Ответы на ГОСы по педагогике

   Основные направления  и принципы гос-ой  политики в области  образования.

   Нац-ая доктрина Законодательства РФ в области образования вкл. в себя Конституцию РФ, Закон об образовании РФ, а так же законы и нормативные акты.

 Федеральный закон об образовании:

 1. разграничивает компетенцию и ответственность в области образования федеральных органов гос. власти и органов гос. власти субъектов РФ        2. регулирует вопросы отношений в области образования, кот. должны решаться одинаково всеми субъектами РФ     3. вводит общие установленные нормы по вопросам относящимся к компетенции субъектов РФ.

 Конституция РФ в области образовании:

 1. формирование  и осуществление федеральной политики в области образования

 2. правовое  регулирование отношений в области образ-я

 3. разработка и реализация целевых федеральных программ

 4.  разработка ГОСТов

 5.  гос-ое аккредитование образов.  учреждения

 6.  аттестация пед. кадров

 7. формир-е  систем образования в стране  и её регионах

 8. финансирование  образов. учреждений

 Компетенция субъектов РФ в области образования (ст. 3):

 1. определение  и осущ-ие политики в области  образ-я ни противоречащей политики РФ

 2. законодат.  субъектов РФ в области образ-я

 3. осущ-ие  федеральной политики в области  образ-я    4. разработка и  реализация республ. регион. программы  5.установление нац.-региональных компонентов, ГОСТов  

 6. организ-я  финансирования местных органов  управления образ-ем

 7. издание  нормативных документов

 Система образования РФ (ст. 8):

                          Мин. образ. РФ 
 
 

 

ВУЗы  Мин.образ Акад.образ.                                    .                                     Сверд. обл                                                                                    

                             

                   Городское управ. образ.

                             

Полное     район. управ. образ доп. образ.

Неполное                                           1.внешкол. учр

Ср. образ.                                      2.курсы повыш.- образ. шк.                                               квалификац

 - ССУЗ                                           3 дворцы твор

 - СПТУ

 Система управления образованием:

 1. порядок  разграничения компетенции гос.  власти и органов управл. образов.

 2. компетенции  органов местного самоуправления в области образов. ответств. за реализацию прав граждан на получение основного общего образования, форм-ие местного бюджета

 3. компетенция  образ. учрежд. – материал. обеспечение,  приём и распределение кадров, разработка программ и учебных планов

   Образовательные уровни: осн. общее образование; среднее (полное) общее образование; нач. профес-ое О; сред. профес-ое О; высшее; послевузовское; дополнительное; спец. коррекцион.; учр. для детей сирот; гимназии; лицеи.

   Цель современного образования – развитие тех св-в личности, кот. нужны ей и обществу для включения в соц-ую ценную деятельность.

 Задачи  - воспитание физически и морально здорового поколения, форм-ие научного миропонимания, экологической культуры, ценностей.

   Педагогика как  наука.

 Слово педагогика (греч.) – “детоводитель”. Постепенно слово педагогика вошло в нашу жизнь и стало употребляться в более общем смысле “вести ребёнка по жизни”, т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие.

 Главной задачей педагогики как науки явл. Накопление и систематизация знаний о воспитании человека.

 Воспитание  явл-ся общим по отношению к обучению и образованию, т.к. в процессе обучения и образования чел-к воспитывается.

 Задачи  педагогики:

 1. разработка  целей и задач воспитания

 2. выявление  закономерностей формир-я личности, разработка на их основе принципов воспитания и обучения

 3. разработка  содержания воспитания и образования

 4. разработка  методики воспитательной образовательной деятельности педагогов

 5. обобщение  и внедрение в шк. практику передового пед. опыта

 6. вооружение  педагогов знаниями пед. теории  и технологии воспит. и обучения

 Основные  категории педагогики:

 К основным пед. категориям относятся воспитание, обучение, образование, развитие и формирование.

 Развитие  – это процесс и результат качественных и количественных изменений чел-ка, развитие связано с постоянными, непрерывающимися изменениями, переходами из одного состояния в др., восхождение от простого к сложному, от низшего к высшему.

 Социализация – процесс усвоения опр-ой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих функционировать в качестве полноправного члена общества.

 Образование – процесс и результат овладения учащимися системой научных ЗУН формир. на основе мировозренч. кач-в личности.

 Воспитание – целенаправленное создание условий (материал., духовн., организацион.) для развития личности.

 Обучение – целенаправленный процесс в/д уч-ля и уч-ся, в ходе кот. осущ-ся образование, воспитание и развитие чел-ка.

 Пед. процесс – совокупность урочных занятий, внеклассной и внешкольной работы проводимых педагогом и уч-ком по единому плану.

 Пед. система – система, в кот. организовано в/д воспитателя и воспитуемого (субъект и объект, шк., ВУЗ).

 Объект  педагогики – воспитание, как сознательно и целенаправленно осущ-ый процесс.

 Отечест. педагогики  Большой вклад в  развитие педагогики внёс Я.А.Коменский. Гл. труд  книга “Великая дидактика”. Ушинский: ведущее место занимает учение о целях, принципах, сущности воспитания.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Источники и факторы развития личности.

 Личность – человек как общественное конкретное проявление общественной сущности чел-ка, его индивид-х, псих-х свойств (темперамент, хар-р, способности, интересы) и соц-ые функции (отношение к людям, труду, поведение и т.д.).

 Процесс формирования личности – становление чел-ка как социального существа, совершенствование его в процессе жизни, кот. происходит в руз-те и развития и воспитания.

 Развитие – качественное и количественное изменение, кот. проявляется в анатомо-физиологич. созревании организма, в усвоении знаний  в деятельности и поведении.

 Развитие  личности чел-ка происходит под влиянием сложных в/д природы, обстоятельств жизни и самого чел-ка, кот. своей деятельностью активно преобразует жизнь и тем  самым преобразуя себя.

 Факторы развития личности

 

 

 Внешние                                   Внутренние

 среда                                    - наследственность

 воспитание                   - собствен. активность Ч.

 Среда – окружающие чел-ка общественные, материальные, бытовые, духовные, природные условия его существования и формирования деятельности.

 Воспитание - в узком смысле – целенаправленно организованный процесс формир-я  Л. В широком смысле – спец. организ-ое, целенаправ-ое  и управляемое воздействие кол-ва воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств.

 Наследственность – генетическая программа биологич. признаков, полученных ребёнком при рождении, служащая одним из источников развития личности.

 Собственная активность Л. – подражание, воспитуемость, обучаемость, самосвоспит., самоообраз.

 Фактор  – причина, движущая сила развития личности, определяющая его хар-р или отдельные ег о черты.

 Концепции развития личности:

    биологическая направленность – личность природное существо – действия чел-ка объясняются присущими ему от рождения потребностями, влечениями, инстинктами.

   социологическая  направленность – чел-к биологическое существо, но в процесс жизни социализируется из-за влияния соц-х групп.

   биосоциологическая  направленность – псих. процессы  (ощущение, восприятие, мышление) имеют биологическую природу; а направленность, интересы, способности формир-ся как явления социальные.

 Биологическое и соц-ое воздействие на человека одновременно и комплексно.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Понятие личности. Структура, развитие.

 Человек – обладает спец. способностями и свойствами: речь, сознание, трудовая деятельность (не передаются биологически, а формируются Ч. при жизни в процессе усвоения или при передаче предыдущего поколения).

 Индивид – человек как биологическое существо. Мы рождаемся индивидами, с того момента, когда начинаем говорить становимся личностью. Предпосылки к развитию индивидуальности.

 Личность  - соц. психологическая сущность человека, кот. форм-ся в результате усвоения им общественных форм сознания и поведения общественно исторического опыта человечества.

 Л. – соц. существо, вносящее вклад в развитие общества и преобразующееся в рез-те собственного развития. Л. становятся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения. Социологи рассматривают личность как представителя опр-ой соц. группы. Особенность и непохожесть одной личности на др. наз. индивидуальностью (она выражается в опыте, ЗУН, личностных хар-ках).

 Основные  параметры индивидуальности: мотивация, темперамент, способности, характер.

 Структура личности:

 Направленность  – важнейшее св-во Л., в кот. выражена динамика развития человека, главная тенденция его поведения, на что направлена Л., какова её конечная цель, кот. влияет на поведение (потребность→мотивы, мотивация).

 Темперамент – характеристика индивида со стороны нервно-динамических особенностей, проявляется в поведении (холерик, меланхолик).

 Способности – психологические особенности, от кот. зависит успешность ЗУН, нескольких видов деятельности.

 Развитие Л. – это процесс и результат вхождения человека в соц.среду и интеграции в ней. В том случае, если индивид входит в относительно стабильную общность, он при благоприятно складывающихся обстоятельствах проходит 3 фазы своего становления: 1 адаптация; 2 индивидуализация 3 интеграция. Развитие личности управляется системой мотивов.

 Определение личности было дано К. Марксом: человек – совокупность общественных отношений. Понять, что такое личность, можно только через изучение реальных общественных связей и отношений, в которые вступает человек.