Педагогический контроль и оценка качества образования

 

o  предварительный,

 

o  текущий,

 

o  итоговый, рассматриваемые как средства контроля за уровнем (качеством) усвоения

 

Назначение  предварительного контроля состоит  в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния  познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального уровня каждого  ученика.

 

Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех  понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности  проектирования и управления в учебном  процессе, выбора оптимального его  варианта. Необходимую информацию педагог  получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное  педагогам как предварительный  контроль (учет) знаний. Последний необходим  еще и для того, чтобы зафиксировать (сделать срез) исходный уровень  обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерять "прирост" знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о "вкладе" педагога в обученность учащихся, эффективности педагогического труда, оценить мастерство (профессионализм) педагога.

 

Важнейшей функцией текущего контроля является функция  обратной связи. Обратная связь позволяет  преподавателю получать сведения о  ходе процесса усвоения у каждого  учащегося. Она составляет одно из важнейших  условий успешного протекания процесса усвоения. Обратная связь должна нести  сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого.

 

Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления  динамики последнего, сопоставления  реально достигнутых на отдельных  этапах результатов с запроектированными. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материла, повышению общей продуктивности учебного труда.

 

Обычно текущий  контроль осуществляется посредством  устного опроса, который все время  совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие его формы, как  уплотненный, фронтальный, магнитофонный  и др. Тестовые задания для текущего контроля (их количество обычно не превышает 6-8) формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные обучаемыми ошибки.

 

Учащиеся  всегда должны знать, что процесс  усвоения имеет свои временные границы  и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться. Это означает, что кроме контроля, который выполняет функцию обратной связи, необходим другой вид контроля, который призван дать представление  о достигнутых результатах. Этот вид контроля обычно называют итоговым. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над  темой или курсом.

 

Итоговый  контроль осуществляется во время заключительного  повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе  дидактического процесса систематизируется  и обобщается учебный материал. С  высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом  составленные тесты обученности. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ.

 

Методы контроля знаний учащихся

 

В практике среднего образования используются различные  методы текущего и итогового контроля за качеством знаний учащихся. Чаще всего используются различные формы устного опроса и проведение письменных контрольных работ.

 

Устные методы контроля пригодны для непосредственного общения учителя со школьниками на уроке по конкретным изучаемым на данном занятии вопросам. Они помогают учителю получить некоторую информацию о текущем усвоении учебного материала и осуществить необходимое педагогическое воздействие, а учащимся - подробнее и глубже разобраться в изучаемом материале. Письменные контрольные работы также могут использоваться для активизации самого процесса обучения и помощи учителю и учащимся в обнаружении наиболее слабых мест в усвоении предмета.

 

Проблема  соотношения устных и письменных форм контроля разрешается в большинстве  случаев в пользу последних. Считается, что хотя устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, он не обеспечивает надлежащей объективности. Письменная проверка, обеспечивая более  высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического  мышления, целенаправленности: обучаемый  при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности  изложения мыслей.

 

Оценивание как при устном опросе, так и при контрольных работах является неточным, как это уже было показано раньше. Основными недостатками этих методов являются субъективность оценок и невоспроизводимость (неповторимость) результатов. Эти недостатки приводят к тому, что учитель не всегда может получить реальную и объективную картину учебного процесса. Таким образом, для оценки качества знаний эти методы контроля не годятся.

 

Однозначные и воспроизводимые оценки способны дать лишь объективные методы контроля качества знаний учащихся, опирающиеся  на специально созданные для этого  материалы - тесты. Они должны быть разработаны  по каждому уровню усвоения опыта. Тест - это средство, которое позволяет  выявить уровень и качество усвоения. Однако при использовании тестов также возникает ряд проблем, о которых мы поговорим в одном  из следующих разделов.

 

Проблемы  для обсуждения:

 

1. Принципы  контролирования обученности.

 

2. Этапы оценки  знаний обучающихся.

 

3. Понятия  контроль, мониторинг, диагностика.

 

4. Предварительный,  текущий и итоговый контроль.

 

5. Соотношение  между устным и письменным формами контроля знаний в средней школе.

 

 

 

Психолого-педагогические особенности и проблемы проведения контрольных процедур

 

·  Поощрение  и наказание как методы стимулирования

 

·  Педагогическая оценка как стимул

 

·  Эффективность  педагогической оценки

 

 

Поощрение и  наказание как методы стимулирования

 

Какие бы мотивы и интересы, проявляющиеся в учении и в воспитании детей, мы ни рассматривали, все они в конечном счете сводятся к системе поощрений и наказаний. Поощрения стимулируют развитие положительных свойств и особенностей психологии, а наказания предотвращают возникновение отрицательных.

 

Умелое сочетание  поощрений и наказаний обеспечивает оптимальную мотивацию, которая, с  одной стороны, открывает возможность  для развития положительных свойств, а с другой стороны, препятствует возникновению отрицательных. Для  психологического развития ребенка  одинаково важна стимулирующая  роль и поощрений, и наказаний: поощрения  служат развитию положительных качеств, а наказания - исправлению, или коррекции, отрицательных. Соотношение между  теми и другими на практике должно изменяться в зависимости от задач  обучения и воспитания.

 

Учебная деятельность является полимотивированной, что предполагает поиск и варьирование стимулов деятельности каждого ребенка, включение в их число органических, материальных, моральных, индивидуальных, социально-психологических и других возможных стимулов, положительно влияющих на усвоение знаний, на формирование умений и навыков, на приобретение определенных личностных свойств. Действие различных стимулов на поведение человека ситуационно и личностно опосредствовано. Говоря о ситуационной опосредствованности, мы имеем в виду то, что восприятие и оценка человеком тех или иных стимулов как значимых обусловлены тем, в какой ситуации это происходит. Один и тот же стимул, например высокая или низкая оценка, может по-разному влиять на стремление к успехам тогда, когда он значим для человека или не значим.

 

Одна и  та же оценка может восприниматься по-разному в условиях, когда ей предшествовали неудача или успех  или когда она повторяет ранее  уже много раз полученную оценку. Повторяющиеся от ситуации к ситуации оценки содержат в себе слабые побуждения к деятельности. Успех, следующий  после неудачи, а также неудача, наступающая вслед за успехом, заставляют индивида что-то менять в своем поведении. Под личностной опосредствованностью воздействия стимулов понимают зависимость этого воздействия от индивидуальных особенностей людей, от их состояния в данный момент времени. Стимулы, касающиеся удовлетворения наиболее важных для человека актуальных потребностей, будут, естественно, сильнее воздействовать на него, чем те, которые относительно индифферентны. В эмоционально-возбужденном состоянии значимость стимулов может восприниматься человеком иначе, чем в спокойном.

 

Педагогическая  оценка как стимул

 

Педагогическую  оценку правомерно рассматривать как  особого рода стимул. В мотивации  индивидуального поведения при  возникновении потребности в  интеллектуальном и нравственном развитии в специфических видах деятельности-обучении и воспитании - педагогическая оценка играет ту же самую роль, какую выполняет  любой другой стимул при актуализации иных потребностей в различных видах  деятельности.

 

Педагогическая  оценка является специфическим стимулом, который действует в учебной  и воспитательной деятельности и  определяет ее успе

 

·  Такая  оценка должна обеспечивать максимум мотивированности ребенка именно в данных видах деятельности с учетом следующих четырех обстоятельств:

 

o  знания необходимого и достаточного множества разнообразных стимулов, которые влияют на стремление ребенка к успехам в учении и воспитании;

 

o  знания подлинных мотивов участия детей разного возраста в данных видах деятельности;

 

o  знания индивидуальных различий в мотивации учения и воспитания;

 

o  знания ситуативных факторов, которые воздействуют на мотивацию усвоения информации, формирование умений и определенных качеств личности у детей.

 

Педагогические  оценки, рассматриваемые как поощрения  или наказания, должны быть уравновешенными. С одной стороны, они должны содержать  в себе систему стимулов, активизирующих развитие положительных свойств  и особенностей у ребенка, с другой стороны, включать совокупность не менее  действенных стимулов, препятствующих возникновению отрицательных качеств  личности и неправильных форм поведения  у тех же самых детей. В зависимости  от индивидуальных особенностей ребенка, его возраста, ситуации и ряда других факторов соотношение и характер педагогических оценок, используемых в качестве поощрений и наказаний, должны меняться. Типы и способы  оценивания успехов и неудач ребенка  в учении и воспитании следует  систематически варьировать для  того, чтобы не возникало явление  привыкания и угасания реакции на действие данных стимулов.

 

Педагогическая  оценка бывает нескольких видов, которые  можно разделить на классы: предметные и персональные, материальные и моральные, результативные и процессуальные, количественные и качественные. Предметные оценки касаются того, что делает или что  уже сделал ребенок, но не его личности. В данном случае педагогической оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект. Персональные педагогические оценки, напротив, относятся к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т. п. В случае предметных оценок ребенок стимулируется к совершенствованию учения и к личностному росту через оценку того, что он делает, а в случае субъективных - через оценивание того, как он это делает и какие свойства при этом проявляет.

 

Наряду с  видами педагогических оценок выделяются способы стимулирования учебных  и воспитательных успехов детей. Главные из них - это внимание, одобрение, выражение признания, поддержка, награда, повышение социальной роли, престижа и статуса человека.

 

Эффективность педагогической оценки

 

Под эффективностью педагогической оценки понимается ее стимулирующая роль в обучении и  воспитании детей. Педагогически эффективной  считается такая оценка, которая  создает у ребенка стремление к самосовершенствованию, к приобретению знаний, умений и навыков, к выработке  у себя ценных положительных качеств  личности, социально полезных форм культурного поведения.

 

Представления об эффективности педагогической оценки имеют индивидуальный и социально-специфический  характер. Индивидуальный характер представлений  и действия педагогической оценки проявляется  в том, что ее эффективность зависит  от индивидуальных особенностей ребенка, от его актуальных потребностей. Действенной  будет та педагогическая оценка, которая  соотносится с тем, что более  всего интересует ребенка. Если, например, этот интерес состоит в получении  одобрения со стороны конкретного  лица, то на него в первую очередь  и должна ориентироваться педагогическая оценка. Для того чтобы на практике определить индивидуальный характер оценки, необходимо хорошо знать систему  интересов и потребностей ребенка, их ситуативную иерархию, динамику изменения со временем. Необходимо как можно точнее приспосабливать  систему стимулов к интересам  и потребностям ребенка.

 

·  Когда  говорят о социально-специфическом  характере педагогической оценки, имеют  в виду два обстоятельства:

 

o  Во-первых, то, что в условиях различных культур в системе обучения и воспитания отдается предпочтение разным видам педагогических оценок. В одном случае, например в современных обществах североамериканского и западноевропейского типа, наиболее действенными являются материальные стимулы; в условиях азиатских культур исламского направления - морально-религиозные стимулы; в некоторых других странах, например в Японии, социально-психологические стимулы (кроме традиционных материальных). Это же относится и к развиваемым у детей мотивам учения и воспитания.