Ответы на ГОСы по педагогике

 Контроль  – это выявление, измерение, оценивание З и У обучаемых.

 Проверка – выявление и измерение. Поэтому проверка составной компонент контроля (основной дидактической функцией её является обеспечение обратной связи между учеником и учителем, т.е. получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своеобразное выявление недостатков).

 Оценка – зафиксированный результат в виде отметок (качественные, т.е. хорошо, отлично; количественные в баллах или %).

 Виды  контроля:

 1. предварительный – проводится в начале учеб. года, либо в течении всего года, когда начинается изучение нового раздела

 2. текущий – проверка усвоения каждой темы, т.е. практически на каждом уроке

 3. повторная проверка – как и текущая должна быть тематической // с изучением нового материала (даёт упрочнение)

 4. периодическая проверка – взаимосвязь разных частей курса (главная функция такой проверки – систематизация и обобщение)

 5. итоговая проверка – учёт З и У обучаемых, приобретённых на всех этапах дидактического процесса (в конце четверти или учебн. года).

 Методы  контроля:

 1. Устный контроль – осуществляется путём индивид-го или фронтального опроса; правильность ответа определяется учителем, комментируется, по итогам выставляется оценка (зачёт, экзамен, устный самоконтроль).

 2. Письменный контроль – выполняется с помощью к/р, сочинений, изложений, диктантов.

 3. Лабораторный – направлен на проверку У уч-ся в овладении оборуд-ем, решение экспериментальных задач требующих провед-ния опытов.

 4. Машинный – ЭВМ, отличается объективностью

 5. Тестовый – в основе контроля лежат тесты.

 6. Самоконтроль – умение самост-но находить функции оценки, объективность, систематичность, наглядность.

 Педагоги  исп-ют «дополнения» к 5-баль-ной системе в виде знаков «+» и «-». Для младших шк-ов иногда вводится безоценочная система. Индивидуальная оценка работ (ребенка сравнивать самого с самим собой). «5» - за глубокие знания, полные, самостоятельные, логический ответ. «4» - мелкие недочеты, которые ученик исправляет самостоятельно. «З» - в ответе допущены неточности, поверхностные знания, не умеет пояснять, привести примеры.

 
 
 

Личностные  и профес. качества. Аттестация.

 Учитель – осн. организатор уч-восп процесса в школе.

 Профессионально-значимые личностные качества – целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность; личный пример поведения; выдержка, умение владеть собой; внеш. облик.; справедливость, трудолюбие, работоспособность, ответственность, отзывчивость, организованность, доброжелательность, человечность, терпение, пед. призвание.

Концепции учебного труда как  «управление»:

 Авторитаризм- подчинение учащихся воле педагога, такой подход снижет мотивацию деятельности, т.к. ребёнок не знает конечной цели

 Гуманизм – отношение к человеку как к высшей ценности, выражение этотг оотошения в делах и поступках, уважение к его мнению.

Функции пед. деятельности:

1. Гностическая – (греч. - познание) – относится к сфере знаний педагога. Знания не только своего предмета, но и знания способа пед. коммуникации, псих. особенности учащихся и самопознания.

2. Проектировочная – включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о способах их достижения.

3. Конструктивная  - особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся (урок).

4. Коммуникативная – особенности коммуниктаивной д-ти преподавания, специфика его вз/д-вия с уч-ся.

5. Организаторская – система умений педагога организовать собственную деятельность, а так же активность учащихся.

 Профессионально-значимые личностные кач-ва (специалиста): знаний педтеории, владение пед.мастерством, знание психологии, владение технологиями общения и воспитания, умение рационально орг-ть труд, любовь к труду, детям вера в человека, пед.способности, эрудиция, терпеливость, быстрота реакции, находчивость, эмоц. уравновешанность, хорошо поставл. Речь, требовательность, тактичность.

 Этапы проф. становление  учителя:

1. Адаптация. 2. Первичная профессионализация (кризис проф. карьеры, первичная аттестация педагогов). 3. Вторичная профес-ция (10-15 лет стажа, вторичная ат-ция – анализ пед. опыта и аналитич. отчет). 4. Проф. мастерство. 5. Пост проф. мастерство.

 Аттестация  – процедура подтверждения соответствия уровня проф. компетенции педагогов и руков. работников требованиям к квалификации при присвоении им квалификационной категории (а так же стимулирование их профессионального роста, возможности повышения з/п). (см доп-но)

 Аттестация  пед. работников базируется “положением о порядке аттестации пед. и руков. работников гос. и муниципальных ОУ”.

   Принципы: Добровольность аттестации на II, I и высшую категории для пед работников на на высшую для руководителей.

 Требования: к педагогам различных категорий II к. – 1-2 года пед. стаж, ведение факультативных кружков. Для I категории – высшее образование.

 
 
 
 
 
 
 
 

 Психол. харак-ка педагога как субъекта.

 (смотри доп-но)

 В структуре  пед. способности выделяются след. компоненты: гностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные.

 Гностический  компонент – это система знаний и умений преподавателя, составляющие основу его деятельности, а также определённые свойства его познавательной деятельности, влияющие на его эффективность системы знаний. Система знаний включает: мировоззренческий, общекультурный уровень и уровень спец. знаний.

 Конструктивные  способности – обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование урока, подбор содержания и выбор форм занятий.

 Организаторские способности – самоорганизация педагога и организация учебного процесса.

   Коммуникативные – проявляются в лёгкости установления контакта, эффективности общения.

 Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя. Без него не возможна эффективная пед. деятельность.

 Крутецкий добавляет к этому склонность человека работать и общаться с детьми. Так же важно для учителя самосовершенствование, саморазвития. Ушинский чётко отмечает, что учитель жив до тех пор, пока он учится, как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель.

 Способности учителя:

 1. дидактические – сп-ть передавать уч-ся учебный материал (сложное делать простым)

 2. академические – сп-ти к соответствующей области наук (математика, физика). Углубление знаний в своём предмете.

 3. перцептивные – сп-ти проникать во внутренний мир ученика, психология, наблюдение

 4. речевые – сп-ти ярко и чётко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а так же мимики. Выражение мысли ясное, простое, понятное для учащихся

 5. организаторские – сп-ть организовать ученический коллектив, сплотить, правильно организовать свою работу

 6. авторитарные – зависят от целого комплекса личности, качеств учителя, т.е. волевых решений, выдержка, настойчивости

 7. коммуникативные

 8. педагогические

 9. к распределению внимания (реагировать на признаки утомляемости, невнимательности, непонимания)

 Стили пед. д-ти: совокупность приёмов, способов работы, манеры поведения.

 Авторитарный – указание, приказ - вызывает торможение

 Демократический – расположение учащихся к педагогу, способствует развитию

 Либеральный – сторонний, наблюдательный – не вникает в жизнь коллектива, избегает сложных ситуаций, нет взаимодействия учителя ↔ ученик.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Понятие передового пед.опыта.

 В кон. 70-80-х гг. на арену общественной пед. жизни вышел большой отряд педагогов новаторов: Шаталов В.Ф, Ильин, Лысенкова, Амонашвили, Волков. Новаторы разработали педагогику сотрудничества кот. основывается на воспит. подходе к обучению: судить о ребенке следует не по З, а по его отношению к труду, людям, нравственным ценностям и качествам. Главным требованием к учителю у новаторов считается увлечённость своим предметом, умение построить урок так, чтобы все ученики участвовали в учебном труде, любовь к детям, уважение к личности ребёнка.

 Передовой опыт - это пед. опыт, дающий хорошие результаты в учебно-восп-ном процессе (для оценки опыта необходимо длительное изучение результатов).

 Новаторский опыт - новые идеи, новые методы и приемы в организации и проведении учебно-воспитательного процесса.

 В любом  педагогическом опыте есть 2 стороны.

 1. объективная  (методы, приемы работы)

 2. личностная (как учитель в зависимости  от своих личных качеств использует  эти методы)

 Технология С. Н. Лысенковой

 Перспективно-опережающее  обучение с использ-ем опорных схем при конструирующем управлении. Лысенкова решила задачу одновременного обучения детей с различным уровнем развития без дополнительных занятий, без помощи родителей.

- по  уровню (содержания) применения: общепедагогическая

- по  характеру содержания: обучающе-воспит-ная,  общеобразовательная, светская

- по  типу управления - система малых  групп

- по  организационным формам- классно-урочная

- по  подходу к ребенку: сотрудничество, партнерство

-по  преобладающему методу - объяснительно-иллюстративная с элементами диалога

Концептуальные  положения:

 1 Успех - главное условие развития детей в обучении

 2. Комфортность  в классе: доброжелательность, взаимопомощь, ребенок у котор. что-то не получается, не стесняется, не боится ошибиться

 3. Предупреждение  ошибок, а не работа над ними

 4. Последовательность, систематичность содержания учебного материала

 5. К  полной самостоятельности - постепенно

 6. Через  знающего ученика учить незнающего

 Особенности содержания:

 Перспективная (та, что еще только будет позже  основной) тема дается на каждом уроке  полными дозами. Тема при этом раскрывается медленно, последовательно. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Сущность  воспитания

 Воспитание – в шир смысле – совокупность формирующих воздействий всех общ институтов, обеспечивающих передачу из поколене в поколение накопленного соц-культурного опыта, нравственных норм и ценностей.