Первая помощь куратору академической группы

    Совет восьмой

    Как можно быстрее научитесь конспектировать  лекции. Это несложно, главное разработать  систему символов и понятных вам  сокращений. Все символы вместе с  расшифровкой запишите на обратной стороне тетрадной обложки. Конспектируя, не экономьте на бумаге. Оставляйте в тетради поля для дополнительных заметок. Помните, что лекция – не диктовка, поэтому не нужно записывать за лектором слово в слово. Записывайте лекцию в виде тезисов.

    Не  расстраивайтесь, если у вас не сразу будет получаться. Ведение конспекта – особая наука, требующая тренировки. Постепенно вы ею овладеете. Если чувствуете, что безнадежно отстаете, оставьте в тетради свободное место - возможно, другие окажутся проворнее вас, и после лекции вы у них спишете, заполнив эти пропуски.

    Совет девятый

    Настройтесь на то, что подготовка к сессии начинается …. С первого занятия. Перед очередной  лекцией не ленитесь хотя бы бегло  просмотреть конспект предыдущей. Заодно выясните, много ли осталось совершенно темных мест. Если прояснить их не удается даже с помощью учебника, не стесняйтесь обратиться к преподавателю – лучше, если вы спросите его сейчас, чем он вас потом – на экзамене. Читать литературу нужно тоже начинать сразу. На семинарах не отсиживайтесь в уголке, а ведите себя активно – выступайте с дополнениями, уточнениями, задавайте вопросы. Если при этом не будете пропускать лекций и будете вовремя сдавать рефераты, имеете реальный шанс попасть в привилегированную касту «автоматчиков».

    Активному вовлечению учащихся в жизнедеятельность группы, развитию в ней самоуправления способствуют также приемы воспитания.

    Приемы  воспитания – это педагогически оформленные действия, посредством которых на учащегося оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение.

    «Непрерывная  эстафета мнений». Учащиеся «по цепочке» высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является участие каждого учащегося в предложенном обсуждении) необходимо перейти к аналитическим, предварительно выдвинув соответствующие требования, а затем  и к проблемным высказываниям учащихся.

    «Ролевая  маска». Учащемуся предлагается войти в некоторую роль и выступить уже не от своего имени, а от лица соответствующего персонажа.

    «Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т.п.

    «Импровизация на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на обозначенную куратором тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные и иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т.п.). в отличие от приема «импровизация на свободную тему» учащиеся в данном случае поставлены в более творческие условия, причем куратор может постепенно поднимать «планку трудности».

    «Самоотстранение  куратора». После того как определены цели и содержание задания, установлены правила и формы общения в ходе его выполнения, куратор как бы самоустраняется от прямого руководства или же берет на себя обязательства рядового участника.

    «Обмен  функциями». Учащиеся обмениваются ролями (или функциями), которые они получили при выполнении заданий. Другой вариант этого приема предполагает полную или частичную передачу педагогом своих функций группе учащихся или одному из них.

    Среди множества педагогических приемов  большое место занимает юмор, личный пример куратора, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам и т.п.

    Блок  V. Психолого-педагогическое сопровождение первокурсников

    Студенческая  группа (на первом этапе существования) – еще не коллектив, чтобы им стать  группе потребуется от 6 месяцев  до 1 года.

    Уже на первом этапе работы с группой  необходимо создать в группе атмосферу сплоченности и доверия, раскрыть творческий потенциал участников, сформировать толерантное отношение ко всем членам группы. Задать ориентиры, утолить информационный голод и снять имеющееся напряжение. Необходимо пробудить в участниках группы любопытство, поэтому нельзя надолго откладывать начало практической работы.

    По  мнению психологов, когда в группе создан комфортный микроклимат, ее участники  обретают уверенность, стремятся учиться и творить. Игры - один из эффективных способов создания такой атмосферы. Игры дают возможность куратору использовать психологическую энергию игры в запланированных учебных целях.

    Игры  могут значительно усилить мотивацию  участников, они способствуют пониманию сложных взаимосвязей, помогают социализации и развитию личности участников и дают возможность проверить на практике, развить и интегрировать различные убеждения, навыки и способности.

    На  создание работоспособной и сплоченной группы влияет шесть основополагающих элементов:

    - знакомство;

    - доверие;

    - общение;

    - кооперация;

    - готовность учиться;

    - удовольствие. 

    Знакомство

    Каждый член группы должен быстрее запомнить имена всех остальных, только это позволит начать общаться непринужденно.

      На этапе знакомства, у членов группы должно появиться возможность представить себя, охарактеризовать свою личность, предпочтения, слабые и сильные стороны, жизненные обстоятельства и т.д.

    Знакомясь с членами группы, каждый участник прежде всего желает быть принятым со всеми своими личностными особенностями.

    Поэтому каждый надеется, что куратор и  участники примут его особенности  и дадут ему почувствовать, что  он «вполне хорош».

    Каждый  член группы пытается выяснить, в чем  он схож с другими и чем отличается от них. Как правило, мы радуемся, если некоторые члены группы чем-то похожи на нас, имеют схожий жизненный опыт, ставят аналогичные задачи.

    Различия  поначалу воспринимаются как вызов. Только со временем группа начинает понимать, что различия создают больше возможностей для успешного обучения. Сильно отличающиеся от нас участники могут пробудить интерес, вдохновение (эффект «свежая кровь»).

    Доверие

    Доверие – «магический» ключик», открывающий  возможности живого обучения. Оно  разрушает опасение быть осмеянным  или остаться в изоляции. Доверие позволяет участникам открыться, показать свои истинные чувства и мысли. Дает мужество пойти на риск, попробовать применить новые приемы и идеи, зная, что другие члены групп готовы поддержать необычные реакции. Доверие позволяет преодолеть страх ошибок. Дает возможность вести себя естественно.

    Важно, чтобы студенты поверили своему куратору. Куратор должен стать примером. Необходимо обратить внимание, чтобы в группе не появились аутсайдеры, мнение меньшинства  уважали, а скептиков воспринимали всерьез.

    Создавая  атмосферу доверия, необходимо показать группе, что куратор заинтересован  во мнении участников, готов отойти на второй план. Это позволит создать  группу с высоким чувством ответственности  и самостоятельности.

    Общение

    Для достижения общей цели необходимо уметь находить общий язык, делиться опытом, выражать чувства, полемизировать. Общение- проводит в соответствие индивидуальные цели с групповыми. Коллективная работа означает нечто большее, чем просто способность действовать в группе. Необходимо, чтобы имелась некая задача, результат которой зависит от совместных действий, и общая цель, при которой успех каждого члена группы напрямую зависит от успеха действий всей команды.

    Важен способ общения. Юмор и тепло всегда более действенны, чем холодный деловой стиль. Если вы хотите открытости в общении, необходимо стать хорошим слушателем. Внимательно слушайте, что говорят студенты, покажите, что их вопросы, комментарии и предложения интересны.

    Прежде, чем начинать, поинтересуйтесь, все  ли поняли правила. Практикуйте такой способ общения, которого от вас ждут. Члены группы многому учатся, наблюдая за куратором и делая из этого выводы.

    Кооперация

    Все игры должны быть построены на совместных действиях  и сотрудничестве. Цель куратора - создать такую обстановку, в которой каждый мог бы внести свой вклад в общее дело группы и ощутить себя ее полноправной частью. В такой обстановке рождается инициатива, генерируется множество идей.

    Необходима  атмосфера соревнования. Соревнование дает возможность выйти за рамки привычного, найти новые способы и варианты решения проблемы, превзойти собственные достижения.

    Но! Соревнование и конкуренция –  не одно и тоже. Конкуренция предполагает наличие победителя и побежденного и оставляет неприятный осадок у  проигравшего. Акцент при соревновании в том, что мы сражаемся по большей части с самим собой, расстаемся с неудобными привычками, проверяем предубеждения и проверяем вызовы.

    Если  члены группы будут воспринимать идею соревнования таким образом, то они не станут рассматривать друг друга как конкурентов. 

Готовность  учиться

    Каждый  куратор группы  хочет, чтобы участники  интенсивно учились и продуктивно  работали. Однако не следует поддаваться  искушению – искусственно ускорять процесс изменения, провоцировать  участников, оказывать на них давление.

    Попробуйте  оставить в стороне традиционную авторитарную модель управления группой, обратите внимание на следующее  - куратор  группы не решает все проблемы, не дает ответа на все вопросы, в первую очередь  участники группы учатся друг у друга.

    Используйте более демократичный стиль, и  помогайте только тогда, когда это  уместно.

    Позаботьтесь  о том, чтобы члены группы часто  сталкивались с ситуацией, в которой  требуется идти на риск и использовать собственные творческие возможности. Нужно найти общий ритм с группой.

    Удовольствие

    Существует  определенный стереотип, что удовольствие и игра хороши для обучения детей, а не взрослых. Для некоторых людей  удовольствие – это синоним досуга, но никак не элемент процесса обучения. Однако на практике широко зарекомендовали себя игры, позволяющие обучаться играючи.

    Игры  в равной степени затрагивают  разум и чувства человека, отвечают его потребности в движении, но самое главное – они доставляют участникам удовольствие. А удовольствие – лучший ответ на вопрос мотивации. Если рассматривать удовольствие как основополагающий педагогический принцип, суть которого – что «человек делает все, на что способен с максимальной отдачей, если работает с радостью и интересом». В этом отношении, игры – это энергия, фантазия, коммуникабельность, готовность к риску и импровизации – все то, чему работа в группе становиться более спонтанной, концентрированной и творческой.

    К сожалению, в работе со студенческой группой удовольствию обычно отводится  слишком мало места. А ведь определить, доставляет ли совместная деятельность радость – нетрудно! Если уровень положительных эмоций достаточно высок, участники группы достаточно оживлены, охотно проводят время вместе, общаются между собой, уважают друг друга и приходят на помощь. А также формируют готовность разбираться с неизбежными трудностями, возникающими в группе – конфликтами, поблемами власти и влияния, страхами и опасениями.

    Далее куратору предлагаются на выбор использовать следующие упражнения и игры, которые  проверены на практике и отвечают вышеизложенным принципам организации психологических игр. Эти психологические упражнения и игры рекомендуются провести в первые встречи куратора с группой.