Подвижная игра как средство самостоятельного физического воспитания детей дошкольного возраста

     Имеется опыт организации детских площадок при домоуправлениях, где играми руководят специально приглашенные воспитатели. 
Какое значение имеют такие игры в жизни ребенка, какое влияние окажут на его развитие. Прежде всего, и в ролевых и в режиссерских играх, какими бы «ненастоящими» ни были игровые действия, дети всегда стремятся к правдоподобию и точности. Многие навыки, приобретаемые в играх, пригодятся им позднее в жизни, в быту, в труде. Ну, а если игра проходит без внешне выраженного действия? И тогда она приносит ребенку пользу: развивая его фантазию, игра поможет ему глубже понять окружающее, людей, героев книг и кинофильмов, пережить вместе с ними многие события. 
Не менее важны для детей и игры, которые называют дидактическими ― обучающими. Самого крошечного малыша, едва начавшего понимать речь, мать забавляет игрой в «Ладушки», уча его при произнесении определенных слов хлопать в ладоши, поднимать руки, класть их на головку. В игре «Пальчик-мальчик, где ты был?» малыш с помощью взрослого начинает по одному сгибать пальцы, соотносить слово «пальцы» с пальцами на руке. Все обучающие игры, будь то для малышей или для старших дошкольников, имеют игровой сюжет, ряд игровых действий и обязательно правила. Дидактические игры относятся к играм с правилами. Правила дидактической игры устанавливаются не детьми, как в ролевых и режиссерских играх, а взрослыми. Многие дидактические игры проходят с игрушками, но большей частью это игры словесного характера или с применением неигровых предметов.

       Вряд ли можно отыскать ребенка,  который никогда не играл бы  в прятки или салки, не играл  бы с мячом. Огромное количество  подвижных игр пришло к нам  из глубины веков, в них играли  наши деды и прадеды. Многие  из них когда-то были обрядовыми  хороводными играми, затем постепенно  утратили обрядовый смысл и  достались в наследство детям  со всеми лирическими или задорно-веселыми  песнями, плясками, движениями. Это  замечательные игры, развивающие  у детей ловкость, быстроту, находчивость, ритмичность движений, музыкальность. 
          Игра ― важнейшая форма организации детской жизни. К сожалению, это понимают еще не все взрослые. Не всегда они умеют правильно «оснастить» игру ребенка игрушками, не играют вместе с ним, не учат его правильным действиям с новыми игрушками, считая игру сугубо самостоятельной детской деятельностью: ребенку куплены игрушки ― пусть играет. Просьбу малыша купить ему какую-то определенную игрушку они рассматривают как каприз, полагая, что родителям виднее, что следует приобрести. Но это неправильно. Нельзя пускать игру ребенка на самотек, нужно формировать ее умелым личным участием, а при подборе игрушек нужно обязательно учитывать интересы ребенка, его замыслы. 
Новые игрушки приобретаются с целью расширить тематику игр, обогатить их содержание, с целью дальнейшего развития ребенка в игре ― для любимой куклы можно купить новую одежду, коляску, автомобиль; к набору строительных материалов постепенно можно прикупить фигурки людей, затем животных; позднее строительные материалы сменятся конструктором и т. д.

 Таким образом, игры полезны, нужны детям; дети могут играть с игрушками  и без них. Но для большинства  игр игрушки необходимы. Путь игрушки  к ребенку, ее судьба ― счастливая или несчастливая ― начинается с  магазина.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.4 Методика использования подвижных игр в детском саду

Методика  проведения подвижных  игр

     Подвижные игры следует добирать такие, что  воспитывают у учеников высокие  морально волевые качества и, укрепляют  здоровья, оказывают содействие правильному  физическому развитию и формированию жизненно важных двигательных привычек и умений. Недопустимо в процессе игры унижать человеческое достоинство, допускать грубость. Таким образом, подвижные игры сыграют большую  роль в воспитании сознательной дисциплины у детей, которая есть непременным  условием каждой коллективной игры. Организованное проведение игры во многом зависит от того, как дети усвоили ее правила, которое есть из проявлений сознательной дисциплины.).

     В процессе игр у детей формируются  понятие о нормах общественного  поведения, а также воспитываются  определенные культурные привычки. Однако игра приносит польза только тогда, если учитель хорошо осведомлен с педагогическими  задачами (воспитательным, оздоровительным и образовательными), которые решаются во время игры, с анатомо-физическими и психологическими особенностями учеников, с методикой проведения игр, заботится о создании и соблюдении соответствующих санитарных условий. Большинство подвижных игр имеет широкий вековой диапазон: они доступные детям разных вековых групп. Наибольшая близость той или другой игры определенному веку предопределяется степенью ее доступности. [3, с. 52].

     Важное  условие успешности игровой деятельности - понимание содержания и правил игры. Объяснение их можно дополнить  показом отдельных приемов и  действий. Обучение детей целесообразно  начинать из простых, некомандных игр, потом перейти к переходных и  завершить сложными - командными. К более сложным играм следует переходить своевременно, пока ученики не утратили заинтересованности к изученных раньше. Это поможет закрепить привычки и умения. Для решения определенных задач, поставленных перед игрой, необходимо провести подготовку.

     Перед тем как выбрать определенную игру, следует поставить конкретную педагогическую задачу, решению которой  она оказывает содействие, учитывая состав участников, их вековые особенности, развитие и физическую подготовленность.

     При отборе игры надо учитывать форму  проведения занятий (урок, перерыв, праздник, тренировка), а также, что очень  важно, придерживаться известного в  педагогике правила постепенного перехода от легкого к сложных. Для этого, чтобы определить степень сложности той или другой игры, учитывается количество элементов, которые входят в ее состав (бег, прыжки, метание и т.п.). Игры, которые состоят из меньшего количества элементов и в которых нет распределения на команды, считаются более легкими.

     Отбор игры зависит и от места проведения. В небольшом, узком зале или коридоре можно проводить игры с выстраиванием  у колоны и шеренги, а также те, в которых игроки принимают участие поочередно. В большом зале или на площадке - игры большой подвижности с бегом врассыпную, с метанием больших и маленьких мячей, с элементами спортивных игр и т.п.. При отборе игры следует помнить о наличии специального инвентаря. Если игроки стоят и ждут долго в очередях на необходимый инвентарь, они теряют интерес к игре, которая приводит к нарушению дисциплины. Таким образом, эффективность проведения игры зависит от адекватности решения таких организационных факторов:

• умение доходчиво и интересно объяснить игру;
• размещение игроков во время ее проведения;
• определение ведущих;
• распределение на команды;
• определение помощников и судий;
• руководства процессом игры;
• дозирование погрузки в игре;
• окончание игры.

    Перед объяснением учеников следует разместить в исходное положение, из которого они  будут начинать игру. Объясняя, учитель  сообщает название игры, ее цель и ход, рассказывает о роли каждого игрока, его место. При объяснении и проведении игры учитель может стоять в таком  месте, из которого все игроки могли  бы его доброе видеть и слышать. Для  лучшего усвоения игры рассказ можно  сопровождать показом отдельных  сложных движений. Особое внимание игроков надо свернуть на правила  игры. И если эта игра проводится впервые, учитель проверяет, все  ли игроки понимают ее правила.[19, с.22].

    Существует  несколько способов определения  ведущего, а применяют их в зависимости  от условий занятий, характера игры и количества игроков. Учитель может  назначить ведущим одного из игроков  на свое усмотрение, коротко обосновав  свой выбор. Ведущего также могут  избрать самые игроки. Однако для этого необходимо, чтобы они доброе знали друг друга, иначе их выбор не всегда будет удачной.

    Можно назначить ведущего по результатам  предшествующих игр. Этот выбор стимулирует  учеников добиваться лучших результатов. Часто применяют жеребьевку в  виде счета. Роли ведущего могут быть разнообразные и оказывать содействие формированию организаторских привычек и активность. В командных играх  и эстафетах соревнуются между  собою две и больше команды, а  распределение игроков на команды  может осуществляться учителем одним  из следующих способов :

• с помощью расчетов;
• фигурной маршировкой;
• по указанию руководителя;
• по выбору которые поочередно добирают себе игроков;

     Все способы распределения на команды  надо вводить соответственно характеру  условий проведения игры, а также  состава игроков. В сложных играх  с большим количеством игроков  необходимо привлекать судий - помощников, они считают очки или время, наблюдают  за порядком и состоянием места для  игры.

     Помощники и судьи назначаются из учеников, уволенных за состоянием здоровья от выполнения физических упражнений средней  и большой интенсивности, для  которых физическая погрузка чьей игры противопоказанное. Если таких учеников нет, то помощников и судий назначают из числа игроков. [2, с.14].

     Руководство игрой, бесспорно, тяжелейший и вместе с тем решающий момент в работе педагога, так как только это может  обеспечить достижение запланированного педагогического результата. Руководство  игрой включает несколько обязательных элементов:

• наблюдение за действиями учеников, игроков;
• устранение ошибок;
• показ правильных и коллективных приемов;
• прекращение проявлений индивидуализма, грубого отношения к игрокам;
• регулирование погрузок ;
• стимулирование необходимого уровня активности на протяжении всей игры.

    Направляя игровую деятельность, учитель помогает выбрать способ решения игровой  задачи, добиваясь активности, самостоятельности  и творческой инициативы игроков. В  отдельных случаях он может включиться в игру сам, демонстрируя как лучшее действовать в того или другого  случая. Важно своевременно исправлять ошибки. Лучшее это делать во время  специального перерыва, а (игроку в  настоящее время оставаться на своих  местах). Объяснять ошибку нужно сжато, демонстрируя правильные действия. Если этих приемов недостаточно, применяют специальные упражнения, в отдельности анализируют ту или другую ситуацию и объясняют специальные действия. [3, с. 52].

    Ответственным моментом в руководстве подвижными играми есть дозирование физической погрузки, определение которого есть более сложным, чем в физических упражнениях, не связанных с игровыми действиями. Игровая деятельность своей  эмоциональностью захватывает детей и они не ощущают усталости. Во избежание переутомления учеников, необходимо своевременно прекратить игру или изменить ее интенсивность и характер погрузки. Регулируя физическую погрузку в игре, учитель может использовать разнообразные приемы: уменьшать или увеличивать время, отведенный на игру; изменять количество повторений игры, размеры площадки и длину дистанции, которую пробегают игроки; количество предметов, усложнять ли упрощать правила игры и препятствия, вводить кратковременные паузы для отдыха или уточнения или анализа ошибок.

    Окончание игры может быть своевременной (если игроки получили достаточное физическое и эмоциональное погрузки). Преждевременное  или внезапное окончание игры вызовет неудовольствие учеников. Во избежание этого, педагог должен уложиться во время, отведенный для  игры. После окончания игры необходимо подбить итоги. При сообщении  результатов следует указать  командам и отдельным игрокам  на допущенные ошибки и отрицательные  и положительные моменты в  их поведении. Желательно отметить лучших ведущих, капитанов, судий. Так уже отмечалось, подвижные игры используются для решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в соответствии с требованиями программы. В зависимости от задач и характера игры, ее физической и эмоциональной погрузки, состава учеников она может быть включена во все части тренировки. Подготовительная часть - игры небольшой подвижности и сложности, которые оказывают содействие сосредоточенности внимания учеников.

    Видами  движений для этих игр есть ходьба, бежал с нескладными дополнительными  упражнениями. Основная часть - игры с  бегом на скорость, с преодолением препятствий, метанием, прыжками и другими  видами движений, которые требуют  большой подвижности. Игры в основной части должны оказывать содействие изучению и усовершенствованию техники  выполнение тех или других движений.

    Заключительная  часть - игры незначительной и средней  подвижности с простыми движениями, правилами и организацией. Они  должны оказывать содействие активному  отдыху после интенсивной погрузки в основной части и завершении его с добрым расположением духа. Всестороннего воспитания и гармонического развития учеников можно достичь  только в процессе многолетнего, систематического и правильно организованного  обучения подвижными играми.