Подвижная игра как средство самостоятельного физического воспитания детей дошкольного возраста

     Каждой  из этих эмоций соответствует свой особый субъективный смысл, особые средства внешней экспрессии и нейрофизиологические характеристики.

     Интерес (как эмоция) – положительное  эмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний, мотивирующее обучение.

     Радость – положительное эмоциональное  состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить  актуальную потребность, вероятность  чего до этого момента была небольшой  или, во всяком случае, неопределенной.

     Удивление – тормозит все предыдущие эмоции, направляя внешние на объект, его  вызвавший, и может переходить в  интерес.

     Страдание – отрицательное эмоциональное  состояние, связанное с полученной достоверной информации о невозможности  удовлетворения жизненных важнейших  потребностей, которое до этого момента  представлялось более или менее  вероятным, чаще всего протекает  в форме эмоционального стресса. 

     Гнев  – отрицательное эмоциональное  состояние, протекающее в форме  аффекта и вызываемое внезапным  возникновением серьезного препятствия  на пути удовлетворения исключительно  важной для субъекта потребности.

     Отвращение  – отрицательное эмоциональное  состояние, вызываемое объектами, соприкосновение  с которыми вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными  или эстетическими принципами и  установками субъекта.

     Страх – отрицательное эмоциональное  состояние, появляющееся при получении  субъекта информации о возможной  угрозе его жизненному благополучию, о реальной или воображаемой опасности.

     Стыд  – отрицательное эмоциональное  состояние, выражающееся в осознании  несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданием окружающих, но и собственным  представлением о подобающем поведение  и внешнем облике.

     Автор указывает, что каждая эмоция имеет  свои градации. Например, состав эмоции печали, возможно, следующий: печаль, страдание  горе.

     Также, эмоции практически всегда образуют эмоциональные комплексы, например «страх – стыд – страдание» или  «радость- интерес», формируя бесконечные нюансы эмоций. Вместе с тем, эта бесконечность может быть условно собрана в сходные группы – десять фундаментальных эмоций.

     Эти десять фундаментальных эмоций с  их оттенками и могут составить  предмет развивающей работы. 

1.2 Теории развития  эмоций

     Рассмотрим  разные теоретические подходы к  проблеме возникновения и развития эмоций у человека. «Чистых» теорий эмоций, которые не затрачивали бы другие, связанные с ним вопросы, на самом деле не существует. Это  связано с тем, что эмоции, как  психическое явление, очень трудно отделить от процессов, происходящих в  организме человека.

     Основоположником  теорий эмоций стал Чарльз Дарвин. В 1872 году он опубликовал книгу «Выражение эмоций у человека и животных». Наблюдение за эмоциональным состоянием человека и животного легли в основу самой первой теории эмоций. Теория Ч. Дарвина получила название эволюционной, так как согласно теории, эмоции появились в процессе развития живых  существ.

     Идеи  Ч. Дарвина были развиты в другой теории, авторами которой являлись У. Джелис и Ланге. Они считали, что именно телесные изменения являются первопричинами эмоций, доказывая это тем, что сначала под действием какой либо ситуации из внешнего мира, происходят изменения в организме и только потом, как следствие этих изменений возникает сама эмоция.

     Оппонентом  теории эмоций У. Джелиса и К. Ланге стал У. Кеннон. У. Кеннон считал, что человеческие внутренние органы – это малочувствительные структуры, следовательно, они медленно проходят в состояние возбуждения, тогда как сами эмоции возникают и развиваются очень быстро.

     Позднее на основе теорий Джелиса – Ланге и Кеннон – Барда возникла активационная теория Линдсея – Хебба. Согласно данной теории головной мозг и эмоции тесно связаны друг с другом, эмоции возникают вследствие нарушения и восстановления равновесия в структурах центральной нервной системы. Существует еще одно из направлений в развитии теории эмоций. Это роль когнитивно – психологических факторов в развитии эмоциональных процессов и состояний. На данном основании появляются новые концепции. Одной из первых таких теорий стала теория когнитивного – диссонанса Л. Фестингера. Согласно этой теории положительные эмоциональные переживания возникают у человека, когда его ожидания подтверждаются, когда человек достигает намеченного результата. Отрицательные эмоции возникают и усиливаются в тех случаях, когда между ожиданием и реальными результатами деятельности имеется несоответствие или диссонанс. Это состояние когнитивного диссонанса переживается человеком, как дискомфорт. Л. Фестингер рассматривал эмоции как основной мотив действий и поступков.

     У психологов, также как у философов  до сих пор нет единого взгляда  на место эмоций в жизни и делах  человека. Например, большинство исследователей поведения склонны согласиться  с мнением Мерфи, что «ничто не враждебно и ничто не приобретено». Они считают, что любой, в сущности, ответ или поведенческий комплекс, требует некоторой практики или опыта. Психолог З. Фрейд разработал теорию аффектов. Ядром концепции является фрейдовская теория инстинктивных влечений.

     В своих ранних работах Фрейд считал, что аффект или эмоции лишь побудительная  сила в психической жизни. А в  более поздних работах он утверждал, что аффект или эмоция всего лишь дают толчок фантазиям и желаниям. Таким образом, в психической  жизни любого человека кроме «истинных» эмоций – ярость, страх, радость  и другие, существует целая иерархия эмоциональных явлений. Из отечественных  ученых, работающих над проблемами эмоций, мы считаем необходимым выделить физиолога П.В. Симонова. Его концепция  была отнесена к разряду когнивистских. Ей было дано специальное название информационная. Симонов определил эмоцию как взаимодействие потребности и возможности достижения цели.

     Советский философ Т.Х. Шингарев определил  эмоции как «психофизиологический  механизм», при помощи которого на психическом  уровне отражение действительности под влиянием внешних воздействий  изменяется внутренняя среда организма. Шингарев считает, что эмоции это  «язык» при помощи которого связываются  отдельные звенья целостного отражения  действительности. Психолог Платонов К.К. отличал, что эмоции отражают не предметы и явления реального  мира, а объективные отношения, в  которых эти предметы и явления  относятся к потребностям человека как организма.

     На  основе рассмотренных теорий можно  сделать следующий вывод: Каждая теория внесла свой особый вклад; мы узнаем, что эмоции тесно связаны с  головным мозгом человека, с его  центральной нервной системой, что  эмоции нужны человеку, так как  они способствуют приспособлению человека к меняющимся условиям жизни и  регулируют все поведения человека. Но, не смотря на разные подходы к  проблеме эмоций, мнение ученых сходится в том, что эмоции составляют важную часть в жизни каждого человека, что в свою очередь еще раз  доказывает необходимость глубокого  изучения и развития эмоциональной  сферы человека. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3 Особенности развития эмоций детей дошкольного возраста

     Эмоциональное развитие дошкольника связано прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей.

     Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. К  изменениям в эмоциональной сфере  приводит установление иерархии мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживанию. Чувства теряют ситуативность, становятся более глубокими по смыслу содержания, возникают в ответ на предполагаемые мысленные обстоятельства. Постепенно дошкольник начинает предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности.

     Изменения в эмоциональной сфере связаны  с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания. Включение речи в эмоциональные  процессы обеспечивает их интеллектуализацию, когда они становятся более осознанными, обобщенными.

     Дошкольники с трудом сдерживают эмоции, Связанные  с органическими потребностями. Развитие общения со взрослыми и сверстниками, коллективная деятельность, сюжетно – ролевая игра приводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные. Источником гуманных чувств выступают взаимоотношения с близкими людьми. На предыдущих этапах детства проявлял доброжелательность, внимание, заботу, любовь, взрослый заложил мощный фундамент для становления нравственных чувств.

Практическое  овладение нормами поведения  является источником развития нравственных чувств. Переживания вызываются общественной санкцией, мнением детского общества. Мощным фактором развития гуманных чувств является и сюжетно – ролевая  игра, передавая эмоционально –  выразительное содержание дети учатся разделять переживания других.

     В трудовой деятельности достигая результата, полезного для окружающих, возникает  радость от общего успеха, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, сочувствие усилием товарищей.

     На  основе знакомства детей с трудом взрослых формируется любовь и уважение к нему.

     Наиболее  яркие положительные эмоции ребенок  испытывает в ситуации сравнения  себя с положительными литературными  героями, активно ему сопереживая.

     Ребенок переживает радость, удовлетворения при  совершении им достойных поступков  и огорчение, возмущение, недовольство, когда он сам или другие нарушают общепринятые требования.

     Наиболее  яркое чувство долга появляется в 6–7 лет. Ребенок осознает необходимость  и обязательность правил общественного  поведения и подчиняет им свои поступки. Возрастает способность к  самооценке.

     Развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлением познавательной деятельности.

     Радость при узнавании нового, удивление  и сомнение, яркие положительные  эмоции не только сопровождают маленькие  открытия ребенка, но и вызывает их.

     Развитие  эстетических чувств связано со становлением собственной художественно – творческой деятельности детей и художественного воспитания. Эстетические чувства детей взаимосвязаны с нравственными. Ребенок одобряет прекрасное доброе, осуждает безобразное и злое в жизни, искусстве, литературе.

Особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте.

• Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;
• Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение;
• Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными;
• Формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные, эстетические.

1.4 Средства и методы развития эмоциональной сферы ребенка дошкольника

     Существует  достаточно средств и методов  для эмоционального развития детей  дошкольного возраста, например такие  как:

1. Сюжетно-ролевые игры – эмоциональная отзывчивость ребенка к сверстникам, решение проблемных ситуаций.
2. Трудовое воспитание – элементарные трудовые поручения.
3. Театрализованная деятельность – передача эмоций, характера героев и отношение их друг к другу.
4. Совместные праздники, досуги.
5. Использование художественной литературы – мир словесного искусства несет в себе безграничные возможности для формирования эмоциональной сферы дошкольника. Потешки, сказки, вызывают эмоциональный отклик, уча сопереживать, выражать собственные чувства мимикой, жестами, словами, побуждают дать эмоциональную оценку словам и действиям героев (веселый, грустный, хороший, обиделся) Можно использовать задания- игры: «удивись, как зайчик», «порадуйся, как Маша», «скажи, как Зайчик, жалобно – Собака, Собака, помоги мне!»
6. Использование музыки – вслушиваясь в слова и музыку песен и хоров, ребенок приобретает первоначальные понятия настроения музыки, приобретает опыт передачи чувств музыкальными средствами.
7. Изобразительная деятельность- использование цветовой гаммы, создание образов, отражающих настроение и впечатления ребенка.
8. Наглядность – один из основных и наиболее значительных методов обучения дошкольников. Метод наглядности – пример взрослого. Как педагог выражает свои чувства, реагирует на эмоциональные проявления других людей, его мимику, жесты, телодвижения, дети не только видят и отличают и порой попируют. Целесообразно ввести в практику игры с зеркалом.
9. Моделирование- использование моделей для решения поставленных задач. Освоение детьми метода моделирования влияет на развитие абстрактного мышления, умение соотносить схематический образ с реальным. В качестве моделей эмоционального состояния можно использовать: