Подвижные игры как средство формирования физической готовности детей к обучению в школе

  Руководство воспитателя подвижной игрой  состоит в распределении ролей  в играх. Водящего педагог может  назначить, выбрать с помощью  считалки, может предложить детям  самим выбрать водящего и попросить  их, затем объяснить, почему они поручают роль именно этому ребенку. Он может взять ведущую роль на себя или же выбрать того, кто желает быть водящим. В ходе игры педагог обращает внимание на выполнение правил ребенком и тщательно анализирует причины их нарушения, следит за движениями, взаимоотношениями, нагрузкой и эмоциональным состояниям детей в игре.

  Заканчивается подвижная игра общей ходьбой, постепенно снижающей физическую нагрузку и  приводящей пульс в норму. Вместо ходьбы может быть проведена аналогичная  по значению малоподвижная игра («  Придумай своё движение», «Принеси, что  тебе понравится», но обязательно, чтобы  все дети находились в движении, а не стояли.

  Не  следует подводить итоги игры сразу же после ее окончания: энергичная двигательная деятельность детей без  постепенного перехода к отдыху неблагоприятно влияет на работу сердца и всего  организма ребенка. При оценке игры воспитатель отмечает ее положительные  стороны, называет детей, удачно выполнивших  роли, проявивших смелость, выдержку, товарищескую взаимопомощь. Воспитатель постепенно подводит детей к самостоятельной  организации подвижных игр, следя  за ее ходом. Он предлагает детям творческие задания: придумать варианты подвижной  игры, изменяя ее сюжет, правила, а  в дальнейшем сочинить новую, свою игру.

      В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, смекалку, сноровку

  Движения  детей старшей группы отличаются большей координированностью, точностью, поэтому наряду с сюжетными и  несюжетными играми широко используются игры с элементами соревнования, которые вначале целесообразно вводить между детьми, равными по физическим силам и развитию двигательных навыков. Так, в игре «Кто скорее добежит до флажка?» задание выполняют 2—3 ребенка. По мере овладения детьми навыков и ориентировки в пространстве вводятся соревнования по звеньям. Лучшим считается звено, участники которого справятся с заданием быстро и правильно.

  В подготовительной к школе группе большинство детей хорошо владеют основными движениями. Воспитатель обращает внимание на качество движений, следит за тем, что бы они были легкими, красивыми, уверенными. Дети должны быстро ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку, смелость, находчивость, творчески решать двигательные задачи. В играх необходимо ставить перед детьми задачи для самостоятельного решения.

  Так, в игре «Цветные фигурки» дети делятся  на звенья и в каждом выбирается звеньевой. По сигналу воспитателя  дети с флажками в руках разбегаются  по залу. По команде «В круг!» они  на своего звеньевого и образуют круг. Затем задание усложняется, дети также разбегаются врассыпную по залу и по команде «В круг» строятся вокруг звеньевого, а пока воспитатель считает до 5, выкладывают какую-нибудь фигуру из флажков.

  Такое усложнение задания требует от детей  умения быстро переключаться от одной деятельности к другой — в данном случае активного бега к выполнению коллективного творческого задания.

  Осуществляя поиск решения тех или иных двигательных задач в  подвижных  играх, дети сами добывают знания. А  знания, добытые собственными усилиями, усваиваются сознательно и прочнее  запечатлеваются в памяти. Решение  разнообразных задач роз детей  веру в свои силы, вызывает радость  от самостоятельных маленьких открытий.

  При умелом руководстве воспитателя  подвижной игрой успешно формируется  творческая активность детей: они придумывают  варианты игры, новые сюжеты, более  сложные игровые задания.

     Таким образом, подвижная игра  является естественной формой  социального самовыражения личности  и творческого освоения мира.  [15,25]  

  3.5.Народные  подвижные игры

Народные  подвижные игры являются традиционным средством педагогики. По содержанию все народные игры классически лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они  вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений  об окружающем мире, совершенствованию  всех психических процессов, стимулируют  переход детского организма к  более высокой ступени развития. Именно поэтому игра признана ведущей  деятельностью ребенка-дошкольника.

  Основным  условием успешного внедрения народных игр в жизнь дошкольников всегда было и остается глубокое знание и  свободное владение обширным игровым  репертуаром, а также методикой  педагогического руководства. Воспитатель, творчески используя игру как  эмоционально-образное средство влияния  на детей, пробуждает у них интерес, воображение, добиваясь активного  выполнения игровых действий.

  Воспитательное  значение народных подвижных игр  огромно. К.Д.Ушинский писал, что воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных или заимствованных у другого народа. Е.А.Покровский детские подвижные игры рассматривал как наиболее естественную форму физических упражнений, соответствующих психологическим особенностям детей. Детские подвижные игры,  взятые из сокровищницы  народных игр, отвечают национальным особенностям детей. Они выступают не только как фактор физического развития, но и как средство духовного формирования личности. [22,33]

  На  необходимость обратить внимание на народные в воспитании  детей  указывала Е.Н.Водовозова. Она рекомендовала заимствовать игры у своего и разнообразить их сообразно с русской жизнью. Подвижная игра должна учить сообразительности и находчивости.

  Главное условие подвижных игр - развить фантазию ребенка настолько, чтобы впоследствии он сам, без помощи воспитателя, мог изобретать подвижные игры. [22,34]

  Большое значение придавала использованию  подвижных игр А.П.Усова. [22,34] Она отмечала, что, прежде всего игры служат несомненным доказательством таланта народа и поучительным примером того, что детская представляет собой образец высокого педагогического мастерства; поразительна не только та или иная отдельная игра, но также и то, как народная  педагогика прекрасно определила последовательность игр от младенческих лет до зрелости.

       В ходе игры педагог привлекает  внимание ребят к ее содержанию, следит за точностью движений, которые должны соответствовать  правилам, за дозировкой физической  нагрузки, делает краткие указания, поддерживает и регулирует эмоционально-положительное  настроение и взаимоотношения  играющих, приучает их ловко и  стремительно действовать в создавшейся  игровой ситуации, оказывать товарищескую  поддержку, добиваться достижения  общей цели и при этом испытывать  радость. Одним словом, задача  педагога заключается в том,  чтобы научить детей самостоятельно  и с удовольствием играть.

       Объясняя новую народную игру, в которой есть зачин (считалка, певалка или жеребьевка), взрослому  не следует предварительно разучивать  с детьми текст, его желательно  ввести в ход игры неожиданно. Такой прием доставит детям  большое удовольствие и избавит  их от скучного трафаретного  знакомства с игровым элементом. 

  Педагогу  следует помнить, что главная  его задача заключается в том, чтобы научить детей играть активно  и самостоятельно. Только в этом случае они приучаются сами в любой  игровой ситуации регулировать степень  внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход  из критического положения, быстро принимать  решение и приводить его в  исполнение, проявлять инициативу, т. е. дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущей  жизни. 
   Все свои жизненные впечатления и переживания малыши отражают в условно-игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ («Гуси-лебеди», «Коршун и наседка», «У медведя во бору», «Чепена», «Олени и пастухи» и т. д.). Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги непосредственно характеризуют персонажей и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности. В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях, также много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и самостоятельности действий. Так, например, в связи с движениями водящего и изменением игровой ситуации ребенок должен проявить более сложную, т. е. мгновенную и правильную, реакцию, поскольку лишь быстрота действий приводит к благоприятному результату («Палочка-выручалочка», «Пятнашки» и др.). Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, содействуют формированию воли, т. е. они обеспечивают условия, в рамках которых ребенок не может не проявить воспитываемые у него качества. Например, в игре «Коршун и наседка» коршун должен ловить лишь одного цыпленка, стоящего в конце всей вереницы цыплят, и только после слов наседки: «Не дам тебе своих детей ловить». Игра требует внимания, выдержки, сообразительности и ловкости, умения ориентироваться в пространстве, проявления чувства коллективизма, слаженности действий, взаимопомощи («один — за всех и все — за одного» — цыплята), ответственности, смелости, находчивости (наседка).   В народных играх много юмора, шуток, соревновательного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший, неповторимый игровой фольклор. Так, например, зачины, которые, по определению русского фольклориста Г. А. Виноградова, являются как бы игровой прелюдией, дают возможность быстро организовать игроков, настроить их на объективный выбор водящего, безоговорочное и точное выполнение правил. Этому способствуют ритмичность, напевность или характерное скандирование считалок, предшествующих игре:[8,147]

  Катился горох по блюду,

  Ты  води, а я не буду. 

  * * *

  Я куплю себе дуду

  И по улице пойду,

  Громче, дудочка, дуди:

  Мы  играем, ты води.

  * * *

  Шла кукушка мимо сети,

  А за нею малы дети,

  Кукушата  просят пить,

  Выходи  — тебе водить. 

  Помимо  считалок, существуют и жеребьевки, которые также создают эмоциональное настроение и увлекают самим процессом игры. Они применяются в тех случаях, когда детям необходимо разделиться на команды. Например, игроки выбирают путем считалки сначала двух детей, а они, договорившись, кто из них как будет называться, встают в пару и, подняв вверх соединенные руки, образуют воротца. Остальные играющие друг за другом проходят или пробегают в эти воротца. Последнего ворота задерживают: игроки опускают руки и тихо спрашивают:

  Конь  вороной остался под горой.

  Выбираешь какого коня:

  Сивого  или златогривого? 

  Играющий  встает позади того, кого выбрал. Таким  способом все дети делятся на две  команды и начинается игра. В жеребьевке могут быть и более короткие загадки: «Красное яблочко или золотое  блюдечко?», «Ниточка или иголочка?»  и т. п. В некоторых народных играх  перед их началом применяются  забавные певалки. Например, выбирая водящего, все играющие садятся в круг и нараспев говорят:

  Кто засмеется,

  Губа  задерется.

  Раз, два, три, четыре, пять,

  С этих пор молчать!

  Все стараются не проронить ни слова  и не засмеяться. Самый выдержанный  из детей становится водящим. Постепенно «Молчанка» приобрела вид самостоятельной  игры. Например, перед началом всё  садятся и хором произносят:

  Первенчики, бубенчики,

  Летали  голубенчики

  По  свежей росе,

  По  чужой полосе.

  Там чашки, орешки,

  Медок, сахарок,

  В сборниках подвижных игр имеются  игры с текстами, например « Еще  вейся плетень», «На зеленом лугу». Выполнение ребенком движений в соответствии со словами ритмизирует их, тренирует  координационные механизмы, вызывает радостные эмоции.

  Итак, народные игры в комплексе с другими  воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Работая с детьми, педагогу надо помнить, что впечатления  детства глубоки и неизгладимы  в памяти взрослого человека. Они  образуют фундамент для развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в  общественно полезной и творческой деятельности. Подвижная игра —  естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.[23,41] 
 
 
 
 
 
 
 

      4. Совместная работа детского сада и семьи по формированию

          физической готовности  детей к обучению  в школе

  Первая  школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится  любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. В условиях семьи складывается эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития ребенка. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т.д. Педагог в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании.    

  Для того чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане.[16,286] В детских садах воспитанием детей занимаются педагоги-специалисты, которые работают по единой государственной Программе, в специально созданных условиях. В семье, несмотря на постоянно возрастающий культурный уровень советских людей, взрослые члены семьи не всегда имеют достаточные педагогические знания, не умеют установить правильные отношения между собой и с ребенком, не проявляют достаточной заботы о гармоничном развитии его личности. Поэтому «Программа воспитания в детском саду» предусматривает не только непосредственную воспитательно-образовательную работу с детьми, но и широкую работу с родителями. «Работники детских садов обязаны систематически и активно распространять педагогические знания, помогать семье правильно воспитывать детей, пропагандировать лучший опыт семейного воспитания, развивать преемственные связи между общественным и семейным воспитанием». 
Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей предусматривает ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с детьми. 
Содержание работы с родителями должно охватывать широкий круг вопросов, освещать все стороны развития и воспитания ребенка. 
Одним из главных условий всестороннего формирования личности является обеспечение нормального физического развития. Родители должны знать, что нужно делать для того, чтобы сохранить и укрепить здоровье ребенка, развить его силу и выносливость, физические способности, повысить сопротивляемость его организма болезням. 
Дошкольное образовательное учреждение выполняет многообразные функции: с одной стороны, его коллектив уделяет значительное внимание воспитанию двигательной культуры, развитию личностных и психофизических качеств, приобщению ребенка к здоровому образу жизни; с другой - оно осуществляет пропаганду физической культуры и спорта, приобщает родителей к активной совместной работе по физическому воспитанию. Формирование физической готовности  детей к школе зависит от систематической плановой работы воспитателей и родителей.