Словесные методы:

 1. рассказ – словесное описание отдельных фактов, явлений, событий в жизни общества или чел-ка. Требования: д.б. содержательным, логичным, последовательным (10-15 мин.), эмоциональным, использ. литерат-грам. речь.

 2. беседа – вопросно-ответная форма получения информации. Требования: вопросы д.б. краткие, точные, разнообразные по умств. д-ти, не д.б. подсказывающих ???, использовать слова: вспомни, докажи, объясни; вопрос задается классу, а спрашивается один ученик, ?? не должен повторяться много раз.

 3. лекция – когда учитель в течение продолжит-го времени устно излагает значите-ный по объёму уч. материал, используя приёмы активизации познават. д-ти уч-ся (создание проблемн.ситуации).

 4. учебная дискуссия – диспут.

 Наглядные методы: Демонстрация и иллюстрация явлений сопутствующих при устном изложении материала учителем (картины, эпизоды лит. произвел.). Они облегчают восприятие и осмысление изучаемого материала.

 Практические методы:

 1. Работа с книгой. Приемы: знакомство с книгой, работа с текстом.

 2. Упражнения, лабораторные и практические работы, учебно-производительный труд.

 3. Инструктаж.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Многообразие форм  организации обучения в истории школы и на современном этапе.

 Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной д-ти учителя и уч-ся, осущ-мой в определённом порядке и режиме.

 Орг-ные  формы обучения классифицируют по различным критериям: кол-во уч-ся, место учёбы, продолжительность учебных занятий.

 количество  учащихся – массовые, коллективные, групповые, микрогруппы, индивидуальные.

 место учёбы – школьные (уроки, работа в мастерских, лаборатории); внешкольные (домаш., сам. работа, экскурсии, занятия); нешкольные  (на предприятии, мастерских, лаборатории).

 (см доп-но.)История развития школы знает различные системы обучения, в кот. преимущество отдавалось тем или иным формам обучения, например:

 - индивидуально-групповая (средневековье)

 - взаимного обучения (белл-лакастерская система возникшая в 1798 г. в Англии) ученик→учитель→старш. ученик под руководством учителя обучает младших при < количестве учитель осуществлял массовое обучение.

 - дифференцированное  обучение: по способностям учащихся (мангенская система). Избирают обучение детей в зависимости от способностей, распределяют по классам сильных, слабых, средних.

 - бригадное обучение (существовало в 20-е гг в советской школе). Учитель объяснял всем задание разной трудности.

 - американский  “план Трампа”, согласно кот. 40% времени проводили в больших  группах (100-150 чек.), 20%.

Формы организации процесса обучения

Лекции – наиболее эф. метод, экономия времени, исполь-ся в старш. классах.

Семинар – позволяет провести теорет. обобщение изученного, выступить самостоятельно.

Конференция

Зачет – завершающий контроль раздела, курса.

Экзамен –подведение итогов

Экскурсия – позволяет провести наблюдения, изучить различные явления (в любом возрасте).

Дополнит.занятия – устранение пробелов в знаниях учащихся, либо углубление знаний.

Домашн.самост.работа – закрепление З, полученных на уроке, нет руководителя.

Деловая и ролевая игра

Формы организации обучения:

Фронтальная (со всеми учащимися)

Групповая (часть учащихся)

Индивидуальная  работа детей и с детьми

По мере потребности в обществе образованных людей, образование становится массовым в связи с этим возникает классно-урочная система обучения, основоположник – Я.А.Коменский. Эта система сохраняется и сегодня как основная.

Основные  черты классно-урочной  системы:

- учащиеся  одного возраста объединены в классы

- класс  обучается по единому учебному  плану и единым учебным программам.

 Основная  форма организации учебного процесса – это урок по конкретному предмету, продолжительность урока регламентируется уставом. Урок планирует, организует и ведёт учитель.

 
 
 
 
 
 

 Пед. технология: понятие и структура.

 Технология – это совокуп-ть З о способах и средствах обр-ки матер-лов, а так же сами эти процессы, при кот. происходит качественное изменения состояния объекта. На основе этого можно выделить основные характерные признаки технологий:

 - технология  категория процессуальная

 - технология  представляет собой совокупность  методов

 - технология направлена на проектирование и использование эф-ых экон-их процессов.

 Впервые понятие ПТ в нашей стране появилось в 1920 г. (Шацкий). Существует много вариантов понятия ПТ, но в настоящее время ПТ связана с технологизацией, с пед. и методич. д-тью.

 ПТ – чётко спланированный и выстроенный пед. процесс, обладающий аморитмируемостью и позволяющий гарантировать достижения запланированных пед. результатов.

 Средства  ПТ:

 - диагностич. целеполагание – предполагает постанову таких целей обучения, котор. легко проверить

 - результативность – предполагает достижение пед. результата

 - экономичность – выражает качество ПТ, кот. обеспечивает резерв времени и достижение результатов с меньшими затратами

 - аморитмируемость – предполагает чёткий алгоритм (последовательность)

 - корректируемость – предполагает воз-ть изменений (выбор методов, средств)

 - визуализация – возможность применения ср-в наглядности (табл., слайды); технич. ср-ва обучения (станки, ПК); дидактич. ср-ва (инструкцион. карты, карточки-задания)

 - проектируемость – предполагает воз-ть разработки ПТ для любой учебной дисциплины.

 Проблемами  ПТ занимались такие учёные: Беспалько, Гусев, Башарин, Монахов, Кларин.

 В пед. теории и практике широко прим. след. ПТ: игровые технологии, технология концентрированного обучения, модульные технологии, дистанционное, развивающего, проектного обучения.

 Игровые технологии (Спенсер, Шиллер, Фрейд, Фромм, Берн). Отечественные: Ушинский, Блонский, Плеханов, Макаренко, Рубинштейн.

 Технология  проблемного обучения.

 Организация учебн.занятий с созданием пробл-ых ситуаций и активной самост.деят-ти по их разрешению. Прблема – сложная познавательная задача, решение котор.представляет практич. Или теоретич.интерес. Проблема принуждает уч-ся найти нужную инф-цию для решения проблемы, тем самым получая новые З и У.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Урок, требования  к совр., типы, этапы.

 Занятия с уч-ся могут иметь различн. виды и формы (уроки, зачеты, семинары, конференции учебные экскурсии). Основная форма обучения в массовой шк. – класс.-урочная, когда класс – это группа уч-ся примерно одного возраста и постоянного состава, получающая единые базовые знания. Урок – это занятие с классом учеников продолж-тью 45 мин. Кол-во таких занятии определ. уч. план шк а их сод-ние – шк. программы и Госстандарт.

 Основные типы урока:

 1. Урок изуч. нов. материала. Занимает все или почти все время урока. Это традиционная или нетрадиционная форма занятия. Выбор должен быть направлен на решение главной задачи: как сообщить необходимые знания, создавая при этом целостность картины изучаемой эпохи. Задачи урока: 1. сообщить богатство науч. З; 2. успешно организовать самост. активную познават. д-ть уч-ся. Изложение такого материала м. б. проблемным, объясн.-иллюстративным и сочетать различные методы и приёмы активизации познавательно деят-ти.

 2. Урок повторения  и обобщения – выделение З, фиксация знания имён, дат, названий, фактов и событии; упрочение У и Н; систематизация У и Н; выделение глав. процессов, событий фактов – тренировка работы уч-ся. Урок м.б. посвящен целым курсам, темат. разделам. Для успешности: предварительная подготовка дома уч-ся, активная познав., д-ть уч-ся на уроке, правильный выбор сод-ния, методов, посильный объём, осознания пользы урока уч-ся.

 3. Урок контроля  и проверки З. Задачи: всесторонне улучшать З, формировать мировоззрение, развивать речь уч-ся, мышление, воспитывать трудолюбие и выявлять З и оценивать их. Этот урок призван показать, что и как знает уч-ся по данной теме, как следует аттестовывать З, какие вытекают от сюда для образоват. процесса.

 4. Комбинированный урок имеет структуру:

 подготовка  к усвоению новых З; усвоение новых З и У; их закрепление и систематизация; применение на практике.

 эти этапы можно менять местами, что  делает урок гибким и применимым для  решения большого круга уч. восп-ых задач. Но есть и недостатки: недостаток времени на усвоение новых З и др. познавательные виды д-ти. Все остальные типы уроков представляют упрощённый комбинированный урок, например, организационный момент (1-3 мин.), основная часть (35-40 мин.), подведение итогов и задание на дом (2-3 мин.).

 Структура урока: 1.организацион.часть (приветствие, проверка готовности к уроку, оборудование); 2. проверка д/з, 3. устная проверка З уч-ся или опрос; 4.Введение нового мат-ла; 5. Закрепление нов.мат-ла; 6. Задание на дом.

 Общие требования к современному уроку:

 1) Использов.  новейших достижений науки, передовой  пед. техники, построение урока  на основе закономерностей. 2) реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов. 3) обеспечение надлежащих условий для продуктивной познав. д-ти уч-ся с учётом интересов, наклонностей, потребностей. 4) установление осознаваемых учащимися межпредметных связей. 5) связь с ранее изученным З и У, опора на достигнутый уровень развития учащихся. 6) мотивация и активизация развития всех сфер личности. 7) логичность и эмоциональность. 8) эффективное использование пед. средств. 9) связь с жизнью, личным опытом.

 
 
 
 

   Контроль и оценка  результатов.

 Диагностика – это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов.

 Цель  дидактической диагностики – своевременное выявление, оценивание, анализ течения уч. процесса.

 Различают:

 - диагностирование  обученности, т.е. достигнутых результатов

 - промежуточных состояний обученности – успеваемости

 - обучаемость  – возможности обучаемых

 Диагностика включает в себя: контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, анализ, выявление динамики, тенденции, прогнозирование дальнейшего развития событий. В системе диагностирования оценка как средство стимулирования приобретают новые качества, т.е. баллы способствуют самоопределению личности.