Подвижная игра как средство самостоятельного физического воспитания детей дошкольного возраста

     На  каждом физкультурном занятии мы использовали подвижные игры разного  характера: большой, средней и малой  подвижности. Чаще всего использовались игры сюжетного характера, так как сюжет захватывает внимание ребенка, и в них ярче всего проявляются эмоции.

     Для создания у детей интереса к игре мы вносили в игры маски, включали музыку. В играх-эстафетах использовали различные предметы: скакалки, канат, мячи, кегли и т. д.

     Особенно  ярко проявлялось чувство радости  у детей, когда игры были под музыку, так как музыка воздействует на эмоции детей, создает у них определенное настроение.

     Игры  под музыку мы использовали на утренней гимнастике и бодрящей гимнастике.

     В игре «Затейники» мы развивали у  детей выразительность движений, чтобы они чувствовали себя раскованно, показывали движения и с юмором, и с разным эмоциональным состоянием.

     Для этого мы использовали словесные  образы-подсказки:

     Улыбнись  как: кот на солнце; как Буратино; как хитрая лиса; как будто ты увидел чудо.

     Рассердись  как: ребенок у которого отняли мороженое; как человек, которого ударили.

     Испугайся как: ребенок, потерявшийся в лесу; заяц, увидевший волка; котенок на которого лает собака.

     Вы  устали, как: папа после работы; человек, поднявший тяжелый груз,; муравей притащивший большую муху.

     Отдохните, как: турист, снявший большой рюкзак; ребенок, который много потрудился, но помог маме.

     Проявить  эти эмоции детям было сначала  трудно. Они не понимали, что мы от них хотим. Фодейцева Даша отвлекалась, Тима Гришков и Женя Шорохов стеснялись. Мы показывали им эмоциональные состояния мимикой и жестами.

     Дети  очень любят подвижные игры, где  имитационные движения повторяются  одновременно со словами.

     В игре «Бездомный заяц» дети выполняли  движения зайцев: скакали на лужок, веселились, плясали, лапочками махали, песни распевали. Велиева Карина была так занята выполнением движений, что забыла про лису и очень была удивлена и растеряна, когда осталась без домика. При повторном проведении игры мы ей напомнили про лису. Она была очень довольна, когда успела занять домик.

     Эмоции  удивления, страха, гнева, жалости мы развивали в игре «гуси и волк».

     Произнося слова текста, дети переживали и  боялись за гусенка, а после слов:

     «Гуси, мои гуси,

     Щипите волка

     Да  гоните

     По  мхам, по болтам,

По крутым горкам!» они с криком бежали за волком (Смирновым Мишей) готовые  его просто «разорвать».

     После беседы о том, что волк очень голоден  и ему нужно покушать, чтобы накормить своих волчат, часть детей смотрела на волка с сочувствием, а Назрин Амиросланова даже не побежала его догонять. Ей было его жалко. Она стояла и говорила: «А я не буду его трогать, он ведь несчастный».

     С музыкальным сопровождением мы проводили  такие игры, как: «Тропинка», «Если  нравится тебе», «Тух – тиби – дух» и др.

     В игре «Тропинка» нужно сообща подчиняться  определенным игровым правилам. Мы разделили ребят на команду девочек  и команду мальчиков. Делая «тропинку», «копну», «кочки» мальчишки старались  быстрее выполнить задание. У  Тимы и Миши при этом лица были как  у заговорщиков. Они шептались  и подсказывали друг другу, что нужно  делать.

     В игре «Тух – тиби – дух» заложен комический парадокс. Нужно смотреть прямо в глаза друг другу и сердито – пре сердито говорить эти слова. Долго ребята не могли «сердится» и начинали улыбаться и смеяться. Чем дальше продолжалась игра, тем громче они начинали хохотать. Быстрее всего перестала сердиться Фадеева Даша, а Настя Арнаутова продержалась дольше всех, но в итоге тоже сдалась.

     В игре «Игрушки» мы предложили детям  войти в образы тех животных, которые  были в тексте. Не все дети справились сразу. Женя Шорохов и Карина Вилиева обычно очень стеснительные и поэтому у них возникали сложности в передаче таких эмоций как: удивление, стыд.

     Пришлось  помогать используя образец (показ эмоций). Стоит заметить, что одна и та же эмоция у разных детей выражалась по своему. Резвый зайка- у одного был очень веселый, улыбался, лапками махал; у другого удивленный, словно он случайно выскочил на поляну, а там, что-то необычное; у Карины зайчик прыгал без всяких эмоций. Мы стали предлагать разные варианты: Кариночка, смотри, к тебе прыгает твоя сестричка Сабиночка, она так рада тебя видеть, улыбнись ей скорей.

     Реакция оказалась обратной: Карина остановилась и стала искать Сабину, а потом  конечно засмеялась, т. к. на соседней площадке действительно увидела  свою сестру.

     В игре «Мыши и кот» мы развивали  такие эмоции как: удивление, злость, обида.

     Правила в этой игре простые. Кот должен ловить мышей, после последних слов текста. Ребята все делали правильно, но после  первого раза, мы шепнули коту (Паше Анцыпину), чтобы он не ловил мышей, а сделал вид, что ему лень. «Мышки» были очень удивлены. Они старались быстрее убегать, а кот их не ловил. Тима с Женей стали его дразнить: «Эй, кот, ты что, мы ведь здесь»!

     В следующий раз мы договорились с  «мышками», что они будут злиться  на кота, что он такой ленивый, а  кот сделал обиженное лицо.

     После это игры ребята сразу вспомнили  мультфильм «Кот Леопольд». Мы все дружно смеялись, а дети признались, что  они очень удивились, когда кот  за ними не побежал.

     Так же мы проводили игры – эстафеты, игры – забавы.

     В этих играх можно показать, какой  ты ловкий, сильный, быстрый, сообразительный. Они сплачивают детей, заставляют переживать за членов своей команды и за конечный результат. При таких играх всегда бывают неожиданности. Кто-то упадет, стукнется. Одни делают все быстро и правильно, другие хитрят, чтобы успеть, третьи не успевают или сил не хватает.

     Мы  старались все учитывать, заостряли  внимание детей, когда Назрин упала и разбила себе коленку, мы все вмести жалели ее и оказывали ей первую помощь. При нарушении правил – старались тактично сделать замечание, чтобы не вызывать агрессии и злобы. А Карине Валиевой ребята помогали криками, поддерживали ее, т. к. она девочка полная и ей сложно бегать.

     Но  больше всего было радости, когда  все получилось, они были первыми. Мальчики говорили: «Даем пять» и  всей командой хлопались рука об руку.

     С детьми, у которых наблюдались трудности в проявлении эмоций проводилась индивидуальная работа. 

     С этими ребятами проводились занятия  и игры по методике Минаевой В.М. «Развитие  эмоций дошкольников»: игры «Облака», «Наседка и цыплята», использовали пиктограмму: «Прочитай письмо», «Волшебные шары», «Нарисуй облако».

     К этой работе мы привлекали родителей. Рекомендовали игры, которые можно  использовать дома, например, «рисуночные» игры «Рисуем настроение»; танцевально-двигательные и телесно ориентированные: «Свободный танец», «Джаз тела», «Зеркальный  танец», этюд «Насос и надувная кукла».

     Желательно, чтобы родители сами принимали участие  в организации игр.

     Детям очень нравится, если кто-нибудь из родных будет игру сопровождать текстом.

     В уголок для родителей вносили  информацию на тему: «Трудности поведения  и характера».

     Наблюдая  за детьми мы сделали следующие выводы:

-  Дети  стали более спокойны, уравновешены;

-  Дети  стали более внимательны друг к другу;

-  На  занятиях стало больше присутствовать эмоций радости, веселья;

-  Дети  стали сами организовывать игры, чувствуют себя более раскованными и свободными;

-  Стали  проявлять больше творчества, выдумки,  воображения при проведении подвижных  игр. 

     Для более объективного результата нашей  работы была проведена повторная  диагностика.

     Анализ  повторной диагностики показал  очень хорошие результаты: дети почти  без затруднений отвечали на вопросы, но небольшие сложности возникли при ответах на 2-ой и 6-ой вопросы. Ребят с низким уровнем развития эмоциональной сферы не выявлено.

     Анализ  второй серии вопросов показал следующие  результаты: только у одного мальчика низкий уровень, а в общем уровень развития высокий. Ребята быстро отвечали на вопросы и рассуждения их были правильные.

     Анализ  повторной диагностики показал  следующие результаты: без дополнительных вопросов ответили 4 человека, воспользовались  помощью 4 человека, трудности возникли при ответе на 4 – ый вопрос. Признаваться в том, что ты сломал игрушку ребята не очень спешат.

     Анализ  повторной диагностики по второй серии вопросов показал следующие  результаты: высокий уровень развития эмоциональной сферы показали 4 человека; ответили с дополнительными вопросами 3 человека; один человек показал  низкий уровень. Затруднения были с  ответом на 1 – ый вопрос. Фадейцева Даша знает, что нужно помогать друг другу, но огромного желания не проявляет. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение                                                                       

        В настоящее время  забота о здоровье детей стала  занимать во всем мире приоритетные позиции. И это понятно: современному обществу нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые. Здоровье, приобретенное в ранний и дошкольный период детства, служит фундаментом  для общего развития и сохраняет  свою значимость в последующие годы. Современное общество предъявляет  высокие требования к работе ДОУ, призванных заложить основы крепкого здоровья и всестороннего развития личности ребенка. Нельзя не согласиться, что одной из первостепенных задач воспитательного процесса является физическое воспитание дошкольников. Подвижные игры – наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка при его активной помощи. Игра – естественный спутник жизни ребенка и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка – неуемной потребности его в жизнерадостных движениях. Преимущество подвижных игр перед строго дозируемыми упражнениями в том, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность. Современные дети мало двигаются, меньше, чем раньше играют в подвижные игры из-за привязанности к телевизору и  компьютерным играм. Уменьшается и количество открытых мест для игр. Родители и педагоги все более и более обеспокоены тем, как, где и когда можно предоставить детям возможность активно и творчески поиграть. А чтобы поддержать интерес детей к таким играм, они должны их узнать, и задача педагога помочь им в этом. Данная тема в наше время актуальна, ведутся различные работы по развитию творческого воображения у дошкольников.  Одним из наилучших средств является подвижная игра, т.к. дети придумывают к ней варианты игры, новые правила, что дает свои плюсы для развития воображения.

        Исходя из проделанной  работы можем сказать, что система игр подобранная для развития эмоциональной сферы ребенка, оказала значительное влияние на эмоциональную сферу детей старшего дошкольного возраста, в результате которой дети стали более дружелюбными, внимательными друг к другу, стали проявлять сочувствие, помощь, что имеет положительное значение во всестороннем развитии личности ребенка. Делая сравнительный анализ диагностики, дети с низким уровнем поднялись на более высокий уровень. Используя подвижные игры в разных режимных отрезках, в разных формах работы, мы обеспечили педагогический процесс, при котором добились положительных результатов в развитии эмоциональной сферы ребенка дошкольника.

Предложения:

1. Проводить больше подвижных игр с детьми

2. Включать их во все формы работы.

3. Использовать  все многообразие подвижных игр.  Включать: народные игры, игры –  забавы, игры – аттракционы и  вовлекать в этот процесс как сотрудников, так и родителей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Библиографический список

1. Агафонова И.Н. Развитие эмоциональной сферы дошкольника: Учебно-методическое пособие СПб: АППО. 2006–82 с.
2. Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста – М.: Просвещение, 2002 – 207 с.
3. Быкова А.И., Мухина В.С. Психология – М.: 2003.
4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Психическое развитие ребенка до поступления в школу – М.: 2000 – 144 с.
5. Данилина Т.А., Задгенидзе В.А., Степина Н.Н. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ – М.: Айрис – пресс. 2004 – 160 с.
6. Запорожец А.В., Неверович Я.З., Колелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада – М.: Просвещение. 1985 – 176 с.
7. Запорожец А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возрастаю – м.: 1978
8. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В., Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста – М.: Просвещение. 2005.
9. Кенеман А.В., Осокина Т.И., Детские народные подвижные игры – М.: Просвещение. 2005 – 239 с.
10. Кильпио Е.И. 80 игр детского сада – М.: 2003.
11. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях М.: 2002
12. Козак О.Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет. СП б Издательство «Союз», 2002 – 336 с.
13. Козлова С.А., Куликова Т.А., Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов сред. педагогич. уч. завед. – М.: Издательский центр «Академия» 2000 – 416 с