Подвижная игра как средство самостоятельного физического воспитания детей дошкольного возраста

    Игры  на местности належат к подвижных, вместе из тем они отличаются от них как содержанием, так и задачами, которые решают, а также условиями, методикой проведения. Они происходят в разнообразнейший местах на обычной местности, в лесу и.т.д. Почти все игры, которые проводятся на местности, предусматривают наличие у детей определенной подготовки, знаний и привычек. Среди детей игры на местности пользуются большой популярностью, вызовут в них удовлетворение и, кроме того, очень полезно влияют на их общее развитие, развивая инициативу, умение ловко передвигаться, доброе маскироваться, правильно ориентироваться в разнообразных игровых ситуациях, одолевать определенные препятствия, связанные с использованием условий и задач игры и т.п.. Игры на местности предусматривают соревнование, создание командного первенства. Дети активно участвуют в соревновании за овладение флагом или пакетом. Во время этих игр они быстро считаются, прыгают, делают перебежки, переползают. Другие игры более спокойны К ним, например, можно отнести приспособления к местности, переход к заведомо определенному маршруту с помощью компаса и др.

     Каждую  игру на местности надо подготовить  заранее, для чего в первые дни  пребывания в оздоровительных лагерях, детей необходимо ознакомить с окраинами, запрещенные места в лесу, возле  водохранилищ или в районе огородов, садов, пашни и т.п.. С этой целью следует провести несколько прогулок или походов. Накануне игры ее руководитель ( тренер ) должен провести подробное разыскание местности, наметить исходные пункты групп (команд ), предусмотреть места сбора. После этого надо наметить состав команд, проанализировать с всеми игроками правила и условия игры, то есть способы передвижения, маскировка, ориентирование по карте, способы разыскания, пользование компасом. Тренер или несколько тренеров должны подготовить судий - посредников, которые бы доброе знало ход игры, ее задача, умели всегда оценить и найти правильный выход из любого положения. Желательно, чтобы суть - посредники самые не принимали участие в игре, а только следили за соблюдением правил и дисциплины игроками и вместе с тренером определили победу той или другой команды. Суть - посредники должны иметь нарукавную повязку или другой знак, который выделял бы их среди игроков.

     Каждая  игра на местности должна начинаться и заканчиваться за заранее определенными  сигналами. После окончания игры тренер вместе с всеми игроками должен проанализировать их ход, определить победителей ( группы или команды ), отдельных игроков, которые в особенности успешно выполняли задачи. и судий - посредников, которые успешно справилось с своими обязанностями, а также сказать о тех, кто получил замечание. Соблюдение дисциплины, правил и условий игры на местности оказывает содействие ее качественному проведению и повышает заинтересованность детей. [8, с.43]. 
 

Вывод

        Подвижные игры оказывают  благоприятное влияние на все  стороны личности ребенка при  условии правильного продуманного подбора и проведения их.

        Подвижную игру можно  назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию физических и умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил поведения, этических ценностей  общества.

        Для подвижных игр  характерно наличие нравственного  содержания. Они воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, совестливость, организованность, инициативу. Проведение подвижных игр сопряжено с  большим эмоциональным подъемом, радостью, весельем, ощущением свободы.

        Поэтому подвижная  игра – это лучшее, понятное, доступное  средство развития эмоциональной сферы  ребенка дошкольника. 
 
 

2.5. Исследование уровня эмоциональной сферы детей через игру с детьми старшего дошкольного возраста.

     Использовалась  методика Минаевой В.М. «Развитие эмоций дошкольников. Занятия игры» и  Урунтаевой Г.А. «Практическая психология»

     Для этого использовались следующие  тесты:

     Тест  №1 Изучение понимания детьми эмоциональных  состояний людей (Проводится индивидуально, в двух сериях).

     Первая  серия: Ребенку предлагают ответить на вопросы:

-  Когда  бывает интересно?

-  Когда  человек удивляется?

-  Когда человек получает удовольствие?

-  Когда  бывает стыдно?

-  Когда  бывает страшно?

-  Когда  человек злится?

-  Когда  бывает радостно?

-  Когда  у человека горе?

     Каждый  следующий вопрос задают после ответа ребенка на предыдущий.

     Вторая  серия: Ребенку предлагают ответить на вопросы:

-  Как  ты думаешь, почему детям больше нравятся книги с картинками?

-  Что  произойдет с человеком, если  он увидит на березе груши? 

-  Что  ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету,

-  Как  ты думаешь, почему покраснела  девочка, когда ей сделали замечание?

-  Что  чувствует кошка, когда за ней гонится собака?

-  Что  чувствует собака, когда другая собака утащила у нее кость?

-  Что  почувствует мальчик, если ему подарят «Денди»?

-  Что  почувствует человек, если у него пропадет любимая собака?

     Каждый  следующий вопрос задают после ответа ребенка на предыдущий.

     Обработка данных. Оценивают соответствие ответов  детей заданным вопросам. Сравнивают понимание детьми эмоционального состояния  людей в ситуациях, обозначенных в вопросах первой и второй серии  исследования.

     Все результаты данного опроса оценивались: если ребенок отвечал правильно  и без подсказок- 5 баллов (высокий  уровень), если ребенок отвечал не уверенно и требовались наводящие вопросы- 3 балла (средний уровень), ребенок не может ответить- 0 баллов (низкий уровень).

     Тест  №2 Изучение социальных эмоций.

     Подготовка  исследования. Выучить наизусть вопросы  и ситуации.

     Проведение  исследования. Сначала за детьми наблюдают  в разных видах деятельности. Затем  проводят индивидуально две серии.

     Первая  серия: Экспериментатор задает ребенку  вопросы:

1. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?
2.   Можно ли обижать животных? Почему?
3. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?
4. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?
5. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?
6. Можно ли драться если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

    Вторая  серия: Ребенку предлагается закончить  несколько ситуаций:

1.  Маша  и Света убирали игрушки. Маша  быстро сложила кубики в коробку.  Воспитатель ей сказал: «Маша,  ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди поиграй или помоги закончить Свете уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?

2.  Петя  принес в детский сад новую  игрушку – самосвал. Всем детям  хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машинку и стал с  ней играть Тогда Петя… Что сказал Петя? Почему?

3.  Катя  и Вера играли в пятнашки. Катя  убегала, а Вера догоняла. Вдруг  Катя упала. Тогда Вера… Что сказала Вера? Почему?

4.  Таня  и Оля играли в «дочки –  матери». К ним подошел маленький  мальчик и попросил: «Я тоже  хочу играть». – «Мы тебя  не возьмем, ты еще маленький», – ответила Оля. А Таня сказала… Что сказала Таня? Почему?

5.  Коля  играл в «Лошадки». Он бегал  и кричал: «Но, но, но!». В другой  комнате мама укладывала спать  его маленькую сестренку Свету.  Девочка не как не могла  заснуть и плакала. Тогда мама  подошла к Коле и сказала:  «Не шуми, пожалуйста Света никак не может заснуть». Коля ей ответил… Что сказал Коля? Почему?

6.  Таня  и Миша рисовали. К ним подошел  воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился  очень хорошим». Миша тоже посмотрел  на Танин рисунок и сказал… Что сказал Миша? Почему?

7.  Саша  гулял около дома. Вдруг он  увидел маленького котенка, который  дрожал от холода и жалобно  мяукал. Тогда Саша… Что сделал  Саша? Почему?

     Обработка данных. Анализ результатов наблюдения проводят по схеме:

1.  Как  ребенок относится к сверстникам  (равнодушно, ровно, отрицательно), отдает  ли кому-то предпочтение и почему.

2.  Оказывает  ли другому помощь и по какой причине (по собственному желанию, по просьбе сверстника, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, помощь действенная: неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом, но это быстро надоедает и т. д.)

3.  Проявляет  ли чувство долга по отношению  к сверстникам, младшим детям  животным, взрослым, в чем оно выражается и в каких случаях.

4.  Замечает  ли эмоциональное состояние другого, в каких ситуациях, как на это реагирует.

5.  Проявляет  ли заботу по отношению к сверстникам, младшим детям животным и как (постоянно, время от времени, эпизодически); что побуждает его заботиться о других; в каких действиях выражается эта забота.

6.  Как  реагирует на успех и неудачи  других (равнодушен, реагирует адекватно,  реагирует неадекватно – завидует  успеху другого, радуется его неудаче).

     При обработке результатов серий  особое внимание обращают не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку. Данные наблюдения и эксперимента сопоставляют. Делают вывод о сформированности социальных эмоций и их влияние на поведение детей разного возраста.

     Все результаты данного опроса оценивали: если ребенок отвечал правильно  и без подсказок- 5 баллов (высокий  уровень), если ребенок отвечал не уверенно и требовались наводящие вопросы- 3 балла (средний уровень), ребенок не может ответить- 0 баллов (низкий уровень).

     В исследовании участвовало 8 детей, 4 девочки  и 4 мальчика.

Результаты  исследования представлены в следующих таблицах.

     Тест  №1 Изучение понимания детьми эмоциональных  состояний людей.