Ответы на ГОСы по педагогике

 1 этап. Инцидент – недоразумение. Это начальный и во многих случаях скрытый этап развивающего конфликта, кот. может привести к обострению отношений между 2-мя сторонами, а может разрешиться благополучно для обеих сторон. Столкновения на этом этапе имеют случайный характер и легко устраняются, если вовремя отреагировать

 2 этап. Конфликтная ситуация. Характеризуется обострением отношений, открытые столкновения мнений и выявление лидеров и пассивных участников конфликта. При этом их истинные позиции могут скрываться, т.к. каждая из сторон не теряет надежд на успех. Это ещё не конфликт, а ситуация. При желании и умении педагога м.б. разрешена с пользой для всего коллектива.

 3 этап. Конфликт – столкновение противоположных интересов, взглядов, серьёзные разногласия. Это этап хар-ся накалом страстей, всплеском эмоций, зачастую неуправляемое поведение его участников. Заканчивается, как правило, трагично. Следует тесное принуждение одной из сторон к смирению либо необходимое расставание.

 Разрешение  конфликта.

 обнаружение

 анализ  ситуации

 разрешение (шутка, компромисс)

 Особенности пед. конфликта в  зависимости от возраста:

 Ст. возраст – полагаться на разум, понимание, аргументированность

 Шк. возраст – гуманистический подход, успокоить, создать положительную перспективу для выхода

 Пед. конфликт – это противоречия между субъектами пед. процесса, это конфликт в основе кот. лежат противоречия возникшие в уч. воспитательном процессе при столкновении требований, интересов педагога и учащихся.

 Структура

 Нормальные  отношения→возникновение конфликта→рождение конфлита→ конфликт→ затухание, разрешение.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Характеристика  системы внешкольной и внеклассной работы.

 Внекл. воспитательная работа – это организация педагогом различных видов деятельности шк-ков во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребёнка.

 Содержание  внеклассной работы: представляет собой адаптированный соц-ый опыт эмоционально пережитые и реализованные в личном опыте ребёнка разнообразные аспекты человеческой жизни (наука, литература, искусство). Но разумнее рассматривать содержание с позиции деятельности детей: познавательная дея-ть, досуговая, трудовая, творческая.

 Добровольный  характер внеклассной работы способствует избирательному участию в ней шк-ов, стремлению их удовлетворить свои интересы. Характер внеклассной работы: динамичность и подвижность, разновозрастный состав учащихся. Объединяет увлечённость делом и такой коллектив требует спец. организации коллективной деятельности и иного стиля отношений.

 Особенность внеклассной работы явл-ся и то, что  в ней преодолевается замкнутость  первичных коллективов, укрепляются межколлективные связи и обогащаются деловые и нравственные отношения в них. Разнообразие форм внеклассной работы постоянно пополняются новыми формами, но нередко их содержание и методики заимствуются из популярных игр (КВН…). Всё многообразие форм можно разделить на 3 группы в зависимости от основной решаемой воспитательной задачи:

 формы управления и самоуправления шк. жизнью (собрания, линейки, митинги, заседания органов самоуправления)

 познавательные  формы (экскурсии, походы, фестивали, тематические вечера)

 развлекательные формы (капустники, посиделки, утренники)

 Каждая  используемая форма пед. процесса решает не одну воспит. задачу: формирование нравственных качеств, формирование общественных ценностей в области культуры, науки и искусства; развитие склонностей, способностей и т.д.

 Широко  используются радио и телевизионные передачи для внеклассной работы (в гимназии в понедельник 15 мин. идёт программа о гимназии, подготовленная учащимися).

 Задачи  внеклассной работы: формирование творческого стиля жизнедеятельности ученика; расширение, углубление З и способов деятельности; формирование потребности самообразования.

 Принципы  внеклассной работы: добросовестность, игра, самодеятельность

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Школа как пед. система  и объект научного управления.

 Пед. система – целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития Ч. Одной из сложных пед. систем является школа, включающая деятельность учащихся, педагогов, администрации школы, организатора внеклассной и внешкольной работы, обслуживающий персонал и материально-техническую базу, обеспечивающие определённые условия для решения общих задач, стоящих перед школой. Школа имеет непосредственную связь с данным районом, родителями и общественностью микрорайона. Школа является объектом научного управления. Управление осущ-ся в соответствии с законодательством РФ и уставом школы. Управление школой строится на принципах единаличия и самоуправления.

 Формами самоуправления школой являются:

 Совет образоват. учрежд., попечительский совет, общее образование, пед. совет. Выборы органов самоуправления школой проводятся в соответствии с уставом школы. Непосредственное управление школой осущ-ся директором, кот. прошёл соответ-ую аттестацию директоров. В его обязанности входит руководство пед. коллективом, включая подбор кадров и обеспечение условий для повышения квалификации всех пед. работников.

 Общий контроль за учебно-методическим обеспечением, программно методическим обеспечением и организацией внешкольной работы выполняет …

 (II категория), осуществляет методич. курирование метод. объединений школы, проводит обобщение, распространение опыта работы педагогов, контролирует уч.воспит. процесс и качество знаний учащихся.

 Организатор внекл. И внешк. воспитательной работы,  осущ-ие внеучебной воспиаттельной работы по направлениям плана воспитательной работы школы.

 Пед. совет – форма руководства работой школы представляющая собой совещательный орган при директоре: заслушивает сообщения завуча, руководителя метод. объединения, руководителя воспит. работы.

 Методич. объединение – это центр научно-методич. работы в школе.

 Характеристика  функций :

 виды  анализа: параметрический (посещение уроков, дисциплина, успеваемость)

                                тематический (устойчивое повторение зависимости, тенденций в пед. процессе)

                                итоговый (на основе предыдущих 2-х, охватывает инф-ию в целом за четверть или за год)

 цель  – стержень плана и определяет общее направление сод-ия работы. Особенность: главная цель и частная (комплексно целевое планирование из плана школы выделяют наиболее важные проблемы, кот. детально прорабатываются).

 Принятие  решения на основе соотношения данных пед. анализа изученного явления с запрограммированной целью. Виды: перспективный (5 лет), годовой, текущий.