Подвижные игры как средство формирования физической готовности детей к обучению в школе

Правильной  физической подготовке ребенка к  обучению в  школе  способствуют знания родителей об особенностях использования  профилактических и коррекционных  физических упражнений, подвижных и  спортивных играх, создании  дома условий  для развития движений ребенка. С  этой позиции в центре работы по полноценному физическому развитию и оздоровлению детей должны находиться семья и детский сад как  две основные социальные структуры, которые, в основном, и определяют уровень здоровья ребенка. В “Концепции дошкольного воспитания” подчеркивается: “Семья и детский сад в хронологическом  ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность  воспитания и обучения детей. Однако дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов. Здесь  важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения  двух социальных институтов... Важнейшим  условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским  садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей  и педагогов”. В разнообразных  формах работы с семьей педагог выявляет, какую помощь надо оказать семьям, в рекомендациях, советах каких  специалистов они нуждаются. На основе рекомендаций педагога родители приобретают физкультурный инвентарь для занятий (лыжи, коньки, велосипед, бадминтон, мячи, скакалки оказывают помощь ребенку в освоении различных физических упражнений. ( Обучают езде на велосипеде, катанию на коньках, лыжах и т.д.) спортивные развлечения, прогулки и экскурсии на свежем воздухе укрепляют здоровье детей, развивают их физические способности. Родителям воспитатели рассказывают об организации прогулок, их продолжительности, о том, что во время прогулок детям надо предоставлять возможность бегать, прыгать, преодолевать препятствия: перелезать через поваленное дерево, подлезать под низко растущими ветками, переходить по перекинутой через канаву доску. Важное воспитательное значение имеют совместные занятия физическими упражнениями ребенка и взрослых (мамой, папой, бабушкой, дедушкой). Они не только прививают любовь к физическим упражнениям, но и укрепляют, объединяют семью, позволяют родителям и ребенку стать ближе, понять друг друга. Совместная работа с семьей строится на следующих основных положениях,[11,36] определяющих ее содержание, организацию и методику.

  1. Единство, которое достигается в  том случае, если цели и задачи  воспитания здорового ребенка  хорошо понятны не только воспитателям, но и родителям, когда семья  знакома с основным содержанием,  методами и приемами физкультурно-оздоровительной работы в детском саду, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания.

  2. Систематичность и последовательность  работы (в соответствии с конкретным  планом) в течение всего года  и всего периода пребывания  ребенка в дошкольном учреждении.

  3. Индивидуальный подход к каждому  ребенку и к каждой семье  на основе учета их интересов  и способностей.

  4. Взаимное доверие и взаимопомощь  педагогов и родителей на основе  доброжелательной критики и самокритики.  Укрепление авторитета педагога  в семье, а родителей - в детском  саду.

  В соответствии с этими основными  положениями система работы с  семьей включает:

  1) ознакомление родителей с результатами  диагностики состояния здоровья  ребенка и его психомоторного  развития;

  2) участие в составлении индивидуальных  программ (планов) оздоровления детей;

  3) целенаправленную санпросветработку,  пропагандирующую общегигиенические  требования, необходимость рационального  режима и полноценного сбалансированного  питания, закаливания, оптимального  воздушного и температурного  режима и т.д.;

  4) ознакомление родителей с содержанием  физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

  Для реализации этих задач широко используются:

  - информация в родительских уголках,  в папках-передвижках, в библиотеке  ДОУ;

  - консультации;

  - устные журналы и дискуссии  с участием психолога, медиков,  специалистов по физвоспитанию,  а также родителей с опытом  семейного воспитания;

  - семинары-практикумы;

  - деловые игры и тренинги с  прослушиванием магнитофонных записей  бесед с детьми, разбором проблемных  ситуаций по видеосъемкам, решением  педагогических кроссвордов и  т.д.;

  - “открытые дни” для родителей  с просмотром и проведением  разнообразных занятий в физкультурном  зале

  - совместные физкультурные досуги  и праздники и т.д.

  Родителей регулярно информируют о самочувствии, развитии движений ребенка, и вместе с педагогом они решают задачи физического воспитания. Работа с  родителями расширяет их педагогическую компетентность, повышает заинтересованность семьи в результатах психофизического развития своего ребенка.

 

   

     Выводы по теоретической части  

    В результате работы над теоретической частью установлено, что еще классики отечественной педагогики и психологии писали, что формирование физической готовности к обучению в школе у дошкольников – немаловажный фактор, от которого зависят успехи учебной деятельности детей, их адаптация к школьной жизни.  

    В дошкольных учреждениях сложилась  определенная система применения  подвижных игр с целью разностороннего активного воздействия на организм ребенка. Она состоит в целенаправленном, организованном использовании занятий по физической культуре, подвижных игр, утренней гимнастики, а также в широком применении физкультурных упражнений и игр в самостоятельной двигательной деятельности детей. 

    Проанализировав особенности формирования  у дошкольников физической готовности к обучению в школе, мы пришли к выводу, что подвижная игра  - одно из основных средств  формирования физической готовности детей к обучению в школе. При проведении подвижных игр имеются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств личности ребенка. 

    Дошкольные учреждения всю воспитательно – образовательную работу должны проводить совместно с родителями и воспитателями. Они могут оказать большую помощь родителям в приобретении знаний о физическом воспитании детей. Для этого в детском саду организуется педагогическая информация родителей, проводятся открытые занятия, беседы, консультации и т.д. Современная наука свидетельствует о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду.

  Совместная  деятельность взрослых и детей при  организации подвижных игр будет  способствовать лучшему физическому  развитию, развивать у детей желание  общаться с взрослыми, более полно подготовит их к обучению в школе.  
 
 
 
 

ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ 

Для достижения поставленной цели и реализации задач  мы провели исследование на базе МДОУ д./с № 8 «Теремок», п. Вербилки, Талдомского  района Московской области.

Обследованы были дети подготовительной к школе группы в количестве 16 человек.

Цель эксперимента – доказать, что подвижные игры являются наиболее эффективным средством  формирования у детей физической готовности к обучению в школе.

Задачи исследования:

     1.  Проанализировать роль подвижных  игр в формировании физической  готовности к школе.

       2. Подготовить советы для родителей по применению подвижных игр.    

       3.Подобрать тематику подвижных  игр для работы воспитателей  с детьми старшего дошкольного  возраста.

 Работая над теоретической частью,  мы пришли к выводу, что формирование физической готовности к обучению в школе будет зависеть  от систематической, плановой работы воспитателя. Поэтому, объединенными усилиями воспитателей и родителей можно сформировать  у детей хорошую физическую подготовку к школе и устойчивый интерес к физической культуре.

Гипотеза нашей  исследовательской работы предполагает, что  показатели физической готовности к обучению в школе будут выше, если с детьми осуществляется система  подвижных игр.

     1. Организация и  методы исследования 

Программа исследования:

Этап 1 Констатирующий эксперимент

Выявление уровня физической готовности детей к обучению в школе

• Наблюдение за детьми
• Беседа с детьми
• Статистическая обработка данных

Этап 2 Формирующий  этап эксперимента

Этап 3 Контрольный  эксперимент

• Наблюдение за детьми
• Беседа с детьми
• Статистическая обработка данных

 
 
 
 
 
 
 
 

2.Результаты исследований и их анализ

1.Констатирующий  эксперимент

С целью выявления  уровня физической готовности детей  к обучению в школе мы провели  исследование физической подготовки детей  по следующим критериям, которые  разработаны в исследованиях  Антоновой Т.В. (программа «Истоки»):

Здоровье    А

    1.Хочет ли заниматься интересными делами, умеет ли сам их находить.

    2.Стремится  к контактам, проявляет доброжелательность  в общении со взрослыми и  сверстниками, адекватность в поведении,  эмоциональная отзывчивость.

    3. Стремиться  к освоению нового  (получение  информации, играм, способам действия  с различными предметами)

Проявления  в физическом развитии. Б

   1.Сохраняет  статическое равновесие (от 15 сек), стоя  на линии (пятка одной ноги  примыкает к носку другой ноги).

   2. Подбрасывает  и ловит мяч двумя руками (от 10 раз)

   3.Прыгает  в длину с места, приземляясь  на обе ноги и не теряя  равновесия.

  4 . Бегает  свободно, быстро и с удовольствием,  пробегает со старта дистанцию  30 метров, ловко обегает встречающиеся  предметы, не задевая их.

  5.Бросает  теннисный мяч или любой маленький  мячик, шишку, снежок и другой  удобной рукой на 5-8 метров.

  6. Хорошо  владеет своим телом, сохраняет  правильную осанку.

  7.Cнижается частота заболеваний, они протекают сравнительно легко, без осложнений.

  8.Активен,  хорошо ест и спит.

    9. Соблюдает  правила личной гигиены, проявляет  разумную 

    осторожность в потенциально опасных ситуациях.

    Оценку  физической подготовленности мы  рассматривали как целостный  процесс, органически сочетающий  в себе постоянные наблюдения  за ребенком в процессе жизнедеятельности  и занятий по физической культуре. Важность наблюдений за двигательной  деятельностью детей, как в  процессе самостоятельной деятельности, так и в организованных формах  работы объяснялась тем, что  они позволяли отметить разнообразие  видов и способов выполнения  движений, учитывали особенности  эмоционально - волевой и познавательной  сфер развития. Также вели наблюдение  за детьми малоподвижными, замкнутыми, отстающими в физическом развитии  и, наоборот, за гиперактивными  детьми, с повышенной возбудимостью.  Этот анализ дал достаточно  объективную информацию не только  о двигательных умениях отдельных  детей и группы.

Уровень развития физической готовности детей к обучению в школе мы отразили в таблице 1.

Мы проанализировали результаты и получили данные: