МИНИСТЕРСТВО  ОБЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение                                         среднего профессионального образования

«Свердловский областной педагогический колледж» 
 
 
 

Тема: «Подвижная игра как средство самостоятельного физического воспитания детей дошкольного возраста» 
 
 

                                                                                                   Выполнила:

                                                                                                      студентка 3 курса

                                                                                                        группы 35дз

                                                                                           Праведникова М.В. 
 
 
 
 
 

Екатеринбург 2011

Содержание

Терминологический словарь

Введение

  Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы

           1.1. Понятие эмоциональной сферы человека и виды эмоций

            1.2. Теории развития эмоций

            1.3. Особенности развития эмоций  детей дошкольного возраста

            1.4  Средства и методы развития эмоциональной сферы ребенка дошкольника

Глава 2. Подвижная игра как средство развития ребенка

          2.1 История и значение подвижной  игры во всестороннем развитии  ребенка

             2.2 Виды подвижных игр

            2.3Влияние подвижных игр на физическое воспитание детей дошкольного возраста

         2.4 Методика использования подвижных игр в детском саду

         2.5. Исследование уровня эмоциональной сферы детей через игру с детьми старшего дошкольного возраста.

Заключение.

Библиографический список.

Приложение.

              
 

Терминологический словарь

     Аффект  – это возникающие внезапно, сильные, бурно протекающие, кратковременные, не подвластные волевому контролю эмоциональные  переживания. Многие известные аффекты  гнева, страха, восторга.

     Настроение  – это общий фоновый эмоциональный  настрой человека, оказывающий существенное влияние на его деятельность. Он ситуационно зависим, однако человек  может не осознавать причину того или иного настроения.

     Гнев  – отрицательное эмоциональное  состояние, протекающее в форме  аффекта и вызываемое внезапным  возникновением серьезного препятствия  на пути удовлетворения исключительно  важной для субъекта потребности.

     Отвращение  – отрицательное эмоциональное  состояние, вызываемое объектами, соприкосновение  с которыми вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными  или эстетическими принципами и  установками субъекта.

     Страх – отрицательное эмоциональное  состояние, появляющееся при получении  субъекта информации о возможной  угрозе его жизненному благополучию, о реальной или воображаемой опасности.

     Стыд  – отрицательное эмоциональное  состояние, выражающееся в осознании  несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданием окружающих, но и собственным  представлением о подобающем поведение  и внешнем облике. 
 
 
 

Ведение

     В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного  воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые  программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы. Дошкольный возраст –  это тот период, когда закладывается  основа дошкольной жизни ребенка. Проблема развития эмоциональной сферы ребенка  является актуальной потому, что эмоциональный  мир играет важную роль в жизни.

     Этой  проблемой занимались многие педагоги, психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Я.З. Неверович, А.П. Усова, Т.А. Маркова и др.), которые утверждали, что положительные эмоции создают оптимальные условия для активной деятельности мозга и являются стимулом для познания мира. Эти эмоции участвуют в возникновении любой творческой деятельности ребенка, и конечно, в развитии его мышления. Тогда, как отрицательные эмоции заставляют избегать нежелательных или вредных действий, защищают и оберегают ребенка. Но следует заметить, что чрезмерное воздействие отрицательных эмоций разрушает мозг и психику человека. Если посмотреть на нашу повседневную жизнь, то можно увидеть, что от эмоций зависит наше отношение к людям, событиям, оценки собственных действий и поступков.

     Эмоции  помогают ребенку приспособиться к  той или иной ситуации. Благодаря  развитию эмоциональной сферы, ребенок  сможет регулировать свое поведение, избегая  тех поступков, которые мог бы совершить под влиянием случайных  обстоятельств и мимолетных желаний. Поэтому мы считаем необходимым  не только изучать, но и развивать  эмоциональную сферу дошкольника, так как эмоции «рассказывают» окружающим его взрослым о состоянии и  внутреннем мире ребенка. 

     Учеными доказано, что эмоции влияют на функции  органов и тканей организма, а, следовательно, оказывают влияние на здоровье человека.

     Отсутствие  же эмоций ведет не только к пассивности  мыслительных процессов, но и к двигательной пассивности. А физические упражнения, несомненно, могут способствовать улучшению  построения и бодрости духа. Ведь физическая культура способствует развитию, обеспечивает не только физическое, но и духовное здоровье человека.

     Данная  работа может иметь значимость для  практической деятельности воспитания, так как раскрывает возможности  использования разных средств и  в том числе, подвижные игры, так  как это доступное и простое  средство развития эмоциональной сферы  ребенка.

     Объект  исследования: педагогический процесс, направленный на развитие личности ребенка.

     Предмет исследования: использование методов  и приемов подвижной игры, направленных на развитие эмоциональной сферы  ребенка старшего дошкольного возраста.

     Цель  исследования: развитие эмоциональной  сферы ребенка дошкольника используя  подвижные игры.

     Задачи  исследования:

1. Изучение и анализ литературы по данной проблеме.
2. Определение методики диагностики.
3. Создание системы подвижных игр в разных формах работы по физическому воспитанию.
4. Проведение развивающей работы с детьми.

    Методы  исследования: анализ, наблюдение, тест, беседа. 
 

Глава1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы

1.1 Понятие эмоциональной сферы человека и виды эмоций

     Многие  авторы рассматривали вопрос классификации  эмоциональных переживаний в  целом, эмоциональных процессов  и состояний (В.К. Вимонок, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.)

     Учитывая  эти подходы, мы считаем, что среди  эмоциональных явлений можно  выделить аффекты, собственно эмоции, настроение, эмоциональные состояния  и чувства. В основе этой классификации  – относительная длительность эмоционального переживания и относительная  зависимость от ситуации или объекта.

     Аффект  – это возникающие внезапно, сильные, бурно протекающие, кратковременные, не подвластные волевому контролю эмоциональные  переживания. Многие известные аффекты  гнева, страха, восторга.

     Собственно  эмоции – достаточно длительные эмоциональные  переживания. Они имеют отчетливо  выраженный ситуационный и процессуальный характер, т. е. Выражают оценочное отношение  человека к складывающейся ситуации.

     Настроение  – это общий фоновый эмоциональный  настрой человека, оказывающий существенное влияние на его деятельность. Он ситуационно зависим, однако человек  может не осознавать причину того или иного настроения.

     Эмоциональные состояния – более длительные по сравнению с собственно эмоциями эмоциональные переживания. Они  в отличие от эмоций, могут длиться  часами, днями, неделями и даже годами. В отличие от настроения, эмоциональные  состояния более связаны с  глубоко личностными состояниями. Это, например, состояния тревожности, стресса, кризисные, травматические состояния, депрессии и др.

     Чувства – по определению А.Н. Леонтьева, – это устойчивые эмоциональные  отношения к определенным объектам, это своеобразные «эмоциональные контакты», устойчивые «кристализированные» эмоциональные переживания, Основанием для их выделения служит их отчетливо выраженный предметный характер, относительная независимость от ситуации. Например, мать может испытывать разные ситуационно обусловленные эмоции по отношению к ребенку, но устойчивое чувство по отношению к нему – любовь. Можно заметить, что чувства, определенные как эмоциональные отношения, «эмоциональные контакты» смыкаются со свойствами личности, понимаемыми как система отношений к себе, другим людям и миру. Чувства в этом контакте – особый подкласс системы отношений – отношения, в которых эмоциональный компонент выражен более рационально. Значение чувств в данном контакте особенно велико – чувства как особый подкласс и устройство определяют жизнь человека. Как особый подкласс чувств, вслед за С.Л. Рубинштейном, можно выделить страсти – сильные, стойкие чувства, овладевающие человеком, захватывающее его и устремляющие его к объекту или прочь от него. Для страсти характерно сужение сознания, вся интеллектуальная деятельность человека ограничивается и определяется сильными воздействиями страсти.

     Итак, эмоциональная сфера – это  сложная система взаимодействующих  и взаимообуславливающих состояний и чувств. Чувства как, «эмоциональные контакты» человека являются сами по себе сущностью его психической реальности и определяют его поведение, а эмоции являются материалом для развития и изменения чувств и содержанием ситуационной эмоциональной жизни 

Виды  эмоций

     Значение  собственно эмоций в эмоциональной  жизни человека особенно велико. Оно  состоит в следующем. Во-первых, они  являются основой развития чувств. Чувство возникает и развивается  путем обобщения эмоций, возникающих  к объекту в разных ситуациях. Во-вторых, эмоции «запускают» то или иное настроение, настроение может являться «следом» эмоции – частое эмоциональное переживание, они возникают множество раз ежедневно, поэтому они самоценны.

     В.К. Вилюнас определяет эмоции как «…способность психики человека к пристрастному отражению действительности». А.Н. Леонтьев говорит, что эмоции сигнализируют человеку, какой «личностный смысл» относительно собственных потребностей имеет для него некоторое действие, объект или человек.

     Согласно  многим исследованиям, (К. Мерер, К. Изард), эмоция – это процесс, возникающий в ответ на значимое для индивида событие, включающее 3 взаимодействующих компонента:

1. Субъективное переживание эмоций.
2. Физиологические процессы, происходящие в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной, кровеносной, мышечной, кожной системах организма. Эмоции сопровождаются сложными комплексами активации нервной системы, выбросом различных гормонов, учащением либо задержкой дыхания, изменением пищеварения, изменением работы сердца и приливом крови к различным органам, напряжением или расслаблением различных мышц. Например, при страхе возрастает частота сердечных сокращений и циклов дыхания, степень напряжения сердечной мышцы, кровь приливает к нижним конечностям, возрастает нейронная активность;
3. Экспрессия или выразительные движения лица, рук, корпуса (мимика, пантомимика, жесты, интонация).

   В вопросе классификации собственно эмоций опираются на подход К. Изарда. Он выделял десять фундаментальных эмоций на основе различий в субъективном переживании, внешней экспрессии и нейрофизиологии. Это эмоции радости, удивления, интереса, страдания (печали), гнева, отвращения, презрения, страха, стыда и вины.