Особнности сюжетно-ролевой игры у детей с ОНР 3 уровня

2 уровень  - от 1,5 до 2,5 баллов (С - средний)

3 уровень  от 2 ,5 до 3 баллов      (В - высокий) 

Итак, при интерпретации  результатов, процентное соотношение выглядит следующим образом:         Таблица № 2 

Таким образом, большинство детей с  ОНР III  уровня показали  средний уровень развития игровой деятельности. 
 

    На  основании проведенного нами исследования можно сделать следующие выводы:

    У детей с ОНР III уровня  в основном игровые замыслы однообразны. Дети затрудняются в самостоятельной постановке игровых задач. Игра возникает по инициативе детей,   под влиянием воспитателя.   Заранее дети сюжет игры не планируют, им составляет трудность объединить несколько сюжетов в одну игру, поэтому коллективная игра непродолжительна, интерес к игре постепенно угасает, внимание детей переключается на другие виды деятельности.

    Во  время игр дети взаимодействуют  со сверстниками, однако их ролевое взаимодействие носит кратковременный характер. Содержательная ролевая беседа затруднена.  Это говорит о недостатке у детей знаний об окружающей действительности, труде взрослых и т.д. Особые трудности речевого плана отмечаются в процессе самостоятельной ролевой беседы детей. Возникают конфликтные ситуации. Некоторые дети стремятся  взять на себя главную роль, но не справляются с ней  из-за недостаточности знаний, другие берутся за выполнение только  второстепенных ролей, что говорит о низком уровне притязаний, застенчивости, робости, неуверенности в себе. Это дает основания говорить  о недостатке в развитии самооценки, произвольной

регуляции и коммуникативных умениях и  навыках детей. В основном дети отражают игровые действия игрушками, редко  предметами- заменителями.

    Как показывают наши наблюдения,   у  подавляющегося  большинства детей  с ОНР III уровня,  обнаруживаются потенциальные возможности развития игры. У четверых детей выявленный уровень развития игры соотносим со средним уровнем развития игры нормально развивающихся детей.

    Как мы видим, в сюжетно-ролевой игре между детьми устанавливаются  ролевые  и реальные отношения, стимулирующие  детей к общению. Дети пытаются проигрывать  ситуации на бытовые темы («Семья», «Детский сад» и т.д.).  С производственной тематикой («Магазин», «Поликлиника» и т.д.). Такое воспроизведение в игре отдельных сторон окружающей действительности требует от них активного применения вербальных средств для обозначения предметов, действий и отношений, что создает благоприятные условия для речевого развития. Подражая  реальным взаимоотношениям взрослых, дети старшего возраста пытаются создать жизненную ситуацию, проиграть ее, стремятся реализовать образовавшуюся потребность в общении с другими детьми. Для детей важны игровые объединения, но они остаются еще не многочисленными (три-четыре ребенка, иногда пять-шесть). Для этого необходимо  постепенно, под руководством воспитателя формировать умения распределять роли с учетом интересов, возможностей и желаний каждого. Чем деятельнее поведение ребенка в игре, чем она длиннее, чем больше приносит ему радости, тем глубже он постигает социальную сущность деятельности и отношений людей, тем лучше улавливает смысл общественных явлений. Многократное повторение действий взрослых и искренняя передача их переживаний и чувств в конкретном игровом действии оказывает существенное воздействие на развитие речи детей, развитие личности в целом.

    Поэтому мы пришли к выводу - необходимо специально организованное поэтапное обучение, чтобы дети с ОНР III уровня достигли соответствующего возрастной норме уровня развития сюжетно-ролевой игры.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Работа по развитию  сюжетно-ролевой  игры у детей  старшей группы  с ОНР III  уровня  на этапе формирующего эксперимента. 

    На  основе данных проведенного констатирующего  этапа эксперимента был составлен план работы  на 2004- 2005  учебный год, отражающий  совместный план работы логопеда и воспитателя по обучению и развитию сюжетно-ролевых игр на основе  лексических тем (Приложение № 4); ежедневных заданий логопеда воспитателям. (Приложение № 4 а).

    План  разработан логопедом для воспитателя. Воспитатель, используя этот план, закрепляет речевые навыки детей  на своих  занятиях, в индивидуальной работе с детьми, организует на основе изученных  тем сюжетно-ролевые игры с детьми.

    При планировании своей работы воспитатель  ориентируется на лексическую тему, виды работ, предложенные логопедом,  и организует комплексное воздействие  коррекционного характера  посредством  игровой деятельности.

    План  представлен на основе пособия Н. В. Нищевой «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи»

    Воспитателями в течение учебного года также  проводились занятия предусмотренные  программой М.А.Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду», где на программном материале формировались умения и навыки  необходимые детям для игры.

    Так, на занятиях по развитию речи,  обучали  детей  связно и последовательно  пересказывать сказку, рассказ, диалог действующих лиц и т.д. В совместной деятельности с детьми воспитатели, при ознакомлении детей с «художественной литературой», пользовались важными для сюжетно- ролевой игры приемами превращения (на занятиях, в играх-беседах с персонажами сказок, по сюжетам произведений детей обучали выразительным средствам, необходимых для выполнения роли, отражения ролевых отношений).

    На  занятиях по конструированию знакомились  с возможностями разных конструкций  из имеющихся материалов (строительные наборы, бумага, катушки, песок, снег и  т.д.). Эти постройки использовались детьми в играх «Зоопарк», «Строители».

    Навыки, приобретенные на занятиях по изобразительной  деятельности, помогали детям при  изготовлении игрушек-самоделок, для  обогащения предметно-игровой среды  условными по образу персонажами  и предметами.

    Решающее  значение для игровой деятельности имели занятия по познавательному развитию (ознакомлению с окружающим миром), ведь возникающий интерес у детей во многом удовлетворялся на занятиях. Здесь дети получали конкретные сведения, которые переносились в самостоятельную деятельность детей, в том числе и игровую.

    В течении года воспитатели обновляли, пополняли игрушками и атрибутами пространственно-развивающую среду  привлекая в помощь детей и  родителей. Создавались условия  для самостоятельной игровой  деятельности детей. Особое внимание воспитатели уделяли на знакомство детей с предметами заместителями. Приводили различные примеры игр с ними, обучали детей (строили сюжеты с ними и обыгрывали ситуации с ними). После предварительной работы (чтения сказок, рассказов, дидактических игр, экскурсий и т.д.) учили детей переносить полученные знания в игровую деятельность (строить и творчески развивать сюжет игры). При этом все чаще дети стали заменять игровые действия словом. Речь все больше занимает место в реализации роли. Словарный запас детей обогащался за счет прохождения лексических тем, которые были спланированы и проводились в течении учебного года воспитателями. В сюжет игры взрослыми вносились новые роли, персонажи. За счет этого ролевые взаимоотношения расширялись, игра становилась более продолжительной. Интерес к игре у детей не пропадал. Детей обучали играть сообща. Они научились объединятся в игру, договариваться между собой с помощью взрослого о взятии на себя главной или второстепенной роли. Конфликтные ситуации постепенно начали угасать.

    Однако  в течение года возникали разные проблемы: пропуски детей по болезни (ветряная оспа), смена воспитателей, связанная с заболеванием основного  воспитателя данной группы (период болезни – ноябрь). У нас появилась  необходимость в дополнительном контроле в данной группе. Контроль над руководством сюжетно-ролевой игрой среди педагогов показал, что некоторые воспитатели недостаточно осведомлены о том, как следует направлять развитие данного вида игровой деятельности, недоучитывают значимости формирования сюжетно-ролевой игры для коррекционного воспитания детей. Можно сказать, что низкий уровень развития игры у детей с ОНР III уровня  (20%) наблюдался,  в том числе из-за неправильного и недостаточного ее руководства.

    С учетом анализа проведенного контроля  мы разработали  конкретные пути оптимизации педагогического руководства игровой деятельностью.

    Провели определенную методическую работу по повышению уровня педагогической компетентности воспитателей в плане формирования сюжетно-ролевой игры у детей с нарушениями речи. Мы использовали разнообразные формы работы: консультации, обсуждение проблем в рамках проведения заседаний «круглого стола», диспуты. В процессе разнообразных деловых игр нами осуществлялось обучение педагогов приемам  использования разнообразного «арсенала» игровых средств ,в целях последующего более эффективного руководства детской игровой деятельностью.

    Период  болезни детей пришелся на январь месяц. В результате качество усвоения материала пострадало. На январь месяц были запланированы следующие  лексические темы: «Мебель», «Части мебели» «Транспорт грузовой и пассажирский», «Профессии на транспорте».

    Воспитатель строила работу так, чтобы устранить  пробелы в знаниях детей по перечисленным темам. А именно: планировала индивидуальную работу с детьми, давала рекомендации родителям: беседовать на предложенные темы, опираясь на личный опыт детей, рассматривать виды транспорта по дороге домой, просматривать  журналы, читать рассказы и т.д.

    Итак, после проведенной работы по данному плану и серии педагогических мероприятий с воспитателями, можно надеяться на положительную диагностику уровня сформированности сюжетно-ролевой игры у детей с ОНР III  уровня.

2.3 Результаты контрольного  этапа эксперимента.

    В конце учебного года мы провели повторную диагностику  игровой деятельности (сюжетно-ролевой игры). 

Наблюдение  за сюжетно-ролевой  игрой «Дочки-матери»  детей - Алены П., Алены  Ж. 

    Группа  девочек решила играть в «дочки-матери». Каждая из них придумала себе роль и определила для себя игровую  цель. «Я буду мамой, ладно?» - говорит  Алена Ж. – «А я - твоя сестра» - говорит  Алена П. «А ты кто будешь?»- спрашивают третью девочку. «А я буду твоя дочка. А потом, когда придет Надя, она будет наша двоюродная сестра. Она как - будто из другого города  приедет». «Хорошо сказала мама, давайте теперь кушать готовить, а то скоро гости придут». «Я пошла печь пироги с яблоками - говорит мама. А я пойду за конфетами в магазин - говорит сестра». Игра разворачивается.

    Как мы видим, после распределения ролей, ребенок,  выполняющий главную  роль в игре, поставил  для всех играющих общую цель - готовиться к встрече гостей. Остальные дети, принимающие участие в этой игре, определяют свою игровую цель, подчиненную общей цели игры.  Девочки самостоятельно смогли  распределить роли  и разыграть их. 

Наблюдение  за сюжетно-ролевой  игрой « Летчики» детей - Славы П.,

  Димы  В., Саши С. 

    Группа  мальчиков, построив самолет со стульев  и скамеек, собрались лететь на северный полюс. Слава первым взял рацию и  сказал, что хочет быть  главным  пилотом. Все мальчики тоже изъявили желание быть главными летчиками. Для положительного взаимодействия детей в игре воспитатель ненавязчиво предложил Саше не менее важную роль - штурмана,  Диме  В. - диспетчера, Коле - механиком и т.д. У детей появился интерес  к предложенным ролям. Надев шлемы и пилотки, они начали рассказывать о важности и «нужности» своей роли. Дружно началась подготовка к полету. К мальчикам подошли две девочки, они просились с ними в полет, но мальчики их с собой брать не хотели. Воспитатель сказала, что на борту очень необходимы и женские профессии- стюардессы. Мальчики с такими доводами согласились.

    Игра  заметно насыщается разнообразными событиями. На северном полюсе дети встретили  белого медведя,  пиратов.

    Мы  видим, как взрослый скрыто осуществляет  управление игрой. Ролевое взаимодействие произошло между детьми. Инициатива детей не скована правилами игры взрослого. Наоборот воспитатель только помогает раскрыть их собственные игровые возможности. Выразительность роли дети осуществляют через атрибуты, которые выражают внешнюю характеристику. Атрибуты обретают особую значимость для детей. Им доставляет большое удовольствие подчеркивать свою роль аксессуарами. Аксессуары как бы помогают ребенку полнее войти в роль.