Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Декабря 2010 в 21:31, шпаргалка
Краткие ответы к государственному экзамену.
Школьный компонент - реализует сод-ние образования, кот. определяется образовательным учреждением самостоятельно.
Учебн. программа - устанавливает сод-ние и объём ЗУНов по отдельным предметам и определяет последов-сть прохождения их по годам обучения. Она пробеспечивает единый уровень образования. На ее основе создаются школьные учебники и ведётся школьное обучение. Каждая последующая программа базируется на предыдущей. Существуют кроме гос. программ и авторские, но эти программы должны быть утверждены федеральными или региональными органами управ, образования.
Принципы построения учебной программы - это научность, системность, доступность и посильность для уч-ся, единство теории и практики.
Учебник - это массовая учебная книга, излагающая предметное сод-ние образования и определяющая виды деят-ти. Это основа построения урока. Но есть уроки, на которых он играет вспомогательную роль или вообще не нужен.
Функции учебника: 1. информационная - раскрывает сод-ние образования (объём матер-ла); 2, систематизирующая – обеспечив. систематизирует матер-л в опред. послед-ти. 3. обучающая - облегчает усвоение и закрепление знаний; 4. воспитательная – реализует воспитат. цели.
Компоненты учебника - учебники имеют разную структуру. Содержание (разделы, параграфы) делятся на; 1. основной материал; 2. дополнительный (справочный), 3 пояснительный (примечания, комментарии). В нетекстовые компоненты - иллюстрации, схемы. Основная часть методического аппарата - вопросы и задания параграфа - помогают сознательно и глубоко проникнуть в сод-ние урока, учителю помогают руководить учебным процессом и д-тью учеников.
Критерии учебника - соответствие гос. стандарту, информационность, соответствие последним достижениям научных исследований, системность изложения мат-ла, доступность степени усвоения, аппарат усвоения (выделение шрифтом, термины, иллюстрации, схемы).
Содержание общего образования в современной школе (Подласый)
Выделяют 3 вида образования: общее, политехническое и профессиональное.
Общее образование – овладение знаниями основ наук. Его составляют циклы учебных предметов: общественно-гуманитарные, физико-матема-тические, химико-биол., производст.-технич., художественной. Общее образование приобретают в общеобразоват. уч.-воспит. учреждении: школы, гимназии, лицеи.
Политехнич. образование. Знакомит уч-ся с основными видами производства, формирует У и Н выполнения простых трудовых действий. Основы этого вида образования приобретаются в общеобразовательных уч.-воспит. учреждениях.
Профессиональное образование. Направлено на овладение ЗУН, способами мышления, необ-мыми для выполнения опр-ной профес-ной деят-ти. Делятся на ПТУ, институты, университеты.
Основные комп-нты содержания образования:
Знания – обобщённый опыт людей, накопленный в процессе общения – историческая практика
Умения – способность сознательно выполнять опред-ные действия, применение З на практике
Навык – умение, доведённое до автоматизма благодаря многократному повторению (скорость, точность).
Опыт творческой деятельности- самостоятельное перенесение приобретённых З и У на новые ситуации, видение и понимание новой проблемы, самост-ное комбинирование известных способов.
Опыт оценочного (эмоц-но-ценностного) отношения- это отношение к окружающему миру, к З-ям, д-ти, моральным и соц. нормам и идеалам.
Факторы, влияющие на содерж-е образования:
- потребности общества
- развитие науки и техники
- субъекты
- политика правящих классов
- методологические позиции учёных
Учебный предмет – это часть соц. опыта. С накоплением соц. опыта и увеличением кол-ва уч. предметов началась дифференциация образования (раздробление) неразрывного в своей основе опыта, выделение новых его частей-предметов.
Принципы отбора содержания образования:
гуманизация – создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей ребёнка и его самоопределения
дифференциация – разделение уч. планов и программ с учётом склонностей и способностей учащихся
интеграция – сближение и связь наук, состояние связанности отдельных дифференционных частей
индивидуализация – потребность индивида в персонализации, неповторимости, своеобразие человека
демократизация – равноправие, защищённость прав и свобов.
Принципы построения содержания: структура уч. программ.
Учебная программа является одним из док-тов определяющих сод-ние образования. Учеб программа – это нормативный документ, раскрывающий сод-ние ЗУНов по уч. предмету, с указанием последов-ти тем и времени на их изучение.
В программе обусловлена структура расположения учеб. материала по годам обучения и внутри каждого школьного курса. Учебные программы м. б. типовыми, рабочими и авторскими, но авторская должны быть утверждена федеральными или региональными органами управ, образования. Общая структура уч. программы содержит в основе 3 эл-та: 1. объяснительная записка (основные задачи, воспитательные возможности, ведущие научные идеи); 2 содержание образования (тематический план, сод-ние тем, задачи их изучения, основные понятия, возможные виды занятий); 3. методические указания касающиеся ЗУН-ков.
Принципы - основное руководство положений. Принципы обучения определяют задачи, цели. Принципы построения уч. программы: 1. согласованность - единство и целостность сод-ния уч. программы с ГОСом, Базис, уч. пл., отвечающие целям образования; 2. преемственность, логическое изложение сод-ния уч. программы, перехода от простого к сложному, 3. ориентация на развитие личности; 4. дифференциация.
Структура учебной программы:
При линейной структуре отдельные части уч. материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время школьного обучения 1 раз. При выборе такой структуры изложения особенно важно придерживаться требований последовательности, систематичности, доступности (испол-ся для предмета история, лит-ра, музыка).
Концентрическая структура предполагает возвращение к изученным знаниям. Один и тот же вопрос повторяется, постепенно расширяется, обогащается новыми сведениями, связями, зависимостями. Эта структура широко испол-ся при изложении физики, химии, биологии.
Характерной особенностью спиральной структуры изложения явл. то, что уч-ся, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней З. Эта структура наиболее эффективна при организации содержания общественных, педаг., псих., наук.
Сущность процесса обучения, его задачи и структура.
Обучение – 1целенапрвлен. пед.процесс организации и стимулирование уч-познават. д-ти уч-ся по овладению научными ЗУНами, развитию творческих сп-тей мировззрения и нравствен.эстетических взглядов.
2 это процесс активного вз/действия м/у обучаемым и обучающим, в результате кот. у обучаемого формируются определенные ЗУНы на основе его собственной активности.
Задачи процесса обучения: 1. стимулирование активной познават. д-ти; 2. организация познав. д-ти уч-ся по овладению научными ЗиУ; 3. развитие мышления, памяти, творч. способностей; 4. совершенствование учебных УиН; 5. выработка научн. мировозр. и нравственно-эстетич. культуры.
Принципы обучения
1. Принцип природосообразности: 1) опора на возрастные и индивидуальные особенности уч-ся; 2) опора на зоны ближайшего развития, определяющие возможности уч-ся; 3) направлять пед. процесс на развитие самовоспитания, самообразования, самообучения уч-ся.
2. Принцип гуманизации – это принцип социальной защиты растущего чел-ка, построение пед. процесса на полном признании гражданских прав воспитанника и уважение к нему.
3. Принцип целостности, упорядоченности – достижение единства и взаимосвязи все компонентов пед процесса.
4. Принцип демократизации – предоставление полных свобод для саморазвития, самоопределения, самообучения, самовоспитания.
5. Принцип единства и непротиворечивости уч. заведения и образа жизни уч-ся – установление связей между сферами жизнедеят-ти уч-ся.
6. Принцип культуросообразности –максим. использ-е в воспитании и образовании культуры той среды, в кот. находится и живет уч-ся.
Принципы обучения технологии:
1.научности.(чтобы изучение техники и технологии велось на строгой научной основе, чтобы уч-ся давались научн.-обоснован., проверенные практикой достоверные З)
2. доступность и пассивность труда уч-ся (чтобы трудовын\е задания по объему соответствовали возрасту уч-ся, уровню подг-ки и познават-ым возможностям и физич.силам).
3. Системат-ть и последоват-ть.(чтобы учебн.мат-л усваивался в строгом логическом порядке)
4. Сознательность и активность уч-ся.(чтобы уч-ся в проц-се обучения могли сознательно и активно овладеть техники и технологич-ми ЗУНами для развития творчества и инициативы)
5. Прочность усвоения ЗУНов (требования: знание целей обучения; эффективное, правильное изложение, закрепление теоретич. и практич.мат-ла; развитие памяти уч-ся; поддержание интереса к работе).
6. Наглядность (опора на чувственно-практический опыт, восприятие оборудования, инструментов. Внешняя, внутренняя-опора на опыт).
7. Уч-воспит. хар-р обучения. (учит-ся интерес уч-ся, их индивид. особ-ти, уровень их подг-ки; задания д.носить обществен. полезный хар-ер; строгое соблюдение правил ТБ; организация взаимопомощи; экскурсии на предприятия, нравствен.облик учителя).
Методы обучении. Классификация методов обуч. их общая хар-ка.
Метод – исследование, способ, путь к достижению цели. Методы обучения – способы организации учебно-познават. деят-ти уч-ка с заранее определёнными задачами, уровня и познавательной актив-ти, уч. действиями и ожидаемыми результатами для достижения целей. Каждый метод вкл. в себя обучающую работу учителя и стимулирование активной учеб. Познават. деят-ти уч-ся. Приемы обучения - составная часть или отдельная сторона метода обучения.
Классификации методов обучения:
1. по уровню активности уч-ся (Е.А. Голан): пассивные: (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация); активные: (работа с книгой, лабораторная работа).
2. по уровню включения в продуктивную (творч.) деят-ть. (М.Н. Скаткин. И.Л. Лернер): объяснительно-иллюстративный (рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация); репродуктивный (воспроизведение изученнонго); проблемное изложение материала; частично-поисковый; исследовательский.
3. по источникам получения ЗУН (ЕЙ. Перовский): словесные; наглядные; практические.
4. по дидактическим целям (М. Данилов. Б.П. Осипов): методы приобретения новых знаний; методы проверки и оценки ЗУН.
Организационная классификация (Бабанский): методы: организации; стимулирования; контроля за эффективностью учеб. познават. д-ти.