Ответы на ГОСы по педагогике

 Воспитание – в шир пед. смысле – целенаправленный процесс формирования личности, который осуществляется с помощью специально организованной пед системы, обеспеч-щей вз/дейст-вие воспитателей и воспитуемых.

 Воспитание  – в узк пед. смысле – спец. Воспитат. Д-ть, имеющая целью формирование определенных качеств, св-в и отношений человека.

 Признаки  воспитания: 1. целенаправленность, наличие социально-культурного образца, идеала; 2. соответствие хода процесса воспитания социально- культурным ценностям; 3. наличие системы воспитательных воздействий и влияний.

 Закономерности  воспитания: 1. воспитание совершается только путём активности самого ребёнка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей; 2. содержание деятельности детей определяется актуальными потребностями самих детей; 3. соотношение пропорциональных усилий 7 ребёнка и усилий педагога в совместной деятельности; 4. только в условиях любви и защищенности ребенок свободно выражает свои отношения и благоприятно развивается; 5. организуемая деятельность должна сопровождаться ситуацией успеха; 6. воспитание должно носить скрытый характер.

 Принцип – это обобщённое рук-во или правило, постоянно при разл. усл-ях и обстоятельствах проводимое в жизнь. Процесс воспитания как относительно соц. вид деят-ти представляет свои принципы, обусловленные целями воспитания.

 Принципы  воспитания – это то, что педагог планирует, к чему стремиться. Это путь, который позволяет педагогу привести детей к идеалу:

 1) ориентация на ценностные отношения;

 2) субъективность-педагог максимально содействует развитию способности ребёнка (осознавай свое «я» в связи с другими людьми);

 3) признание за реб-ком права на сущ-вание таким, как. он есть, уважение его истории жизни.

 Принципы, на которые опирается педагог, составляют определён. сис-му, от того выбрал ли педагог взаимоисключающие или взаимодополняющие принципы, зависит эффективность его влияния на детей.

 Границы принятия 2-х «нельзя»: 1. нельзя посягать на другого человека; 2. нельзя не работать, не развивать себя. Глав. понятия: самоактулизация человека, личный рост, развивающая помощь. Принципы по Подласому: 1) общественная направленность воспитания; 2) связь воспитания с жизнью, трудом; 3) опора на положительное в воспитании; 4) гуманизация воспитания; 5) личностный подход; 6) единство воспитательных взаимодействий.) Каждый человек - неповторимая личность, отлич-ся направленностью воли и положительной деятельности, сотрудничеству.

   Самоактулизация – реализация себя в деятельности, в отношении с людьми. Необходимо возбудить собственные силы ребенка для решения его проблем, а не решать за него, не навязывать готовые решения.

 Цель  обучения и воспитания – не приобретение набора знаний, фактов, теорий, а изменений личности в результате самостоятельного учения.

 Задача  воспитания – дать возможность развития, саморазвития, способствовать поиску своей индивидуальности.

 
 
 
 

 Понятие цели воспитания.

 Воспитание  в любом масштабе всегда целенаправленно.

 Цели  – это то, к чему стремится воспитание, будущее на достижение которого направлено его усилия. Цели подчиняется всё: содержание, организация, формы и методы воспитания. Поэтому проблема целей В. относится к числу более важных в педагогике. Выделяются общие (качества, сформированные у всех) и индивидуальные (воспитание определённого человека) цели воспитания.

 Педагогика  выступает за совмещение общих и индивидуальных целей. Цель – это определяющая характеристика воспитательной системы. Именно цели и средства их достижения отличают одни системы от других. Цели и задачи: (формирование и развитие ребенка как личности , духовность, свобода, ответственность).

 Цели  воспитания следуют из воспитательного идеала.

 Цели  В. подвижны, изменчивы, имеют исторических характер. След-тельно, цели воспитания определяются потребностями развития общества и зависят от способа производства, темпов соц-го и научно-технич-го прогресса, возможностей общества, учебных заведений, учителей и учеников.

 Цели: умственные, физические, трудовые, политические, нравственные, патриотические, экономические, экологические и др...

 Исторические  периоды:

 1. первобытное общество – передача трудового опыта, т.к. трудовая деятельность привела к становлению Ч. и общества; первые умения→трудовой опыт→З об окружающем мире

 2. с развитием общества передача З и опыта через трудовую деятельность стало не эффективным. В рабовладельческих государствах цели В связаны с политическими задачами для борьбы за власть + физическое и политическое В.

 3. средневековье – духовное воспитание

 4. революционный период – потребность в грамотных людях, т.е. появились идеи гармоничного развития личности (новое время)

 5. наше время XX век гл цель - воспитание граждан + труженик + семьянин

 Новейшее  время. Цель: обеспечить каждому чел-ку всестороннее гармоничн. Развитие, способствовать умств-му, нравственному, эмоциональному, физич. развитию личности, всемерно раскрывать ее творч. возм-ти, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнобразные условия для расцвета индивид-ти ребенка с учетом его возр-ных особ-тей.

 Анализ  программы:

- Тенденции  изменения в соц./культ. жизни СМИ

- Снижение  жизненного уровня

- Проблемы  воспитания;

- Проблемы  в семье

- Снижение  здоровья

- TV, Internet

- Плохое  оснащение материально-технической  базы

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Основные  направления воспитательного процесса.

 Воспитательный  процесс – это формирования личности, он осущ-ся с помощью спец-но орган-ных пед. воздействий в соответствии с определенным социально-пед. идеалом.

 Гражданское воспитание:

 1. формирование знаний основных прав чел-ка и гражданина, способов их защиты;

 2. знакомство с основными нормативными актами: Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», с основами гражданского, семейного, трудового уголовного права;

 3. осознание своей дея-ти, как дея-ть гражданина, ребёнка, ученика;

 4. приобщение к делам в семье, школе, обществу как субъекту правовой и эконом-кой деят-ти;

 5. принимать решения, защищающие права ребёнка, человека (в игровой и реальной ситуации).

 Пути  осуществления: учеб. процесс, семья, самообразование, участие в обществ. делах школы.

 Нравственное  воспитание:

 1. моральное вос-ние;

 2. этическое вос-ние;

 3. развитие механизмов нравственного самовоспитания, самореализации поведения;

 4. вос-ние чувства личной ответственности за своё поведение.

 Пути  осуществления: орг-ый процесс гуманитарной направленности: внеклассная работа, учреждения культуры, здравоохранения, семейное воспитание.

 Физическое  воспитание:

 1. совершенствование организма чел-ка;

 2. просвещение школьников в вопросах личной гигиены и физ. кул-ры;

 3. формир-ние механизма физ. вос-ния; развитие конкретных спортивных умений.

 Пути  осуществления: уч. процесс, физическое воспитание в семье.

 Патриотическое  воспитание:

 1. формирование чувства патриотизма у уч-ся, любви к Родине,

 2. становление гражданина России, имеющего «родовую» память, гордившегося принадлежностью к свой малой и большой Родине; формирование готовности встать на защиту Родины;

 3. сохран-е национальных элементов культуры

 Экологическое воспитание:

 устрашающие данные об экологическом неблагополучии заставляют школу и педагогов ответственно отнестись к этой проблеме.

 Функции классного руководителя:

 1. аналитическая; 2. диагностическая – учёт индивидуальных особенностей развития и поведения, доводить до сведения учителей работающих в этом классе (здоровье ученика, семейное благополучие); 3. организаторские – разнообразие методов и различных подходов к детям.

4. Прогностическая – ожидание результатов.

 Основные  направления дея-ти класс. рук-ля:

1. содействует созданию благоприятных условий для развития и формирования личности уч-ся;

2. вносит соотв-щие коррективы в их воспитание; 3. осущ-ляет изучение личности, его склонности 4. создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат; 5. способствует развитию общения; 6. помогает уч-ся решать проблемы в общении с одноклассниками, учителями, родителями; 7. осуществляет помощь в учеб. деят-ти; 8. соблюдает права и свободы уч-ся;           9. несёт ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образоват-го процесса;    10. работает в тесном контакте с учителями и родителями.

 
 
 

   Функции, содерж-ие  и методика кл. р-ля.

 Кл. рук-ль может изучать своих воспитанников, выявлять их особенности, а также изучать классный коллектив в целом, проводя «срезовые» обследования, делая выводы и намечая" перспективы своей работы.

 Функции кл. рук-ля:

 1. Воспитание уч-ся Содержание д-ти: Создание оптимальных условий для развития личности ребенка и формирование его индивид-ти через включение в различные виды социальных отношений в учебе, общении, практической д-ти.

 2. Социальная защита Сод-ние: два взаимосвязанных компонента: 1) соц. помощь как комплекс психолого-педагогических мер, обеспеч-щих оптимальное соц. развитие ребенка и формирование его индивид-ти, адаптацию к существующим соц-эконом-им условиям; 2)д-ть по формированию и развитию у ребенка способности к самозащите, самостоятельному решению возникающих проблемных ситуаций.

 3. Организа-торская ф. Сод-е: Поддержка положит-ной инициативы у-ся, направленной на совершенствов-е жизни региона, микросреды школы и самих уч-ся, помощь им в самоорганизации.

 4. Ф. сложения коллектива. С-ние: Регулирование структуры отношений в классе, стимулирования проявления лидерства, формир-е отношений ответственности, взаимопомощи, совместного творчества, учитывая возраст уч-ся, организация или помощь в организации коллективной творческой деятельности.

 5. Ф. развития ученического  самоуправления. С-ние: Создание оптимальных условий для развития такой формы организации жизнедеятельности кол-ва уч-ся, кот. обеспечивает развитие их самостоят-сти в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.

 6. Диагностическая  ф. С-ние: Диагностическое исследование л-ти ребенка, классного кол-ва в целом, анализ и использование полученных данных в пед. процессе.

 7. Функция целепола-гания. С-ние: Совместная с уч-ся выработка целей воспитат. д-ти. В зависимости от возраста уч-ся и уровня сформированности классного кол-ва доля участия классн-го рук-ля в этом процессе должна изменяться.

 8. Ф. планир-ния д-ти. С-ние: Планир-е воспитат. работы, помощь клас. рук-ля самому себе и кол-ву класса в рациональной организации д-ти. Степень детского участия в процессе планир-ния зависит от возраста учс-я.