Педагогический контроль и оценка качества образования

 

В состав профессионально  обусловленных свойств и характеристик  учителя входят:

 

o  общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые, прежде всего познавательные интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии);

 

o  некоторые специфические качества - организаторские (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность), коммуникативные (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность), перцептивно-гностические (наблюдательность, креативность, интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция, объективность и беспристрастность, бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний), экспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора);

 

o  профессиональная работоспособность;

 

o  физическое и психическое здоровье.

 

По А.К. Марковой, структура субъектных свойств может  быть представлена следующими блоками  характеристик:

 

o  объективные характеристики: профессиональные знания, профессиональные умения, психологические и педагогические знания;

 

o  субъективные характеристики: психологические позиции, мотивация, "Я"-концепция, установки, личностные особенности.

 

А.К. Маркова  выделяет три основные стороны труда  учителя: собственно педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность учителя. К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся:

 

o  педагогическая эрудиция;

 

o  педагогическое целеполагание;

 

o  педагогическое (практическое и диагностическое) мышление;

 

o  педагогическая интуиция;

 

o  педагогическая импровизация;

 

o  педагогическая наблюдательность;

 

o  педагогический оптимизм, педагогическая находчивость;

 

o  педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия.

 

В разрабатываемой  в настоящее время модели личности учителя в контексте той же схемы "деятельность - общение - личность" выделяются пять профессионально значимых качеств, выявляющих две группы педагогических способностей (по Н.В. Кузьминой)

 

1) Проектировочно-гностические способности:

 

педагогическое  целеполагание;

 

педагогическое  мышление.

 

2) Рефлексивно-перцептивные способности:

 

педагогическая  рефлексия;

 

педагогический  такт;

 

педагогическая  направленность.

 

Проблема  познания педагогом личности учащегося  является жизненно актуальной. Еще  К.Д. Ушинский подчеркивал, что если педагог хочет воспитать человека, то он должен, прежде всего, узнать его  во всех отношениях, понять особенности  личности обучаемого. Именно с уровнем  познания педагогом личности учащегося, с адекватностью и полнотой познания в существенной мере связана результативность педагогической деятельности. Как явствует из исследований С.В. Кондратьевой, для  педагогов низкого уровня продуктивности характерно восприятия лишь внешнего рисунка поступка, без проникновения  в истинные цели и мотивы, в то время как педагогов высокого уровня продуктивности отличают отражение  устойчивых интегративных свойств  личности, выявление ведущих целей  и мотивов поведения учащихся, объективность оценочных суждений. Рефлексивно-перцептивные умения педагога образуют органичный комплекс познания собственных индивидуально-психологических особенностей, оценивание своего психического состояния, а также осуществление разностороннего восприятия и адекватного познания личности учащегося. Как и любые умения, они основаны на системе соответствующих знаний (закономерностей и механизмов межличностного познания и рефлексии, возрастной психологии детей, подростков, юношей) и определенных навыков.

 

·  В структуру  навыков входят три типа:

 

o  социально-перцептивные навыки;

 

o  рефлексивные;

 

o  интеллектуальные.

 

Рефлексивно-перцептивные умения, которые связаны со специфической чувствительностью педагога к собственной личности и к личности учащегося. От данных способностей зависит эффективность познания педагогом самого себя и личности другого человека. Логическая форма познания личностных особенностей себя и других людей - рефлексия. Она предполагает попытку логически проанализировать некие признаки и сделать определенный вывод о другом человеке и его поступках (обобщение), а затем, опираясь на это обобщение, делать частные выводы о конкретных случаях взаимодействия, но часто и обобщающие, и частные выводы делаются на малом ограниченном числе признаков, являются неверными и ригидными (то есть не корректируются с учетом конкретных ситуаций). Процесс понимания друг друга "осложняется" явлением рефлексии. Под рефлексией здесь понимается осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Это уже не просто знание или понимание другого, но знание того, как другой понимает тебя, своеобразно удвоенный процесс зеркальных отражений друг друга, глубокое, последовательное взаимоотражение, содержанием которого является воспроизведение внутреннего мира партнера, причем в этом внутреннем мире, в свою очередь, отражается твой внутренний мир.

 

Выводы по главе первой

 

рефлексивный  учитель портфолио

 

1. Словарь  практического психолога предлагает  два значения понятия «рефлексия»  (от лат. reflexio – отражение) – 1. размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния; 2. механизм взаимопонимания – осмысление субъектом того, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на партнера по общению.

 

4. Вставить  в главу !!!!!Субъект может рефлексировать: а) знания о ролевой структуре и позициональной организации коллективного взаимодействия; б) представления о внутреннем мире другого человека и причинах тех или иных его поступков; в) свои поступки и образы собственного «я» как индивидуальности; г) знания об объекте и способы действия с ним.

 

5. В педагогической  деятельности рефлексия является  таким же необходимым компонентом,  как и в любой человеческой  деятельности.

 

8. А. К. Маркова  включает педагогическую рефлексию  в группу психологических качеств  учителя и понимает ее как  обращенность сознания на самого  себя, учет представлений учителя  о его деятельности и представлений  ученика о том, как учитель  понимает деятельность ученика.

 

9. А. К. Маркова  выделяет специальную группу  перцептивно-рефлексивных педагогических  способностей, которые являются  ведущими: способность к изучению  другого человека, понимание, сопереживание,  способность встать на его  точку зрения и посмотреть  на себя со стороны.

 

11. 12. В современных  исследованиях достаточно много  внимания уделяется рефлексии  в педагогическом процессе, как  в деятельности педагога, так  и в деятельности учащихся.

 

13. Рефлексия  характеризует самосознание учащегося,  осмысление им собственной коммуникативной  деятельности, она выступает и  как самоотражение, и как умение смотреть на себя глазами партнеров по коммуникации, становиться на их позиции, объективно оценивая себя, намечать пути самосовершенствования, самокоррекции, создавать «образ Я».

 

Таким образом, рефлексия является основой педагогической деятельности учителя на всех ее этапах: от замысливания цели до получения и анализа результатов.

 

 

Глава 2. Портфолио учителя

 

2.1 Понятие,  роль портфолио учителя

 

Идея портфеля или папки индивидуальных учебных  достижений учащихся становится в нашей  стране в последнее время все  более популярной. Всё больше школ применяют его в своей практике. На Западе его называют портфолио и говорят о нём, как об одном из основных образовательных трендов последнего десятилетия. Более того, утверждается, что школа XXI века - это «школа портфолио» и идея портфолио выступает как один из существенных элементов модернизации образования, происходящей по всему миру. Под модернизацией понимается системы образования в соответствии с процессами трансформации современной цивилизации, охватившими все сферы жизни и, прежде всего, - мир труда, экономические и социальные условия. Внешнее портфолио может быть оформлен в виде папок, картотек, коробок, то есть предоставляется полная свобода и присутствует инициатива, при единственном требовании - удобство хранения. Основной смысл портфолио - «показать всё, на что ты способен» [12, с. 15].

 

Существуют  различные подходы к определению  понятия «потрфолио».

 

Портфолио является действенным механизмом фиксирования профессиональных компетенций учителя.

 

Портфолио даёт объективную информацию об учительских профессиональных достижениях, о реальном качестве работы педагога, фиксирует динамику изменения качества профессиональной деятельности.

 

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах деятельности: обучающей, воспитательной, творческой, самообразовательной.

 

Портфолио - это коллекция работ и результатов деятельности человека, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

 

Портфолио учителя служит не только инструментом, облегчающим внешнюю экспертизу деятельности учителя и её результатов, но и обеспечивает для учителя возможность рефлексии и самооценки, а главное служит средством, поддерживающим профессиональный рост.

 

Портфолио – это коллекция работ, которая демонстрирует усилия учителя, прогресс или достижения в определенной области; документирует приобретенный учителем опыт. (16, С.77)

 

Портфолио (в широком смысле слова) – это способ фиксировать, накапливать и оценивать индивидуальные достижения за определенный период времени. (15, С.93)

 

Рассматривая  возможности расширения использования  портфолио, можно отметить, что портфолио – инструмент, объединяющий различные направления экспериментальной работы:

 

·  портфолио – наиболее удобная форма для отражения перечня и результатов прохождения курсов по выбору;

 

·  портфолио отражает самооценку, самоанализ учителя, перспективы его дальнейшей деятельности, социальную практику,

 

·  портфолио объединяет учащихся, педагогов и родителей, так как каждый из них заинтересован в том, чтобы показать рост ученика, его активность, его возможности и особенности;

 

·  особая роль портфолио в его воспитательной функции в целом и в воспитании культуры предъявления себя, своих достижений в частности.

 

 Отметим  большой интерес к портфолио и признание его значимости, начиная с небольшой сельской школы и заканчивая лицеем в крупном городе. Также отмечается, что портфолио позволяет более эффективно строить работу с родителями, привлекая их в школу.

 

Цель Портфолио - проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, обеспечить мониторинг профессионального роста учителя [4, с. 5].

 

Как само слово  «портфолио», так и основная идея собрания работ не есть изобретение XX века. В прошлом веке итальянским словом «портфолио» называли альбом с фотографиями, а в эпоху Ренессанса художники и архитекторы привозили с собой «портфолио», когда они заявляли свои претензии на место в академии художеств или на строительный проект. При помощи представленных в портфолио документов можно было не только составить себе впечатление о качестве работы, но и о профессиональном пути претендента. В этом смысле, как идея, так и термин портфолио применяется до сих пор среди художников и фотографов.

 

Традиционный  портфолио представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация достижений учителя. Являясь, по сути, альтернативным способом оценивания по отношению к традиционным формам (тест, экзамен), портфолио позволяет решить две основные задачи:

 

ü  проследить индивидуальный прогресс учителя

 

ü  оценить его достижения и дополнить результаты тестирования и других традиционных форм контроля [10, с. 201].

 

Портфолио учителя. Обобщение и систематизация педагогических достижений

 

Портфолио в переводе с французского означает «излагать», «формулировать», «нести» и «лист», «страница» или «досье», «собрание достижений»; в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста». (Словарь иностранных слов)

 

Общее среднее  образование является основным приоритетным направлением в образовательной  политике страны, а педагог - один из тех, кто претворяет ее в жизнь. Современная  школа в условиях перехода на национальную модель образования нуждается в  «новом» типе учителя - творчески  думающего, обладающего современными методами и технологиями образования, приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования  педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат.

 

Проблема  становления и развития профессионализма является общественно-государственной  проблемой, решению которой отводится  приоритетное направление. Не случайно основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них  личная, социальная и профессиональная компетентность - умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально  и эффективно жить и работать в  быстро изменяющемся мире.

 

Учитель является главным действующим лицом любых  школьных преобразований, которые требуют  от него переориентации его деятельности на новые педагогические ценности, что, в свою очередь, высвечивает  одну из основных проблем в работе по повышению профмастерства педагогов - формирование исследовательской культуры.

 

Сегодня учитель  поставлен в такие условия, когда  овладение исследовательскими навыками выступает обязательным условием его  формирования как педагогического  субъекта согласно новой парадигме  и методологии образования. Лишь с таким педагогом можно говорить о качественном образовании, так  как качество образования - это показатель развития общества, национальной культуры, национального самосознания.

 

Сегодня существует много подходов к формированию навыков  рефлексии (самооценки) у учителя. Учителя  не загонишь в формулу «знания - умения - навыки», и нет инструмента, которым  можно измерить все благородство души учителя, неповторимые моменты  его творчества в повторяющемся  учебном процессе. Ничем не измеряются в труде учителя и озарения, которые не возникают из ничего и  ниоткуда, а подготавливаются всем предыдущим опытом учителя, его бесконечными диалогами с самим собой.