Ответы на ГОСы по педагогике

 9. Ф. контроля и коррекции д-ти. С-ние: 1)выявление полож-ных резул-ов д-ти; 2)выявление резул-ов негативных и причин име-ющихся недостатков. На основе резул-ов контроля и самоконтроля осущ-ся процесс коррекции д-ти рук-ля с классом в целом, группой уч-ся, отдельными учениками, администрацией школы либо другими членами пед. коллектива.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Методы  воспитания.(см доп-но)

 Методы  воспитания – это пути достижения заданной цели воспитания. Применительно к шк. практике можно сказать, что методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспит-ков с целью выработки у них заданных качеств.

 Применяя  общие методы В. воспитатели вносят свои дополнения, соответствующие конкретным условиям воспит. процесса. Такие частные совершенствования методов наз. приёмами В. Приём воспитания – это неизведанные тропинки, кот. прокладывает воспитатель со своими воспит-ми, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться и другие, то постепенно приём может превратить в метод.

 Знание  методов и приёмов В., умение правильно их применять – одна из важнейших характеристик пед. мастерства.

 Средства  В. – совок-ть приёмов, это те конкретные мероприятия или формы воспитат. работы, виды д-ти уч-ся, наглядные пособия, кот. используются в процессе реализации того или иного метода (слова).

 Выбор метода в. – это поиск оптимального пути в., т.е. наиболее выгодный путь позволяющий быстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели. Необходимо понимать причины использования метода, специфику метода и условия его применения.

 Общие причины опр-ют выбор методов  В.: 1) цели и задачи В. Цель определяет выбор методов. 2) осн. принципы В. Ориентация на ценности и ценностные отношения, пр-пы субъективности (осознание я), пр-п целостности личности. 3) содержание воспитания: связь методов не с содержанием вообще, а с определенным смыслом. 4) Учет возрастных особенностей. 5) уровень сформированности коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы пед. воздействия меняются, 6) индивидуальные личностные особенности детей. Применение таких методов, дающ-х возможность лич-ти развивать способности, реализовать «я». 7) условия воспитания (материальные, психофизические, санитарно-гигиенические, отношения в кол-ве, стиль пед. руководства). 8) средства В.: наглядные пособия, произведения искусства, различные виды д-ти. 9) уровень пед. квалификации. 10) время воспитания. 11) ожидаемые последствия.

 условия В. – материальное, психофизиологическое, стиль пед. руководства, отношения в классе.

 средства В. – наглядные пособия, TV, д-ть: игровая, трудовая, техника: речь, мимика, движения

 уровень пед. квалификации – выбор знакомых методов.

 время В. – когда времени мало, а цели большие (сильнодейственный метод)

 ожидаемые последствия. Уверенность в успехе выбранного метода

 Классификация методов:

 -метод  формирования сознания

 -метод  организации д-ти и формир-ние  опыта, общественного поведения

 -метод  стимулирования д-ти и поведения  (вспомогательный метод)

 Классификация методов – это выстроенная по определённому признаку система методов.

 
 
 
 
 
 
 
 

 Детский коллектив, признаки, стадии. Формы организации воспит. пр-сса в кол-ве.

 Коллектив – это объединение людей или учащихся на основе совместной деятельности для достижения соц-но значимых целей.

 Детский ученический коллектив – это группа учеников, объединённых общей соц. значимой целью деят-тью, организацией этой деят-ти.

 Признаки  ученического коллектива:

 1. Общая соц. значимая цель. Цель есть у любой группы (пассажиры в транспорте), цель кол-ва должна совпадать с общественными целями, поддерживаться обществом и гос-ом, не противоречить законам.

 2. Общая совместная деятельность. Люди объединяются, чтобы быстрее достичь цели, каждый ответственен за результат.

 3. Отношение ответственной зависимости. Устанавливает специфические отношения, не только рабочее сплочение, но и моральное единение.

 4. Общий выборный руководящий орган. Устанавливает демократические отношения, выбирается лидер, авторитет.

 5. Сплочённость, взаимопомощь.

 6. Взаимоответственность, здоровая критика, соревнование.

 Стадии  развития коллектива (Макаренко):

 1. первоначальное  сплочение. Стремление воспитателя превратить группу в коллектив, где отношения определяются целями, задачами, совместной деятельностью

 2. усиление  влияния актива. Не только поддерживают требование педагога, но и сами проявляют требования к коллективу, правильно понимают потребности коллектива, становятся надёжными помощниками.

 3. превращение  коллектива в инструмент индивидуального развития каждого из его членов.

 Переход процесса воспитания в процесс самовоспитания. Эти стадии характеризуют расцвет коллектива (более высокие требования к себе, чем к коллективу), если коллектив доходит до этой стадии, то он сформировал целостную и нравственную личность.

 Особенно  важным Макаренко считал выбор цели. Практическая цель, кот. способна увлечь и сплотить воспитанников он называл перспективой (истинный стимул человеческой жизни явл-ся завтрашняя радость), преодоление трудностей и препятствий.

 В практике воспит. работы Макаренко различал 3 вида перспектив: близкую, среднюю, далёкую.

 Близкая перспектива – например:  совместная прогулка, ожидание удовольствия. Ожидание коллективного труда.

 Средняя перспектива – коллективное событие отодвинутое во времени, нужно приложить усилия (спортивное соревнование, школьный вечер).

 Далёкая перспектива – цель отодвинута во времени наиболее социально значимая и требующая значительных усилий (успешное окончание школы).

 Система перспективных линий должна пронизывать коллектив (жить ею). Непрерывная смена перспектив, постановка новых всё более трудных задач – обязательное условие прогрессивного движения.

 Закон развития коллектива: движется значит развивается, остановка подобна  смерти.

 Дата:

 Класс:

 Тема  урока: 

 Учебная цель: повторение классификации химических волокон, изучение свойств тканей, изучение символов по уходу за одеждой; проведение л/р «Свойства тканей».

 Воспитывающая цель: вос-ие мотивов учения (познават. потребность, интерес, отношение к образ-ю); вос-е мотивов труда; гуманности; патриотизма;  дисциплинированности; эстетических взглядов, творчества.

 Развивающая цель: разв-е мышления, мыслит операций(анализ, сиснез, сравнение, клас-ция, индукция, дедукция); развитие отдельных видов мышления (нагл-образное, наглядно-действ, абстрактно-логическое); разв-е воображения (репродуктивного, творч-го); разв-е кач-в ума (критичность, логичность, быстроты, глубины); раз-е сенсорных навыков(У. опред-ть св-ва мат-лов по виду, звуку и т.д.); раз-е моторных навыков(координация, точность, сила, быстрота);раз-е навыков уч. труда (наблюдение, запоминание, план-е, с/контроль); раз-е навыков политехн. д-ти. 

    Тип урока: комбинированный, теор, практ, л/р,

 Методы  обучения: рассказ, диалог, объяснение, лабораторная работа.

 Организационные формы: фронтальная, групповая, индивидуальная,

 Наглядные пособия: иллюстрации, схемы, плакаты на доске, методички, .

 Материалы: лоскутки тканей, инвентарь ....

 Время: 40 минут.

 Перед уроком: заполнение журнала (число, месяц, тема урока, домашнее задание), записать на доске тему урока, развесить плакаты.

 Ход урока

 Организационно-подготовительная часть (1-2 минуты).

 Приветствие.

 Проверка  материалов и инструментов.

 II.Основная часть (теоретическая) (18-20 минут).

 Сообщение темы и цели урока:

 IV. Заключительная часть (5 минут)

 Подведение  итогов (4 минуты).

 Д/задан.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Воспитательная  система школы. Анализ зарубежного и отечественного опыта.

 ВС – это социальный организм функционирования при условии взаимодействия всех основных компонентов. Компонент: субъекты, формы, содержание, методы.

 Особенности ВС: жизнедеятельность коллектива и психологический микроклимат.

 Зарубежные.

 Вальдорская ВС. Появилась в Германии, основоположник – Штейнер. Особое внимание уделяется воспитанию культуры, развитию творчества уч-ся, организации самоуправления. В этих школах нет обязательных уч. планов, программных методик. Каждый воспитатель разрабатывает самостоятельно планы, программы, методики. Оценивание знаний уч-ся проводится в плане оценочных суждений. Руководство школой осуществляет родит. обществен.

 Кольберг  – школа справедливого  сообщества. Разработан нравственный кодекс (совместно с учащимися). Основным органом управления явл. ученическое собрание, на кот. рассматриваются вопросы организации уч.-воспит. работы, вопросы поощрения и наказания. Особое внимание в данной школе уделяется нравственному развитию и культуре общения.

 Отечественные.

 Диалога – культур. Курганова. Основное внимание уделяется культуре с основой возрастного и дифференцированного подхода. 1-2 кл. знакомство с элементарными понятиями культуры; 3-4 кл. знакомство с античной; 5-6 кл. знакомство с культурой средневековья; 7-8 кл. с культурой Нового времени; 9-10 с современной культурой; 10-11 ведут работу по формированию в младших классах.

 Шк. Комплексы. (18 школ ….). Включают в себя ряд школ:

 школа раннего развития 5-6 лет

 начальная школа

 общеобразовательная

 шк. искусств

 спортивная  шк.

 производственный  комплекс (малые предприятия)

 спортивно-оздоровительные

 Школа Караковского. №825 г.Москва. Уделяет внимание коллективным творческим делам. Творческая деят-ть включает в себя: планирование коллективной организации, кол-ое проведение, кол-ый анализ деятельности. Подготовку деятельности ведут учащиеся и актив.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Педагогический  конфликт.

 Конфликт – столкновение позиций, интересов.

 Существуют 3 близких по значению понятия: