Когда речевой сюжет или фрагмент «проигран» полностью, его можно повторить  уже с участием детей, побуждая их к игровым действиям. Таким образом, логопед одновременно демонстрирует  образцы и речевого, и игрового поведения.

    В ходе игры воспитатель или логопед должен искренне перевоплощаться в то или иное лицо, чтобы затронуть эмоции ребенка, заставить его сопереживать. Взрослый, взяв на себя  игровую роль, способствует переводу неорганизованных действий в собственно игровые, показывает необходимость участия в игре детей.

    Необходимым условием успешного развития речи детей  в сюжетно-ролевой игре является подбор разнообразных игрушек. Однако наряду с сюжетными  игрушками, изображающими  в уменьшительном виде реальные предметы, дети используют в игре предметы, которые замещают реальные (палочки, кубики ,шарики и т.д.). При общем недоразвитии речи ребенок с трудом овладевает навыками применения предметов- заменителей. По мере овладения детьми сюжетно-ролевой игрой взрослому следует показать, что можно использовать карандаш или палочку вместо градусника, а кубик вместо мыла. Обращение в игре к заменителям ставит детей перед необходимостью переименовать предмет, а затем сообщить об этом другим играющим. Таким образом, в игре, кроме речи, определяемой особенностями взятой на себя роли, появляется речь, функцией которой является согласование совместных действий.

    Целесообразно организовывать с детьми такие игры, в которых участвуют все дети. Примерами таких игр могут  быть следующие: «Магазин», «Поезд», «Путешествие», «Детский сад»  и т.д.

    Итогом  предварительной нами  работы с  детьми, стало проведение серии занятий  по познавательному развитию, ознакомлению с окружающим, сюжетно-ролевых игр.

    (Приложение  № 5).

    В условиях чуткого и бережного  обучения и руководства сюжетно-ролевыми играми со стороны воспитателя и логопеда постепенно возрастает самостоятельность  детей в формировании замыслов игры, постановке ее задач, выборе игровых способов сюжетно-ролевого взаимодействия, а также в реализации его речевого оформления. Дети постепенно осваивают  игровые умения и навыки, испытывают эмоциональный комфорт, реализуя свои игровые замыслы, приобретают опыт общения  со сверстниками и со взрослыми. Большой прогресс происходит в развитии диалогического общения.

    По  нашему мнению, специфика обучения игре дошкольников старшего возраста с ОНР III уровня состоит, прежде всего,   в последовательном прохождении основных стадий игры, которыми при нормальном развитии ребенок овладевает в более раннем возрасте.

    Ведущими  направлениями в руководстве игрой этих детей мы считаем формирование обобщенных игровых действий и ролевого поведения в постепенно усложняющихся сюжетах, индивидуализацию активизирующего общения педагога с детьми в процессе игры, организацию совместной игровой деятельности дошкольников.

    Как мы уже отметили, на детей с общим  недоразвитием речи игра оказывает  специфическое воздействие на становление  речи. Детей следует постоянно  побуждать к общению друг с  другом и комментированию своих  действий, что способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя речи и т.д. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                          ГЛАВА II

Изучение  особенностей развития сюжетно-ролевой игры у детей старшей логопедической группы с ОНР III уровня  в условиях педагогического эксперимента на базе ДОУ «Родничок» г. Лянтора.  

2.1 Методика выявления  уровней сформированности  сюжетно-ролевой   игры у детей  старшей группы с ОНР III уровня  и результаты констатирующего эксперимента.

    Принимая  во внимание многообразие существующих методов определения уровней  сформированности игровой деятельности  у детей, мы изучили методику  Г.А. Урунтаевой (28, 24),  (Приложение № 2), уровни развития сюжетно-ролевой игры по Д.Эльконину (Приложение № 3) и составили свою диагностику (Приложении № 2 а), отвечающую следующим требованиям:

1. Обследование должно быть целенаправленным и научным.
2. Методики обследования должны  включать изучение всех компонентов игры.
3. Программа обследования должна  раскрывать уровни сформированности сюжетно-ролевой игры  данного возраста.

    Диагностическая программа, применяемая в нашей  работе, состоит из параметров оценки уровней игровых умений, компонентов  игры.

    Изучение особенностей игровой деятельности было проведено в старшей  логопедической группе № 2 ДОУ «Родничок» г. Лянтора. Работа  была направлена на выявление  у детей сформированности  уровней развития сюжетно-ролевой игры.

    На  эксперимент из группы, было, выбрано пять детей. Это дети, у которых в протоколе первичного обследования стояло заключение: «Не играет», «Не любит играть», «Играет один»? 

    В начале года эти дети были тщательно  продиагностированы, составлены диагностические  таблицы. 

Список  дошкольников, принимающих участие в эксперименте. 

 

1. Наблюдении  за игровой деятельности  Димы В.

 

    Дима, наблюдался в игре «Военизированные игры». Диме нравится играть в «солдата». Игру начинает самостоятельно, предлагает поиграть и другим детям. Он рассказывает детям как надо обороняться, держать  оружие, какой фильм смотрел. В игре хочет быть командиром. Общение с детьми неустойчивое, мальчик вспыльчивый, претендует на главную роль, но отсутствие культуры общения, недостаток нужных знаний, мешают быть в игре ведущим. Для реализации роли использует ролевую речь, мимику. Для игры выбирает соответствующие атрибуты, не пользуется в игре предметами-заменителями. В ходе игры бесцельно бегает, мешает играть другим детям. 

2. Наблюдение за  игровой деятельностью   Алены Ж. 

      Алена наблюдалась в игре «Магазин  игрушек». Девочка предложила детям  поиграть в «магазин», взяла на себя роль продавца (первой подошла к прилавку). На прилавке были продукты и другие игрушки. Алена продавала все что было в наличии, пользовалась одним и тем же вопросом «Что вы хотите купить?» Когда игрушки закончились, предложила их снова принести в магазин, Воспитатель пришла на помощь: предложила закрыть магазин на обед и пойти в кафе-мороженое, затем начать торговать игрушками, рекламируя их разнообразие и качество и т.д. Алене предложение понравилось, она предложила детям пойти в кафе, взяла стаканчики и поставила детям на стол. Дети имитировали еду мороженого. Педагог напомнила детям о том, что магазин скоро откроется. Алена снова стала за прилавок и расхваливала товар. Однако речевой словарь был скудным. С детьми Алена доброжелательна,  в конфликт не вступает. 

3. Наблюдение за  игровой деятельностью  Саши С. 

      Саша наблюдался на прогулке  в сюжетно-ролевой игре  «Путешествие».  Игра возникла под влиянием  взрослого. Саша первым подбежал  к машине не дослушав рассказ воспитателя , сел на место шофера.

Между мальчиком Сашей и Колей произошел  конфликт за роль шофера.

Коля  уступает желанию Саши и Саша «рулит». Играя, издает звуки при движении машины.

    Затем говорит пассажирам, что машина уже  приехала. Дети выходят из машины и  начинают искать другие занятия. Воспитатель пытается привлечь внимание детей вопросом: «Куда мы приехали?». Дети, которые находились рядом, ответили: «В детский сад». «Что есть в нашем детском саду?» - «Игрушки». Саша снова зовет детей ехать на машине. Предлагает детям съездить в зоопарк и еще куда-нибудь. Ролевой диалог «бедный». Мальчик хочет привлечь внимание детей, но затрудняется  в выборе поездки. Педагог обращается к детям, направляет их на поиски новой роли, на постановку новых игровых задач. 

4.Наблюдение  за игровой деятельностью   Славы П. 

    Слава наблюдался в сюжетно-ролевой игре «Строители».

Слава предпочитает второстепенные роли в  игре. Включается в игру под руководством сверстников, взрослых. Он строит предложенную постройку, свои действия речью не сопровождает. Недостающий строительный материал он незаметно берет у других детей. В игре не смог отобразить ролевые функции профессии строителя. При конструировании использует некоторые  предметы-заменители (картонные коробки), в основном  использует деревянный конструктор. Играет не долго, закончив постройку, ломает ее. 

5.Наблюдение  за игровой деятельностью   Алены П. 

      Алена наблюдалась в сюжетно-ролевой  игре «Поликлиника».

Алена обращается к детям и спрашивает, во что они хотят играть. Дети сообщают, во что хотят играть. Алена объявляет детям, что хочет играть в «врача». Она достает из шкафчика белый халат, фонендоскоп, колпак и начинает лечить куклу. Свои действия она проговаривает, дети заинтересовавшись подходят к ней на лечение. Она просит их подождать в очереди. Почти всем «больным» ставит градусник, уколы и раздает витамины.

    Дети  устают сидеть в очереди и потихоньку расходятся. Девочка воспроизводит  элементарные игровые сюжеты, детям  становится не интересно.

    Результаты  нашего исследования свидетельствуют о том, что процесс формирования игровой деятельности у детей с ОНР III уровня  не достигает высокого уровня развитой сюжетно-ролевой игры, оказывается лишь сформированной в пределах некоторых уровней начального ее этапа (первого и второго). 

Результаты  диагностики сюжетно- ролевой игры на начало учебного года представлены в таблице № 1 

 
 
 
 
 

Условные  обозначения:

1 уровень  - от 1 до 1, 5 баллов. (Н - низкий)