Диагностика на конец учебного года представлена в  таблице № 3

 

Процентное  соотношение выглядит следующим образом: Таблица № 4

 

    Результаты  контрольного эксперимента показали,  что все дети вышли на средний уровень  развития сюжетно-ролевой игры (100%), при этом количество баллов компонентов игры повысилось (от 1,2; 1,5 баллов до 2,3; 2,4 баллов).

    На  положительную динамику развития сюжетно - ролевой игры у детей с ОНР III  уровня  повлияли  такие факторы, как заметное расширение знаний об окружающем, особенно о человеческих действиях и взаимоотношениях, которые привели к увеличению в игре числа ролей, необходимых для полноценной игры; создание  педагогами  игрового пространства в группе, (организация предметно-развивающей среды); индивидуальная работа с детьми, взаимосвязь воспитателя и логопеда при планировании обучающего материала  и игровой деятельности в течение дня (года), а также руководство игрой со стороны взрослых.

    Как мы видим из результатов диагностики, у детей появился интерес к  отношениям с партнерами по игре. Первостепенное значение приобретает моделирование  отношений, вытекающих из потребностей организовать совместную игру. Некоторые  дети фиксируют внимание на правилах поведения, требуют их четкого выполнения. При этом  у большинства  из них на первый план выступает содержание роли, ролевое поведение с ярко выраженными обращениями к партнерам по игре. У детей появился определенный  багаж знаний, которые они пытаются воплотить в игру. Предметы – заменители они стали чаще применять в игре, находить им нужное применение. Игра детей стала более продолжительной.

    Таким образом, полученные результаты  могут  свидетельствовать об эффективно проделанной  работе по развитию сюжетно-ролевой игры у детей старшей группы детей с ОНР III  уровня. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

    Мы  рассматривали развитие сюжетно-ролевой  игры как показатель коммуникативной компетенции детей. Большое значение имеет влияние взрослого на коммуникативную деятельность детей с ОНР III  уровня.

    Детское словесное творчество тесно связано  с игрой. В игровой деятельности развивается монологическая  и  диалогическая речь детей. Нами доказано, что сюжетно- ролевая игра имеет  прямое отношение к развитию речи детей. Прежде всего, это творческая сюжетно - ролевая игра, в которой дети совместно создают предметно- игровую среду, придумывают тему и развивают сюжет, разыгрывают ролевые диалоги и по ходу вступают  в разнообразные реальные взаимоотношения. Диалог детей в совместной сюжетно- ролевой игре - это еще и результат освоения опыта общения и в других видах деятельности (учебной, трудовой и т.д.)

    Исходя  из поставленных задач нашего исследования, можно сделать следующие выводы: в результате изучения специальной литературы раскрывающих актуальные вопросы детской игры старшего возраста (в нашем случае – сюжетно-ролевой игры), выявив специфику формирования сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи; проведя диагностику уровней сформированности сюжетно-ролевой игры у детей старшей группы с ОНР III уровня и проследив динамику развития игры у детей в течении года, которая показала  положительные результаты; разработав совместный перспективный план работы воспитателя, логопеда (на основе лексических тем) а также ежедневных заданий логопеда воспитателям на учебный год; скорректировав и исправив пробелы в работе с кадрами, детьми можно говорить о том, что успешность развития речи детей с ОНР III  уровня в игровой деятельности  (сюжетно-ролевой) полностью зависела : 

    1. От комплексного воздействия   логопеда и воспитателя, непосредственного  участия взрослых  в игре в  качестве равного партнера.

    2. Предметно - развивающей среды,  оформления игрового пространства  соответствующими игрушками, пособиями,  оборудованием, наличием атрибутов к сюжетно-ролевым играм по возрасту и интересам детей.

    3. Создания педагогами условий  для самостоятельной деятельности  детей, с учетом индивидуальных  особенностей  детей  и требований  программы.

    4.Систематически  проводимых занятий по познавательному развитию, ознакомлению с окружающим, индивидуальной работы с детьми, дифференцированного подхода к детям.

    То  есть наши предположения о том, что  общее недоразвитие речи детей вызвано  недоразвитием игровой деятельности, полностью нами раскрыто и обосновано на теоретическом и практическом материале.

    Мы  видим, что изменения произошли  в положительную сторону, но это  не наша заслуга, а воспитателей и  логопеда, работающих в старшей группе №2, которые  проводили работу в  течение года с детьми имеющими общее недоразвитие речи; руководства ДОУ оказавшими помощь воспитателям в методическом плане по вопросам, связанным с педагогическим руководством сюжетно - ролевой игрой. 

    Таким образом, положения, которые выносились на защиту, доказаны, гипотеза нашего исследования подтверждена. 
 
 
 
 
 
 
 

                                        СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамян  Л.А. Игра дошкольника.- М.: «Просвещение»,1989.

2. Баряева.  Обучение сюжетно-ролевой игре  детей с проблемами интеллектуального  развития.- С. П.: «Союз», 2001.

3. Бондаренко  А.К. Воспитание детей в игре.- М.: «Просвещение», 1983.

4. Бойченко  Н.А. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. – К.: «Радянська школа», 1982.

5. Божович.  Вопросы психологии ребенка дошкольного  возраста.- М. , 1948.

6. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях.- М.: «Просвещение», 1989.

7. Основы  логопедии с практикумом по  звукопроизношению. / Под редакцией  Т. В. Волосовец/.- М.: «Академия», 2002.

8. Воронова  В.Я. Творческие игры старших  дошкольников. - М.: «Просвещение», 1981.

9. Коррекционно- педагогическая работа в дошкольных  учреждениях для детей с нарушением  речи. /Под редакцией Ю. Ф. Гаркуши  /.- М.: «Центр Гуманитарной литературы  «Рон»», 2001.

10. Гербова  В.В. Воспитание детей в старшей  группе детского сада. – М.: «Просвещение», 1984.

11. Дневник  воспитателя: развитие детей дошкольного  возраста. /Под редакцией О.М. Дьяченко/.- М., 1996.

12. Жуковская  Р.И. Творческие ролевые игры  в детском саду. – М.: «Академия», 1960.

13. Жуковская  Р.И. Воспитание ребенка в игре. – М.: «Академия», 1963.

14. Запорожец  Л.В. Развитие рассуждения в  дошкольном возрасте. «Дошкольное  образование» №8 /1986, стр. 12.М.: «просвещение».

15. Комарова. Н.Ф. Диагностика игры детей  /методические рекомендации/.- М., 1993.

16.Н.А.  Короткова, Н.Я. Михайленко. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры. «Дошкольное воспитание» №4 /1989, стр.23. М.: «Просвещение».

17. Н.А  Короткова, Н.Я Михайленко. Игра  с правилами в дошкольном возрасте. /Руководство практического психолога/. – Е., 1999.

18. Н.А.  Короткова, Н. Я. Михайленко. Организация  сюжетной игры в детском саду. НОУ «Учебный центр им. Л. А.  Венгера «Развитие». – М., 2002.

19. Менджерицкая  Д.В. Воспитателю о детской  игре. - М.: «Просвещение»,1982.

20. Миронова  С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.- М.: «Просвещение»,1991.

21. Миронова  Р.М. Игра в развитии активности  детей. Минск.: «Народная асвета», 1989.

22. Нечаева  В.Г. Строительные игры в детском  саду. М.: «Просвещение», 1966.

23. Нищева  Н.В. Система коррекционной работы в логопедической  группе для детей с ОНР.- С.П.: «Детсво - Пресс», 2003.

24. Недоспасова  В. Развитие детей в игровой  деятельности. /Программа «Из детства  в отрочество»/. «Ребенок в детском  саду» №4/2001, стр. 13.

25. Павлов.И.П.  Журнал высшей деятельности. т.2. вып.4.-М., 1952.

26. Русскова  Л.С. Программа  воспитание  и воспитание  в детском саду».- М.:

«Просвещение», 1986.

27. Ткаченко  Т.А. Учим говорить правильно.- М.: «Гном-Д»,2002.

28. Урунтаева  Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. /Практикум/. - М.: «Академия».

29. Филичева  Т.Б. Дети с общим недоразвитием  речи. М.: «Гном-Пресс», 1999.

30. Чиркина  Г.В. Основы логопедической работы  с детьми/учебное пособие/. –М. , 2002.

Приложение  №5

КОНСПЕКТ  ЗАНЯТИЯ № 1

 

по развитию речи и знакомству с миром окружающих предметов.

(старший  возраст) 

Задачи. Развивать интерес к быту русской деревни. Закрепить знания детей о современной мебели. Познакомить с аналогом современного шкафа- старинным сундуком.. Совершенствовать грамматической строй речи, закреплять прав ильное произношение предлогов  «на». Развивать мыслительную активность. Развивать ручные умения и навыки. Учить детей делать поделки из бросового материала. Воспитывать интерес к русскому быту. 

Словарная работа.

Активный словарь: диван, шкаф, кресло, стол, стул, тумбочка, кровать, замок, ручки, крышка, дно, одежда.

Оборудование.

     Заготовки для продуктивной деятельности:  (коробки, катушка, бутылки и      т.д.), клей,  кисточка, тряпочки, пластилин.

    Предварительная работа. Проведение познавательных занятий по темам «Мебель», «Одежда». Конструирование из бросового  материала. Отгадывание загадок. Проведение игры «Хорошо-плохо».