Автор работы: Пользователь скрыл имя, 16 Ноября 2010 в 09:27, курсовая работа
ЦЕЛЬ нашего исследования – использование сюжетно- ролевой игры в структуре логопедического воздействия на дошкольников с ОНР III уровня.
ОБЬЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ- дети старшей логопедической группы с ОНР III уровня.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - игровая деятельность детей старшей логопедической группы.
Предмет, объект и цель исследования позволяют нам выделить следующие задачи.
ЗАДАЧИ:
- изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе;
- изучить состояние игровой деятельности, в частности сюжетно-ролевой игры, и возможности использования ее в коррекционно- речевых целях;
- выявить специфику сформированности сюжетно-ролевой игры у детей старшей логопедической группы с ОНР III уровня;
- разработать перспективный план на основе лексических тем на учебный год по педагогическому руководству сюжетно- ролевыми играми детей старшей логопедической группы, и осуществить его воспитателями совместно с логопедом;
- сделать выводы по исследованию и предложить практикам и родителям рекомендации по руководству сюжетно-ролевыми играми детей в аналогичных нашим условиям.
Введение …………………………………………..………………………………3
Глава I. Теоретические аспекты сюжетно-ролевой игры в норме и с речевой
патологией……………………………………………………………….9
1.1 Характеристика детей с ОНР III уровня………………………………..9
1.2 Взгляды педагогов и психологов на развитие сюжетно-ролевой игры
детей старшего дошкольного возраста……………………………….16
1.3 Характеристика сюжетно- ролевой игры детей старшего
дошкольного возраста с речевой патологией ОНР III уровня……29
Глава II. Изучение особенностей развития сюжетно-ролевой игры у детей
старшей логопедической группы с ОНР III уровня в условиях
педагогического эксперимента на базе ДОУ «Родничок»
г. Лянтора……………………………………………………………..34
2.1 Методика выявления уровней сформированности сюжетно-
ролевой игры у детей старшей группы с ОНР III уровня и
результаты констатирующего эксперимента………………………..34
2.2 Работа по развитию сюжетно- ролевой игры у детей старшей
группы с ОНР III уровня на этапе формирующего эксперимента….42
2.3 Результаты контрольного этапа эксперимента. …………………......45
Заключение……………………………………………………………………….49
Список литературы……………………………………………………………. .51
Приложение…………………………………………………………………........53
На специфический характер познавательных интересов детей указывают психологи А. В. Запорожец, А. А. Люблинская.(28, 12)
«Первоначально познавательные задачи возникают у ребенка в связи с игровой и практической деятельностью. Но постепенно у старшего дошкольника познавательная задача может выступить в ее собственном содержании, как задача овладеть новыми знаниями, обогатить свои понятия о действительности», - пишет А.В. Запорожец.
В нашем исследовании мы встретились с одним с одним любопытным в этом отношении явлением. Дети на опыте игры «зоопарк» на первом ее этапе не проявляли особой любознательности к животным.
Под влиянием обогащения детей интересными знаниями о животных, развития сюжетной игры у детей нарастал интерес к месту обитания животных, их повадкам.
В творческих играх, в ролях воспитательниц, учительниц дети стали загадывать «ученикам» свои загадки про животных. В последствии они собирались группками и с радостью играли в « загадки». Творческая игра возбудила и усиленный интерес детей к чисто мыслительной словесной игре.
Кратко
осветим это словесное
Таня (загадывает). Живет в лесу, в земле, ест корни.
Аня. Я знаю, это червяк!
Аня. Ходит с человеком в лес, ловит зверей: лисицу, волка, медведя, зайца- и больше никого.
Таня. Собака.
К девочкам подошел Миша, недавно пришедший в группу мальчик. Он с интересом прислушивается к их разговору и садится рядом.
Воспитатель. Миша, ты послушай, как играют девочки. Будешь вместе с ними отгадывать и загадывать про зверей. Хочешь?
Миша улыбается и кивает головой.
Аня. Живет в лесу, рыжая…
Ми ша. (оживленно). Лиса!
Таня. Живет в зоопарке, на спине полоски, зубы острые, ест мясо.
Миша. Тигр.
Аня. Живет в пустыне, на спине два горба.
Миша, выслушав загадку, Ани и быстро ответил: «Верблюд».
Воспитатель (обращаясь к Сереже). А теперь ты, Сережа, загадай загадку.
Сережа некоторое время молчит, потом говорит тихо, потупившись: «Живет в лесу, сам коричневый…».
Воспитатель. Скажи, какой он: большой или маленький, что ест.
Сережа. Не знаю. (Готов убежать, смотрит на детей играющих с машинками.) Молчит .Большой. Ест зайцев.
Аня. Он про мишку загадал, только мишка не ест зайцев.
Миша. Волк.
Воспитатель (обращаясь к Мише). Теперь ты сам загадай про какое-нибудь животное, а ребята будут отгадывать.
Миша.
Я могу только про тех, кого загадывали,
а больше я не знаю.
2-я группа
Аня (загадывает). Живет в пустыне, в песке, всегда юркая, быстрая, хвост длинный, как у змеи, сама, как змейка.
Таня молчит, не знает, кто это.
Аня. Это ящерица.
Аня (загадывает). Вся черная, маленькая, быстро бегает, живет в лесу, где львы, кушает мясо.
Дети в затруднении, не могут ответить.
Аня (торжествующе). Это черная пантера! Она маленькая и сильная.
Миша. Она просто еще не выросла, поэтому и маленькая, да?
Аня. Нет, она вообще маленькая. У меня такая книжка есть, там она нарисована, я вам покажу эту книжку.
Сережа (загадывает). Сам он серый, живет в лесу, кушает баранов.
Живет
в лесу, сам коричневый, ест зайцев.
Как мы видим, дети в 1- й группе, загадывая, дают 4-5 признаков, речь у них точная, образная. Во 2-й группе -2-3 признака, не всегда самых характерных. Дети затрудняются в подборе слов.
В
сюжетно- ролевых играх старших
дошкольников создаются предпосылки
для классификации самых
По мнению Л.И. Божович «обобщающая деятельность мышления является одной из предпосылок школьной успешности детей первого класса» (29, 123) .
К
этой обобщающей деятельности детей
подводят постепенно, и на занятиях,
в играх создается много
«Очевидно, обобщающие синтетические слова могут включаться в разнообразные речевые цепи, что поднимает корковые цепные процессы на исключительно высокий уровень обобщения и составляет физиологическую основу наиболее сложных речевых функций головного мозга»- утверждает Н. И. Красногорский. (30, 478).
В играх детей закрепляются и слова, обозначающие классифицирующие признаки. Многократно повторяются игры в « детский сад» в его « оборудование», в « кормление обедом» помогли закрепить усвоенные детьми названия мебели, посуды, одежды.
Приводим характерные данные, полученные в процессе игры старших дошкольников.
Воспитатель. Какая мебель нам нужна для игры в « детский сад?»
Нина. Шкаф, пианино, шкаф книжный, буфет, стул, стол, кровать.
Воспитатель. Какую чайную посуду вам дать для игры?
Нина. Чашки, ложечки, блюдца.
Воспитатель. А столовая посуда вам нужна?
Нина. Да. Тарелки глубокие нужны, тарелки мелкие, ложки большие.
Когда игра у детей развернулась, воспитатель спросила6 «одежда нужна вашим детка?»
Нина. Туфли, ботинки, босоножки.
Играя в «выезд с куклами на дачу», девочка, собирая вещи, говорит: «Сейчас возьмем игрушки, потом еще и одежду…»
Многократные действия в игре девочка сопровождала словами, классифицировала предметы, не допуская ошибок.
С
этого следует, что в сюжетно-
ролевых играх способность
Далее проведем характеристику развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников, опираясь на педагогов Н. А. Бойченко, Г. И. Григоренко, Н.Я. Михайленко, Н.А Короткова, В.Я Воронова, на программу М.А.Васильевой и др. авторов.
Игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте усложняется. У детей в этом возрасте должно быть развито умение, объединяться в игру,
договариваться о последовательности совместных действий, отображать характерные черты игрового образа. Содержание детских игр становятся не только режимные моменты, но и различные праздники, экскурсии, труд взрослого
Ведущим
мотивом игры в старшем
дошкольном возрасте
Содержание игры дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые правила. Поэтому в старшем дошкольном возрасте необходимо способствовать расширению тематики детских игр, развитию их содержания на основе углубления знаний старших дошкольников о жизни людей Содержание игровой деятельности, обусловленной познанием окружающей жизни, является также важнейшим условием воспитание ребенка в игре.
Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны воспитателя, который передает детям свой нравственный опыт, приобщает их к жизни взрослых людей.
Воспитатель
должен не только, помогать детям, оформлять
сюжет игры, но и предавать ему
определенную направленность.
Одной из форм организации игры являются игры, сюжеты которых создаются по мотивам сказок и небольших рассказов. Эти сюжеты служат как бы образцами для создания сюжетов самими детьми на интересующую их тему.
Воспитатель, подбирая соответствующий материал, должен учитывать интересы детей. В игры с готовыми сюжетами следует в первую очередь вовлекать тех, кто затрудняется в согласовании своих действий с действиями партнеров, не знает, что от него требуется по ходу игры.
Другая
форма организации сюжетно-
Таким
образом, рассмотренные формы
Третья форма организации сюжетно- ролевых игр отлична от первых двух тем, что определяются только тема («Давайте играть в зоопарк!»). Сюжет заранее не обговаривается и строится по ходу самой игры. Это требует от каждого ребенка умения развивать сюжет, воплощая его действия, согласованные с действиями партнеров.
Каждая из перечисленных форм благоприятствует развитию определенных игровых умений. Игры с заданными темами, готовыми сюжетами, предварительным планированием способствуют формированию и закреплению навыков совместной деятельности в игровых объединениях (особенно в крупных - состоящих из 4-5 человек). Игры, где сюжет заранее не фиксирован, активизируют воображение ребенка, создают возможность для самостоятельного построения новых сюжетов.
Планирование игры и контроль над ее развитием осуществляются либо воспитателем, либо ребенком, хорошо знающий сюжет и пользующимся авторитетом среди товарищей. При отсутствии режиссирования коллективная игра, как правило, распадается, и сюжет продолжает самостоятельно развертываться в отдельных группках из двух- трех человек.
Специфика совместной ролевой игры с построением сюжета по ходу самой игры (наиболее распространенной в самостоятельной деятельности детей) заключается в том, что ребенок должен учитывать замыслы сверстников. Задача согласовывать индивидуальные замыслы ,и строить на их основании общий сюжет сложна, даже для старших дошкольников. Поэтому необходима специальная подготовка детей. Она проводится как в самой игре, так и в неигровых ситуациях.
Эффективным методическим приемом является совместное придумывание (парой детей) рассказа или сказки, которые в дальнейшем могут использоваться как игровые сюжеты. Причем при подборе пар необходимо учитывать симпатии детей и уровень их игровой деятельности (желательно, чтобы он был примерно одинаковым). (Опыт Н. А. Коротковой и Н. Я Михайленко).
На первых порах придумать новую сказку или рассказ детям бывает трудно, поэтому начинать следует с совместного пересказа уже известного им произведения. Детям предлагаются русские народные сказки «По щучьему велению», «Иван царевич и серый волк», «Царевна лягушка» и др. Перечитав детям сказку, педагог предлагает пересказать ее: «Давайте рассказывать по частям, по очереди, так чтобы получилась целая сказка. Один из вас начнет, а другой продолжит. Для этого нужно внимательно слушать друг друга».
Информация о работе Особнности сюжетно-ролевой игры у детей с ОНР 3 уровня