Педагогическая поддержка неполных семей в вопросах воспитания младшего школьника

 

 

Педагогическая поддержка  неполных семей в вопросах воспитания младшего школьника

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………...4

Глава 1.Значимость полноценного семейного воспитания в развитии личности ребёнка…………………………………………………………………………….…8

1.1Семья как институт воспитания и социально- педагогический феномен.…8

1.2 Причины снижения воспитательной функции семьи и психологического

      благополучия детей в современном обществе…………………………….36

Выводы………………………………….………………………………………….39

Глава 2. Организационно-педагогические условия поддержки неполных семей в вопросах воспитания младшего школьника………………………….…………..41

2.1 Психологические особенности младшего школьника воспитывающегося

     в неполной семье………………………………………………….………….42

2.2 Система работы учителя начальных классов по организации

      педагогической поддержки детей из неполных семей……………………53

2.2.1  Формы поддержки……………………………………………………..54

2.2.2 Методы поддержки……………………………………………….…….57

2.2.3 Содержание педагогической  поддержки………………………….….58

2.3 Методические рекомендации по организации педагогической поддержки………………………………………………………………………..…63

Выводы ……………………………………………………………………….….…73

Глава 3. Опытно-экспериментальное  исследование эффективности педагогического  взаимодействия   учителя начальных  классов  и семей младших школьников ……………………………………………………………...75

          3.1. Организация опытно-экспериментальной работы………………………75

3.2. Констатирующий  этап ……………………………………………………78

3.3. Формирующий  этап………………………………………………………88

3.4 Контрольный  этап …………………………………………………………92

Выводы ………………………………………………………………………95

Заключение………………………………………………………………………….97

Список использованной литературы…………………….………………………100

Приложение 1 ………………………………….…………………………………106

Приложение 2 …………………………………………………………………….109

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Происходящие в российском обществе изменения затрагивают все стороны  образовательного процесса, значительно  усложняют содержание педагогической деятельности и функций учителя, актуализируют его воспитательную роль в обществе.

Семья, являясь  первым и наиболее значимым фактором социализации ребенка, представляет собой  систему социальных отношений, основанных, в первую очередь, на кровном родстве  её членов и обусловленных общностью  их быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, что и характеризует  её как определенную социальную ситуацию развития. Значимость семьи в качестве ведущего фактора социализации обуславливается  её влиянием на формирование личности ребенка, в том числе его потребностей, мотивационной сферы, системы отношений  к себе и окружающим людям. Семья  формирует интеллектуальные и эмоциональные  основы личности, дает ребёнку первые представления о жизни в обществе, о добре и зле, вводит в мир  ценностей, которые признаются и  реализуются данной семьей в её повседневной жизни. В конечном итоге, в семье  формируются основные моральные  представления и нравственные принципы. Таким образом, каждая отдельная  семья представляет собой определенную систему социальных отношений, качество которых и обуславливает ту или  иную социальную ситуацию развития ребёнка  в семье.

Нарушение внутрисемейных отношений, являясь  неблагоприятным фактором семейной социализации, способствует ослаблению воспитательного потенциала семьи  и, как следствие, возникновению  рисков социального развития.

Одной из кризисных социальных ситуаций развития является и неполная семья, в первую очередь, в силу преобладания отрицательных  результирующих воздействий на личностное и социальное развитие ребенка. Реальность образовательной практики в современной школе такова, что значительная часть учеников поступают на обучение из неполных семей. Эта категория школьников, как правило, относится к числу наиболее проблемных с точки зрения обучения и воспитания, часто входит в так называемые «группы риска», требует приложения значительных психолого-педагогических усилий.

Среди способов решения  этой проблемы  выступает налаживание новых связей между семьей и образовательными учреждениями на основе сотрудничества и взаимной поддержки. Сегодня в школьном обучении всё более остро осознается необходимость всестороннего учёта специфических особенностей неполной семьи как социального и педагогического явления.  

Условия воспитания детей  в семье с одним родителем  все больше привлекают внимание исследователей. Различные аспекты жизни неполной семьи, особенности развития и воспитания детей, вопросы их психического здоровья рассматриваются в ряде работ  отечественных социологов, психологов и педагогов (Е. П. Арнаутова,            Т. Ю. Гущина, А. М. Демидов, В. И. Костив, Т. К. Лютова, Ю. П. Литвинене,  и др.), а также в работах зарубежных авторов (Дж. Валлерштейн, Д. Видра, Д. Келли и др.), в которых отмечается, что проблемы современной неполной семьи во многом обусловлены изменениями в соотношении и перераспределении семейных функций, объективной утратой некоторых из них.

Как показал анализ, учитель, использующий лично-ориентированный  подход образования, опираясь на педагогический потенциал неполной семьи, обладает значительным воспитательным ресурсом воздействия, как на самого школьника, так и на его семью. Между тем, далеко не все учителя могут компетентно  распорядиться этим ресурсом, поскольку  они не имеют специальной подготовки для индивидуальной воспитательной работы со школьниками из неполных семей и для работы с родителями. К сожалению, педагогическая наука  не дает однозначного и аргументированного ответа на вопрос о содержании и  методах воспитательной работы учителя  со школьниками из неполных семей, что  приходит в противоречие с потребностями  образовательной практики.

Цель исследования: определить педагогические условия организации воспитательной работы учителя начальных классов со школьниками из неполных семей.

Объект исследования —  профессионально-педагогическая деятельность учителя начальных классов с  учащимися из неполных семей.

Предмет исследования —  процесс организации воспитательной работы учителя начальных классов  со школьниками из неполных семей.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности социальной ситуации развития младшего школьника в условиях неполной семьи.
2. Определить организационно-педагогические условия поддержки неполных семей в вопросах воспитания младшего школьника

3) выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного взаимодействия учителя начальных классов со школьниками из неполных семей.

Гипотеза исследования основывается на следующих предположениях:

 совокупность педагогических условий обеспечения эффективной воспитательной работы учителя начальных классов со школьниками из неполных семей в выстраивается в единстве  основных областей деятельности: 1) педагогическое взаимодействие со школьниками; 2) педагогическое взаимодействие с семьями.

Методологическую основу исследования составляют системный  подход, основанный на поиске целостных  взаимосвязанных характеристик  изучаемых педагогических фактов и  явлений; комплексный подход к построению методов и способов исследования явлений педагогической действительности; принципы единства сознания и деятельности, развития, детерминизма, субъектности деятельности и познания.

Теоретической основой исследования выступают: работы, раскрывающие закономерности развития семьи и семейных отношений с социольно-психологических позиций (Ю.Е. Алёшина, СИ. Голод, И.В. Гребенников, Т.А. Гурко, Ю.А. Конусов, К.Е. Игогаев, И.Е. Калабахина и др.), а также с психолого-педагогических позиций (Т.В. Архиреева, В.В. Белоусова, И.В. Бестужев-Лада, А.А. Бодалев, Э.К. Васильева, М.П.Гурьянова, Г.Г. Гусынина, В.Н.Дружинин, СВ. Ковалев, Л.Е. Ковалева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений  был использован комплекс методов  исследования: теоретические методы: анализ социологической, психологической  и педагогической литературы; эмпирические методы: диагностические (анкетирование, беседа), интерактивные (игровые, групповые  поисковые методы), формирующие (педагогический эксперимент), интерпретационные (анализ продуктов деятельности школьников.

Опытно-экспериментальной  базой исследования выступали начальные  классы СОШ №22. г. Коврова.  Всего  в исследовании приняло участие 28 учащихся начальных классов и их   родители.

Исследование проводилось  в несколько этапов.

Первый этап  - изучение и анализ литературы по проблеме исследования; выявление затруднений, испытываемых учителями и родителями при воспитании детей из неполных семей; осмысление методологических и теоретических  основ исследования, формулировка цели, задач, гипотезы, разработка проекта  опытно-экспериментальной работы.

Второй этап  - разработка содержания и методики взаимодействия учителя начальных классов с  учащимися из неполных семей и  их родителями; апробация модели воспитательной работы учителя с младшими школьниками  из неполных семей, её коррекция.

Третий этап  — анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, публикация и литературное оформление выпускной работы.

Практическая значимость исследования заключается в том,  что разработанная и реализованная методика социально-педагогической поддержки детей из неполных семей    - методическая основа воспитательной работы с младшими школьниками из неполных семей.

ГЛАВА 1.ЗАЧИМОСТЬ  ПОЛНОЦЕННОГО СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В РАЗВИТИИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

1. Семья как институт воспитания и социально- педагогический феномен

Семья - социальная группа, обладающая исторически определённой организацией, члены которой связаны брачными или родственными отношениями (а  также отношениями по взятию детей  на воспитание), общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена  потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения [11].

Современная семья весьма существенно отличается от семьи  прошлых времен не только иной экономической  функцией, но и - что для нас еще  важнее - коренным изменением своих  эмоционально-психологических функций. Отношения детей и родителей  в течение последних десятилетий  меняются, становясь все более  эмоционально-психологическими, т. е. определяемыми  глубиной их привязанности друг к  другу, так как для большего числа  людей именно дети становятся одной  из главных ценностей жизни. Но это, как,  ни парадоксально, не упрощает семейную жизнь, а лишь усложняет  ее. Тому есть свои причины.

Во-первых, большое количество семей однодетны и состоят  из двух поколений - родителей и детей; бабушки и дедушки, другие родственники, как правило, живут отдельно. В  результате родители не имеют возможности  повседневно пользоваться опытом и  поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта  часто проблематична. Таким образом, исчезло разнообразие, вносимое в  межличностные отношения пожилыми, сиблингами (братьями - сестрами), тетками, дядьями и др.

Во-вторых, при сохранении традиционного разделения "мужского" и "женского" труда, первый в массе  семей (кроме деревень и малых  городов) сведен к минимуму. Повысился  статус женщины в связи со ставшей  типичной ее руководящей ролью в семье (в домашнем хозяйстве) и внедомашней занятостью.

В-третьих, поскольку отношения  супругов все более определяются мерой и глубиной их привязанности  друг к другу, постольку резко  повышается их уровень ожиданий по отношению друг к другу, реализовать  которые многие не могут в силу традиций культуры и своих индивидуальных особенностей.

В-четвертых, сложнее и  проблематичнее стали отношения  детей и родителей. Дети рано приобретают  высокий статус в семье. Но процесс  этот трудный, в первую очередь для  родителей. Дети нередко имеют более  высокий уровень образования, они  имеют возможность проводить  большую часть свободного времени  вне семьи. Это время они наполняют  занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения  родителями. Авторитет родительской власти сегодня часто не срабатывает - на смену ему приходит авторитет  личности родителей [61, С. 45-47].

Каждая семья уникальна, но при этом содержит признаки, по которым  может быть отнесена к какому-либо типу.

Наиболее архаичным типом  является патриархальная (традиционная) семья. Это большая по численности  семья, где в одном "гнезде" проживают разные поколения родственников  и свойственников. В семье много  детей, которые зависят от родителей, почитают старших, строго соблюдают  национальные и религиозные обычаи. Эмансипация женщин и все ей сопутствующие  социально-экономические перемены подорвали основы авторитарности, которые  царили в патриархальной семье. Семьи  с чертами патриархальности сохранились  в сельской местности, в малых  городах.

В городских семьях большего размаха достиг процесс «нуклеаризации и сегментации семьи», характерный для большинства народов индустриальных стран. Нуклеарные семьи,  по  мнению Л. Б. Шнейдера [71, С. 6], преобладающий тип семьи,- состоят преимущественно из двух поколений (двухпоколенные) - из супругов и детей - до вступления в брак последних. Наконец, в нашей стране распространены семьи, состоящие из трех поколений (трехпоколенные), включающие родителей (или одного из них) с детьми и бабушек и дедушек (или одного из них) последних. Такие семьи часто носят вынужденный характер: молодая семья хочет отделиться от родительской, но не может это сделать из-за отсутствия собственного жилья.