Ответы на ГОСы по педагогике

 По  Леонтьеву: Личность – это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе. Соподчинение различных деятельностей создает основание личности, сформирование которой происходит в онтогенезе.

 

   Сознание и самосознание. Этапы развития.

 Сознание  – высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

 Функция сознания:

 - формирование  целей деятельности,

 - предварительное  мысленное построение действий и предвидение их результатов

 Свойства  сознания: построение отношений, познание и переживание.

 Сознание – это высший уровень  психического отражения объективной реальности, а также высший уровень само регуляции, присущий только человеку как социальному существу (по Маклакову А.Г.)

 Основные  характеристики сознания:

 Активность  – избирательность психического отражения, дифференциация психических образов по степени значимости для субъекта.

 Интенциональность – направленность сознания на объект, предмет, образ.

 Рефлексивность  – способность к критическому самонаблюдению за своим состоянием.

 Мотивационно  – ценностный характер сознания.

 По  Маклакову А.Г.: сознание имеет следующую структуру:

 Бессознательное

 Актуальное  сознание

 Рефлексивное  сознание

 Самосознание  – это осознание индивидом своей физической, интеллектуальной, личностной специфики, национальной и профессиональной принадлежности, места в системе общественных отношений.

 Образ «Я», или самосознание (представление о себе), не возникает у человека сразу, а складывается постепенно, на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний и включает четыре компонента (по B.C. Мерлину):

 1. Сознание  отличия себя от остального  мира.

 2. Сознание  «Я» как активного начала субъекта деятельности.

 3. Сознание  своих психических свойств, эмоциональные самооценки.

 4. Социально-нравственная  самооценка, самоуважение, которое формируется на основе накопленного опыта общения и деятельности.

 Через отличие себя и мира «я и не я», через ощущение себя как, субъекта действительности.

 3 уровня самосознания: 1.физиологически1 (самоощущения;   2.социальный (идентификация себя в обществе     3.личныи (человек познает свою уникальность и индивидуальность).

 3 этапа  развития самосознания:

 1. с  рожден.до 3-х лет–рефлексивный

 2. 3-11 лет.– формально-рефлексивный (формированне рефлексивного действия, самооценка)

 3.11-14 – рефлексивный (подростковый) (возникает представление о самом себе, которые более  устойчивы, появляется мировоззрение.)

 Формы самосознания: реальное я (представление чел-ка о себе в реальное время); идеальное «я» каким бы ть, хотел стать); зеркальное «я» (о том, каким тебя воспринимают другие люди).

 
 
 
 
 
 
 

   Деятельность. Понятие  о видах деятельности.

 Деятельность  – процесс преодоления трудностей, процесс самоизменения чел-ка, способ отношения к условиям жизни, деяния (конкретные дела).

 Д. -это  реализация отношения субъекта к объекту, выраженное действием.

 Д. –  это внутренняя –психическая, внешняя, физич. Активность ч-ка, регулируемая сознаваемой целью.

 Д характеризует.:потребность, мотивы, средства, структуры.

 Потребность – это то, что направляет Д (естествен., культурные, материальн., духовные). Психология делит потребности на: 1. физиологические, 2. социальные (потребности занимать определенное место в обществе, потребности в любви и уважении), 3. личностные (творческие самореализации, потребности поиска смысла жизни).

 Мотив – это то, что побуждает к деят-ти.

 Средства – то, что помогает осуществлять Д. Структура Д. выделяет действия (то, что определено целью), и операции (способы осуществления действий, которые зависят от условий осуществления Д.).                       Виды Д.:

 1. по способу осущ-ния: внутренние (проходит в уме: мышление, память, рефлексия); внешние (осущ. в реальном простр-ве и времени); интериоризация (переход внешн. д. во внутр. план); экстериоризация (переход внутр. д. во внешний).

 По  Леоньеву: каждому возрастному периоду соответствует опред-ый вид д-ти, кот. влияет на развитие и формирование всех черт личности:

 2. по возрастному периоду:

дошкольн. – игра (д., направленные на получение удовольствия.); младш-школьный– учение (д. направленная на получ-е ЗУН); подростк.–общение (обмен информацией, контакт с другими людьми); старший школьный – профессиональный – труд (направлен на производство предметов).

 Тип ведущей д-ти – это такая д-ть, кот. хар-ет данный возраст.

 Учебная Д. – процесс приобретения человеком новых ЗУНов или изменения старых.

 По  Эльконину – уч. дея-ть – д., в  рез-те котор. изменяется сам субъект  деятельности как личности, развивается сам интеллект; – вз/отн-ния ученика и учителя в ходе которой формируются.

 Структура учебной Д.: учебно-познавательные мотивы, их формы, направлена на усвоение способов действий, на получение новой информации.

 Структура учебной деятельности по Э-Д:

   Для мл. шк-ков ставится учебная  ситуация, уч. задача (проблема)

 Учебные действия:

 - действия  по вычленению проблемы

 - действия  способа разрешения проблемы

 - действия  моделирования общих отношений учебного материала для решения проблемы

 - действия  конкретизации и обогащения

 - действия  контроля за ходом учебной  деятельности.

 Психолого-педагогич. требования к организации уч. деят-ти:

 1. чтобы  успешно вести обучение, педагог  должен представлять себе основные  характеристики обучаемых (способность принимать материал, запоминать, перерабатывать, использовать его при решении различных задач).

 2. разнообразные  виды деятельности

 3. опре-е  чёткой цели предстоящей работы

 4. общественно  полезная направленность деятельности.

 
 
 

 Психологические особенности учащегося как субъектов учеб. деят-ти.

 Учебная Д. – процесс приобретения человеком новых ЗУНов или изменения старых.

 Тип ведущей деятельности – это такая деятельность, кот. хар-ет данный возраст и определяет развитие всех психических новообразований данного возраста.

 Младший школьник (внутренний план действий) 7-10(11) лет. ТВД – учебно-познавательная д-ть, присутствует сюжетно-ролевая игра.

 Характерно – очень значимо слово учителя (учитель-авторитет); значимо мнение сверстника, оно влияет на формирование самооценки.

 На  самооценку влияет отношение родителей, ребёнок воспринимает родителей через успешность и неуспешность уч. д-ти, появляются новые атрибуты (портфель…).

 Новая соц. роль – ученик.

 Новые права и обязанности.

 Развиваются познавательный интерес, наглядно-образное мышление постепенно переходит к логическому, появляется интерес к предметной деят-ти, к общению. С помощью волевых усилий млад. шк-к регулирует своё поведение. От учителя зависит сохранение интереса ребёнка к уч. деятельности. Следовательно, учитель д.б.: профессионально компетентным, уметь сопереживать, применять различные формы и методы обучения.

 Подросток 11–14(15) лет. ТВД – общение в процессе обучения и труда, интимно личностное общение. Бурное физиологическое развитие подростка как результат импульсивность, агрессивность, закрытость. Подросток внушаем со стороны сверстников или старших по возрасту. Школа представляет только интерес общения со сверстниками (яркий интерес к противоположному полу и, как правило, в форме агрессии).

 Цель  подростка – реализовать себя любым способом, даже с худшей стороны. П. Предпочитают объединяться в группы по интересам.

 Характеристика возраста: резко снижается успеваемость, дисциплина, могут уйти в себя. Для них значим авторитет сильного, значимого человека. Негативно относятся к людям с двойственным поведением (говорят одно, а делают другое).

 Старшеклассник – ранняя юность – 15-17 (18) лет. ТВД – профессионально-личностные отношения. Уч. д-ть опосредована, жизненное и профессиональное определение. Начинают группироваться по профессиональным интересам, предают значение дружбе, задумывают над будущим, появляется первая любовь.

 Смена вед. д-ти обусловлена возникновением новых потребностей и мотивов, изменение положения ребёнка в системе его отношений с другими людьми. (см дополнительно)

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Характеристика нормативных  документов.

 Гос. образоват. стандарт – требования к результату модели ученика и действиям учителя, определённых в законе «Об образовании». Устанавливается федеральными органами гос. власти (федеральный компонент) и определяет в обязательном порядке обязательный минимум сод-ния основных образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки уч-ся, требования к уровню подготовки выпускников. Гос. стандарт утверждается не менее 1 раза в 10 лет (закон об образовании). Он включает в себя региональный и национальный компоненты, обеспечивает единство нормативов обучения на территории России, включает в себя 3-и содержательных линии: предметно-информационная, коммуникативная, ценностно-содержательная.

 Базисный  учебный план - определяет минимальное и максимальное кол-во часов на изучение образовательных дисциплин, т.е. определяет учебную нагрузку уч-ся по классам. БУП включает федеральный и частично региональный компоненты.