обусловливают
начало и прекращение движения, определяют
поведение и взаимоотношения играющих, уточняют
ход игры. Подчинение правилам обязательно
для всех.
Бессюжетные подвижные игры типа ловишек,
перебежек («Ловишки», «Перебежки») не
имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными
наличием правил, ролей, взаимообусловленностью
игровых действий всех участников. Эти
игры связаны с выполнением конкретного
двигательного задания и требуют от детей
большой самостоятельности, быстроты,
ловкости, ориентировки в пространстве.
В дошкольном возрасте используются подвижные
игры с элементами соревнования (индивидуального
и группового), например: «Чье звено скорее
соберется», «Кто первый через обруч
к флажку» и др. Элементы соревнования
побуждают к большей активности в выполнении
двигательных заданий. В некоторых играх
(«Перемени предмет», «Кто скорее до флажка»)
каждый ребенок играет сам за себя и старается
выполнить задание как можно лучше. Если
эти игры проводятся с разделением на
команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится
выполнить задание, чтобы улучшить результат
команды.
К бессюжетным относятся также игры с
использованием предметов (кегли, серсо,
кольцеброс, бабки, «Школа мяча» и др.).
Двигательные задания в этих играх требуют
определенных условий, поэтому они проводятся
с небольшими группами детей (двое, трое
и т. д.). Правила в таких играх направлены
на порядок расстановки предметов, пользования
ими, очередность действий играющих. В
этих играх наблюдаются элементы соревнования
с целью достижения лучших результатов.
Подвижные игры делят на
элементарные и сложные. Элементарные
в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные,
игры-забавы, аттракционы.
В играх-забавах, аттракционах двигательные
задания выполняются в необычных условиях
и часто включают элемент соревнования,
при этом несколько детей выполняют двигательные
задания (бег в мешках и др.), остальные
дети являются зрителями. Игры-забавы,
аттракционы доставляют зрителям много
радости.
К сложным играм относятся спортивные
игры (городки, бадминтон, настольный теннис,
баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В
дошкольном возрасте используются элементы
этих игр и дети играют по упрощенным правилам.
Подвижные игры различаются и по их двигательному
содержанию: игры с бегом, («Мышеловка»,
«Ловишки из круга», «Хитрая лиса», «Два
Мороза»), с прыжками «Не попадись»,
«Лягушки и цапля», «Удочка», «Волк во
рву»), с метанием («Катай мяч», «Ловишки
с мячом»), с лазанием «Перелет птиц», «Пожарные
на учении», «Ловля обезьян») и др. По степени
физической нагрузки, которую получает
каждый играющий, различают игры большой,
средней и малой подвижности. К играм большой
подвижности относятся те, в которых одновременно
участвует вся группа детей и построены
они в основном на таких движениях, как
бег и прыжки. Играми средней подвижности
называют такие, в которых тоже активно
участвует вся группа, но характер движений
играющих относительно спокойный (ходьба,
передача предметов) или движение выполняется
подгруппами. ( Угадай, что делали», «Не
намочи ног» и т.д). В играх малой подвижности
движения выполняются в медленном темпе,
к тому же интенсивность их незначительна.
( «Береги руки», «Найди и промолчи», «Жмурки
с колокольчиком».
3.4.Методика
проведения подвижных
игр с детьми
старшего дошкольного
возраста.
Методика
проведения подвижных игр включает
в себя неограниченные возможности комплексного
использования разнообразных приемов,
направленных на формирование личности
ребенка, умелое дидактическое руководство
игрой.
Особое
значение имеют профессиональная подготовка
воспитателя, педагогическая наблюдательность
и предвидение. Стимулируя у ребенка
интерес к игре, увлекая его
игровой деятельностью, педагог
замечает и выделяет существенные факторы
в его развитии и поведении; определяет
(подчас по отдельным штрихам) реальные
изменения в знаниях, умениях и навыках.
Важно
помочь ребенку закрепить положительные
качества и постепенно преодолеть отрицательные.
Педагогическая наблюдательность, любовь
к детям позволяют педагогу вдумчиво выбирать
методы руководства их деятельностью,
корректировать поведение ребенка и их
собственное; создавать радостную, доброжелательную
атмосферу в группе. Детская радость сопровождающая
игру способствует формированию физических,
психических, духовных, эстетических и
нравственных качеств ребенка.
Методика
проведения подвижной игры направлена
на воспитание эмоционального, сознательно
действующего в меру своих возможностей
и владеющего разнообразными двигательными
навыками ребенка. Под доброжелательным,
внимательным руководством воспитателя
формируется творчески мыслящий человек,
умеющий ориентироваться в окружающей
среде, активно преодолевать встречающиеся
трудности, проявлять доброжелательное
отношение к товарищам, выдержку, самообладание.
Методика
проведения подвижных игр нашла
отражение в работах ученых: Е,
А.Аркина, В.В.Гориневского, Н.А.Метлова,
А.В.Кенеман, М.М.Конторович, Л.И.Михайловой,
Т.И. Осокиной, Е.А.Тимофеевой и др., существенно
пополнивших и обогативших методику проведения
подвижных игр в дошкольном учреждении.
[22,17]
Работы
Н.Н.Кильпио, Н.Г.Кожевниковой, В.И.Васюковой
и др. подтвердили влияние игрового сюжета
на всестороннее развитие ребенка. Обязательным
условием успешного проведения подвижных
игр является учет индивидуальных особенностей
каждого ребенка. Поведение в игре во многом
зависит от имеющихся двигательных навыков,
типологических особенностей нервной
системы. Активная двигательная деятельность
тренирует нервную систему ребенка. Способствует
уравновешиванию процессов возбуждения
и торможения. Подбор подвижных игр зависит
от условий работы каждой возрастной группы:
общего уровня физического, умственного
развития детей, их двигательных умений,
состояния здоровья каждого ребенка, его
индивидуальных типологических особенностей,
времени года, режима дня, места проведения
игр и интересов детей.
3.4.1.Подбор и планирование
подвижных игр
Подбор и планирование подвижных
игр осуществляются в соответствии
с «Программой воспитания и
обучения в детском саду». При
этом учитываются: общий уровень
физического и умственного здоровья
детей, развитие их двигательных
умений, состояние здоровья каждого
ребенка, интересы детей. Первое
требование, которым надо руководствоваться
при отборе подвижных игр, - соответствие
содержания игровых действий, правил
возрастным особенностям детей,
их представлениям, умениям, навыкам,
знаниям об окружающем мире, их
возможностям в познании нового.
В соответствии с требованиями
программы подвижные игры постепенно
усложняются, варьируются с учетом
возрастающей сознательности детей,
накопления ими двигательного
опыта. Подбирая игры, воспитатель
должен учитывать состав и
общее состояние детей группы.
Если дети возбуждены, лучше провести
спокойную, малоподвижную игру, правила
которой требуют от них определенного
внимания ("Где звенит колокольчик?",
"Найди флажок", "Пройди тихо"
и др.). Если же дети долго
сидели на занятии, им необходимы
активные действия. В этом случае
нужно выбрать игру, в которой
движения разнообразны, часто меняются
в соответствии с сюжетом и
правилами ("Мой веселый звонкий
мяч", "Воробушки и кот"
и др.). Выбор игры зависит также
от времени года, погоды, температуры
(в помещении или на участке),
одежды детей, имеющегося оборудования
и т. Д, но при этом по
возможности учитывает уже достаточно
определившиеся интересы детей.
При выборе игры нужно учитывать,
в какое время дня она проводится.
Подвижные игры разного характера
следует сочетать с играми
и занятиями, которые имеют
место в режиме дня. В конце
дня, незадолго до сна, игры
должны быть более спокойными.
Наличие интереса к игре, желание
выиграть помогает сосредоточить
внимание, активизировать восприятие,
мышление, память, воображение. Не следует
также увлекаться и количеством игр. Гораздо
полезнее их варьировать, усложнять содержание
за счет введения новых препятствий («
Кто скорее докатит обруч до флажка?»,
увеличения числа водящих («Охотники и
звери», или размеров игровой площади
(« Ловишки, «Перемени предмет»). Можно
несколько шире использовать игры с элементами
соревнования.
Старшие
дошкольники могут сами выбрать
игры, определить для нее место
и пособия, уточнить правила (бежать
по слову «марш» или «три»), расстояние
для бега или метания («Побежим до того
дерева», «Бросаем в цель от черты»). Подвижные
игры занимают определенно место утром
до завтрака, на занятиях по физической
культуре, в перерывах между занятиями,
однако чаще всего они организуются во
время утренней и вечерней прогулок, причем
место их во многом зависти от предыдущей
деятельности детей.
Сбор на игру должен быть
коротким, чтобы ранее пришедшим
не пришлось долго ждать. Лучше
всего договориться с детьми
о сборе по определенному сигналу.
Новую игру надо объяснить
всем детям одновременно, подчеркнув
особо трудные правила, показав отдельные
сложные действия, и повторить ее 3-4 раза.
Для известной игры можно собрать желающих,
и если она будет веселой, остальные тоже
примут в ней участие. Содержание игр должно
соответствовать уровню развития и подготовленности
играющих, быть доступным и интересным
для них.
3.4.2 Подготовка к игре
Подготовка к игре состоит из нескольких
важных моментов. Одним из них является
предварительное ознакомление воспитателя
с содержанием подвижных игр, причем необходимо
знать игры не только своей группы, но
и смежных возрастных групп, особенно
предшествующей данному возрасту. Хорошее
знание практического материала позволит
педагогу легче справиться с подбором
игр в соответствии с возрастными особенностями
детей, их подготовленностью, правильно
выбрать игру в зависимости от условий
проведения, количества детей, наличия
пособий, состояния погоды, воспитательных
задач и т. п.
Второй момент - это подготовка к проведению
уже конкретной игры. Здесь необходимо,
прежде всего, знать, в каких условиях
будет проводиться игра: на участке или
в помещении, в групповой комнате или в
зале, с каким количеством детей. Это поможет
воспитателю заранее продумать, как разместить
играющих на имеющемся пространстве, чтобы
они могли свободно двигаться. Заранее
нужно уточнить и содержание игры, ее правила,
повторить текст (если он есть в игре),
продумать приемы активизации детей, использование
отдельных пособий, игрушек. Малышей до
игры надо познакомить с неизвестными
им персонажами при помощи картинки, игрушки,
сказки. Это поможет им быстрее освоить
игровые действия.
Третий
момент - подготовка непосредственно
перед игрой. Надо обратить внимание
на гигиеническое состояние помещения
или площадки, где будет проходить
игра: в групповой комнате или
зале надо провести влажную уборку,
открыть фрамуги, форточки или окна.
Непосредственно
перед игрой воспитатель подготавливает
необходимое количество пособий (флажков,
кубиков, погремушек и т. п.), раскладывает
их так, чтобы детям было удобно ими
пользоваться, размечает места для
играющих (домики, гнездышки для
птичек, норки для мышек, место, где
сидит кот или располагается
гараж для автомобиля, и пр.).
3.4.3.Организация детей
в игре
Педагогический эффект подвижной игры
во многом зависит от соответствия ее
определенной воспитательной задаче.
В зависимости от того, какие навыки и
умения воспитатель стремится развивать
у детей в данный момент, он выбирает игры,
помогающие развитию именно этих навыков.
Так, если перед воспитателем стоит задача
научить детей согласованно действовать
в коллективе, двигаться на большой площади,
то для этой цели более всего подойдут
игры сюжетные, такие как "Солнышко
и дождик", "Воробушки и кот". Если
же ставится задача по развитию, например,
равновесия у детей, то в данном случае
более всего подойдут игровые упражнения
"По тропинке", "Через ручеек"
и др.
Практически всегда можно варьировать
способы организации игр: в зависимости
от их структуры и характера движений
воспитатель должен заранее предусмотреть
наиболее целесообразную организацию
игр и всей деятельности детей в целом.
Непосредственно перед началом игры малышей
можно привлечь к расстановке игрушек
и пособий. Такое активное участие в подготовке
повышает их интерес к игре, к выполнению
игровых заданий. Так, например, перед
проведением игр "Поезд", "Птички
в гнездышках", "Воробушки и автомобиль"
воспитатель не всегда может расставить
стулья предварительно. Он обращается
к детям с предложением поиграть и начинает
ставить стулья так, как это нужно для
игры; поясняя им, что это вагончики или
гнездышки, он просит детей постарше принести
стулья.
Когда все продумано и подготовлено заранее,
воспитатель может провести игру с большей
пользой для детей, обращая все свое внимание
при руководстве игрой на выполнение поставленных
ею задач.
3.4.4. Ознакомление детей
с новой игрой
Ответственным моментом, влияющим на ход
игры, является объяснение ее воспитателем.
Ознакомление с новой игрой, объяснение
ее содержания и правил требуют от воспитателя
тщательной подготовки. Содержание некоторых
игр необходимо раскрывать в предварительной
беседе (не обязательно в день проведения
игры), например. « Обезьянки и охотники»,
« Волк во рву», «Космонавты», « Путешественники»
и т.д. в результате бесед, рассматривания
картин выясняются знания детей, уточняются
их представления, создается отношение
к игровым образам, развивается творческой
воображение. Объяснение игры должно
быть всегда эмоционально интересным,
подготавливающим детей к веселой игровой
деятельности,, возбуждающим желание поскорее
начать игру. Объяснение несюжетной игры
должно быть кратким, точным и интонационно
- выразительным. Воспитатель объясняет
последовательность игровых действий,
указывает местоположение детей и игровых
атрибутов, пользуясь при этом пространственной
терминологией и выделяет правила. При
проведении игр с элементами соревнования
воспитатель при объяснении уточняет
правила, игровые приемы, условия соревнования,
воодушевляет детей на выполнение заданий,
выражая уверенность в том, что они все
постараются и хорошо с ними справятся.
В старших группах целесообразно предложить
детям самим вспомнить содержание игры.
Один из них определяет местоположение
играющих, пользуясь пространственной
терминологией, излагает ход игровых действий;
другой - перечисляет правила. Такой прием
содействует развитию сознательности
и самостоятельности детей, постепенно
подводит к умению играть без непосредственного
руководства педагога.