Педагогический контроль и оценка качества образования

 

1)эссе –  самостоятельная творческая работа  по предложенной учителем теме (выполняется как домашняя работа);

 

2)эссе –  30-минутная контрольная (или самостоятельная)  работа по изученному учебному  материалу; 

 

3)эссе –  10-минутное свободное сочинение  для закрепления и проработки  нового материала (обычно пишет)

 

4)эссе –  5-минутное свободное сочинение  с целью подведения итогов  урока и фиксирования сформулировавшихся на уроке мыслей и выводов по теме (чаще всего дается задание написать, что учащиеся узнали по новой теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа).

 

Например, по теме урока, связанной с изучением  такого экономического понятия как  инфляция, вопрос для эссе может  быть сформулирован следующим образом: «Как вы думаете, каким образом инфляция будет влиять на ваш семейный бюджет?». Если первые два вида эссе оцениваются  учителем на отметку, то остальные остаются без оценки учителем и часто даже не проверяются, а служат, в первую очередь, для организации обратной связи «ученик-ученик» (старый и  новый опыт личности).

 

Критериями  оценки эссе по экономике могут выступать  следующие: наличие грамотного, развернутого ответа на поставленный вопрос; владение экономическими понятиями и терминами; логика построения композиции эссе; приведение аргументов, примеров, цитат, использование  графического и статистического  иллюстративного материала; умение самостоятельно мыслить, анализировать  информацию, делать выводы и обобщения; четко и ярко выражать свою точку  зрения, свое личное отношение к  проблеме.

 

Например, Забродина Н.П.  выделяет пять групп критериев для оценки эссе:

 

А – знание и понимание материала; В –  анализ информации; С -  логика построения суждений . Каждый критерий предлагается оценивать максимум в 3 балла, что означает, что за каждое эссе учитель может оценить максимум в 9 баллов.

 

Оценка достижений учащегося в соответствии с критериямиКритерий Оценка (3 балла)

А. Знание и  понимание теоретического материала Учащийся определяет рассматриваемые понятия четко и полно, приводя соответствующие примеры

В. Анализ и  оценка информации Учащийся умело использует приемы сравнения и обобщения для анализа взаимосвязи понятий и явлений, применяет категории анализа, дает личную оценку по проблеме

 

 

 

«Травинка»

 

Все предельно  просто: за любой вид познавательной активности на уроке ученик получает соответствующую объему и глубине  действия купюру (от 1 до 5 баллов.) Заработанная таким образом «зарплата» начинала самостоятельную жизнь. Ученик мог  обменять её на оценку по сумме баллов, сохранить для накопления, обменять, потерять и т.д.

 

Заработали  законы психологии, часто игнорируемые нами в оценке.

 

Во- первых, вещественность отметки. О ней можно не просто знать, но видеть, ощущать, предметно действовать.

 

Во- вторых, «травинка» превратила оценку из кнута и пряника («неуд»- «отлично») в поощрение разной ценности (1 балл – молодец!, 5 баллов - пятикратно молодец!!!!!). Исчезла боязнь неполного ответа, неправильной мысли, неточного движения.

 

В третьих, до минимума сократились обидные казусы незамеченной руки, или неоцененного ответа.  В результате возросла активность. Приобрел и учитель: значительно экономится время, когда не надо отвлекаться на журнал; повышается объективность (5 вариантов оценки вместо трех основных – «уд.», «хор.», «отл.»); а, главное, что новая форма, стимулирует и неформальное отношение к критериям оценивания. Можно не стесняться награждать ученика и за знание и за стремление к знанию, и за мысль и за готовность к мысли. Так, например, на уроках экономики обязательно награждать первый ответ, даже если он неверен. Ведь в жизни быть первым не менее важно, чем быть правым, а быстрота нередко более короткий путь к успеху, чем основательность. Вторым шагом в совершенствовании «денежной» системы стало введение альтернативной стоимости оценки. Каждая «травинка» помимо ценности в баллах, имеет ценность в ученических благах. Например,1 балл, или «право на опоздание»; 3 балла, или «право на подсказку» 5 баллов, или «освобождение от зачета». Заработав такую «купюру», ученик может либо обменять её на оценку, либо «расплатиться» за необходимое благо, потеряв, оценку. Таким образом, осуществляется система штрафов за учебные провинности (не выучен урок, не готов к зачету, и т.д.). Но штраф оказывается не насилием, а добровольным актом ученика. Эта особенность позволяет воспитывать и самостоятельность, и добросовестность. Теперь каждый ученик видит, что его труд съедает собственная лень, а не злая воля учителя.

 Третья  составляющая системы «травинок»  наиболее сложна и спорна –  итоговая оценка. Правило накопления  «купюр» позволяют даже слабому  и терпеливому ученику всегда  быть отличником. Поэтому я использую  систему рейтинга. По окончанию  четверти, триместра проходит подсчет  «накопленного». Кто набрал максимум  – завоевывает 1 место, второй  – 2 место и т.д. Оценки учитель  ставит по своему усмотрению. Я за места с 1 по 10 ставлю  «5», с 11 по 20 «4» и т.д. 

 Так методическая  деталь урока превратилась в  его содержание, подтверждая свою  жизнеспособность и гибкость.

 

 

Заключение

 

Правильная  методика проведения контроля побуждает  учащихся изучать большее количество информации и самосовершенствоваться. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и  средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно  решать учебные задачи и достигать  поставленных образовательный целей.

 

В системе  учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с  тем, чтобы обеспечить необходимую  систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.

 

 

Литература

 

 

 

1. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов.–   М., «Просвещение», 1988. – 479с.

 

2.  Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.

 

пособие для  студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192с.

 

3.  Мишин Б.И. Программно-методические материалы. Экономика. 8-11 кл. –

 

М.: Дрофа, 1998. – 160с.

 

4.  Пидкасистый П.И. Педагогика.- М., «Просвещение», 1996г - 378с

 

студ.высш.учеб.заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 

 

2001. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.

 

6. Симоненко  В.Д. Технология: Учебник для учащихся 10 класса

 

общеобразовательной школы. – М.: Вентана-Графф, 2000. - 288с.

 

7. http://www.asu.ru/cppkp/index.files/innov/Part2/ch6/glava_6_2.html

 

8.  ttp://www.nnspu.ru/materials/tef/psychology_pedagogics/course/glava_08.html

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Портфолио

 

ПОРТФОЛИО ИЛИ  ЛИЧНАЯ ПАПКА ДОСТИЖЕНИЙ УЧИТЕЛЯ

 

 

 

Школа XXI века должна создавать условия, которые бы обеспечивали «запуск» механизма самообразования, самопознания и самоактуализаци  личности. Одним из таких средств может стать портфолио учителя, который может рассматриваться как альтернативная форма оценки его профессионализма и результативности  работы, который позволит перейти от административной системы учета результативности педагогической деятельности к системе оценивания  успешности учителя как в урочной, так и во внеурочной работе. Портфолио – одна из аутентичных, т.е. наиболее приближенных к реальному состоянию форм оценивания, которая ориентирована на процесс самооценивания.

 

Портфолио в переводе с английского означает «папка для важных дел или документов». Портфолио учителя – это:

 

·         форма целенаправленной,  систематической  и непрерывной самооценки и коррекции  результатов и достижений;

 

·         средство мотивации и стимулирования творческой активности и самообразования;

 

·         средство самопрезентации и карьерного роста;

 

·         способ фиксирования, накопления и  оценки творческих достижений учителя;

 

·         средство мониторинга и индивидуальгого прогресса;

 

·         лучшее и избранное.

 

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в разных видах деятельности: творческой, методической, исследовательской.

 

Важная цель портфолио– представить отчет о работе учителя по теме самообразования, о характере его деятельности, проследить творческий профессиональный рост учителя, способствовать формированию навыков рефлексии (самооценки).

 

Основной  смысл портфолио -  «показать все, на что ты способен».

 

В зависимости  от того, с какой целью создается  портфолио и в чем состоят особенности его содержания, можно выделить следующие виды портфолио:

 

1. Портфолио документов как витрина достижений. Это, прежде всего, «папка достижений», направленная на повышение собственной значимости учителя и отражающая его успехи: грамоты, лицензии, сертификаты,  дипломы, свидетельства и т. д.

 

2. Портфолио отзывов (оценок), включающий рецензии, характеристики,  отзывы, эссе, благодарности, рекомендательные письма и т. д.

 

3. Рефлексивное  портфолио, раскрывающее динамику личностного развития учителя, помогающее отследить результативность его деятельности как в количественном, так и в качественном плане: статьи, эссе, анализ деятельности, методические рекомендации, видеокассеты, в общем все, что делалось в течении определенного срока (года, нескольких лет).

 

4. Тематический портфолио, создаваемый в процессе работы по определенному проекту, теме, разделу.

 

5. Проблемно-исследовательский портфолио, связанный с написанием реферата, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции.

 

6. Методический портфолио, в котором помещаются методические материалы, свидетельствующие о профессионализме педагога, которые собраны или созданы им самим.

 

7. Комплексный или комбинированый портфолио, который состоит из нескольких разделов.

 

        Каков бы ни был вид портфолио, он представляет собой набор материалов, структурированных определенным образом. Количество разделов и рубрик, а также их тематика могут быть различными и определяются в каждом конкретном случае. Для отбора материала в портфолио могут быть самые разные рекомендации и критерии. Практика показывает, что есть так называемый открытый «прейскурант», из которого можно выбрать те или иные пункты (поощряется любая инициатива, предлагающая новые элементы в существующий прейскурант). Состав портфолио напрямую зависит от конкретных целей.

 

Желательно, чтобы при оформлении окончательный  вариант портфолио включал в себя три обязательных элемента:

сопроводительное  письмо «владельца» портфолио с описанием цели, предназначения и краткого содержания;

содержание  или оглавление портфолио с перечислением его основных элементов;

самоанализ  работы и взгляд в будущее.

 

При составлении  портфолио учитель может воспользоваться памяткой «Шаги по грамотному составлению портфолио»:

Как можно  более четко сформулировать цель, определить назначение и варианты использования  портфолио.

Определить  вид и структуру портфолио, виды рефлексии и критерии оценки.

Собрать имеющиеся  документы и материалы и расположить  их в определенном порядке, составить  перечень.

Все документы  должны быть датированы.

Важно периодически пополнять портфолио, отслеживать результаты работы в соответствии с поставленными целями.

Указывать источники  используемой для работы информации и описывать средства и методы работы.

Регулярно писать рефлексивные заметки.

 

Портфолио может быть представлено в текстовом или электронном вариантах.

 

Образцы оформления различных видов портфолио

 

Пример варианта электронного оформления портфолио.

 

1.       Общее меню.

 

- функции  новых записей;

 

- их редактирование;

 

- работа со  всеми записями, фильтрация.

 

2. Личная страничка  или автопортрет учителя.

 

- краткая  автобиография;

 

- профессиональное  кредо (личная позиция, основные  ценности, которые выявляют отношения  к ученикам и коллегам), возможность  создания и размещения на странице  отзывов о работе учителя как в режиме текстового редактирования, так и вставки видеороликов.

 

3. История  трудовой деятельности.

 

- сведения  об образовании учителя, специальность;

 

- должность,  которую занимает;

 

- педагогический  стаж;

 

- история  повышения квалификации;

 

- квалификационная  категория.

 

4. Профессиональная  деятельность.

 

- сведения  о целях и задачах Портфолио;

 

- план их  реализации;

 

- самообразование  в рамках реализации целей  и задач;

 

- деятельность  учителя в инновационной работе;

 

- методический  архив учителя (тексты, разработанные  или адаптированные дидактические  материалы, конспекты, материалы  семинаров и т.д.);

 

- сведения  об учебной и общественной  нагрузке.

 

5. Мониторинг  профессиональной деятельности.

 

- участие  учителя в конкурсах методических  разработок, других профессиональных  конкурсах;

 

- достижения  в рамках реализации программы  «Одаренные дети»;

 

- показатели  учащихся в олимпиадном движении, научно-исследовательской работе.

 

Данная страничка  позволяет отслеживать динамику качества преподавания по годам.

 

6. Архив.

 

- учет наград, почетных грамот, фотогалерия, видеоархивы разных уроков, семинаров и т.д.

 

7.  Отчеты  или рефлексивные записки.