Особнности сюжетно-ролевой игры у детей с ОНР 3 уровня

    Пересказывание  проводится в непринужденной обстановке: на прогулке ил и в группе во второй половине дня. Воспитатель ненавязчиво  руководит деятельностью детей, определяет моменты смены рассказчика, подсказывая, если нужно, ход событий.

    Смена рассказчиков осуществляется тогда, когда  один из детей изложит законченный  по смыслу отрывок.

Важно следить за тем, чтобы совместное рассказывание  не переходило, с  одной стороны ,в монолог, а с другой – в обмен между детьми отдельными фразами, ибо это мешает развитию повествования.

    После совместного пересказа одного двух произведений фольклора целесообразно  перейти к совместному придумыванию. Воспитатель сам может предложить  завязку по аналогии со старой сказкой (например, вместо Красной Шапочки в лес идет Буратино). Эффективен подбор новых действий

    (Красная  Шапочка решает зайти к подруге  и взять ее с собой), новых  ситуаций ( детям на пути встречается  река, они не знают, как ее  перейти, и т.п.). Действен  прием постановки вопросов в процессе рассказывания. Так, например, воспитатель начинает сказку: «Жила была девочка, которую звали красной Шапочкой. Позвала ее мама и говорит: «Сходи–ка ты к бабушке и отнеси ей пирожки». «Дети, а что еще можно отнести бабушке?» Дети называют яблоки, конфеты, цветы, лекарство и др.   в зависимости от того, на ком из перечисленных персонажей останавливается выбор рассказчика, продолжается дальнейшее развитие сюжета ( в самых необычных вариантах).

    Предлагается еще один прием, когда из разных сказок подбираются 2 персонажа, которые противоположные по своим нравственным качествам (добрый и злой). (20, 58,).

    Используется  прием преднамеренного изменения  ситуации. Например, детям предлагают придумать новые события на основе,  какой - либо сказки. При затруднении в развитии повествования воспитатель дает несколько вариантов развития новой ситуации, предоставляя выбор одной из них самим детям (20, 58).

    После того как большинство детей усвоит способы, необходимые для совместного рассказывания и придумывания сказки, предлагают поиграть в нее. Целесообразно, чтобы в процессе игры дети менялись ролями. Этот прием обеспечивает не только развитие сюжета, но и одинаково активное участие в игре обоих партнеров.

    Совместное  придумывание сказки и игра в нее воспринимается детьми  эмоционально, вызывают большой интерес. Такая игра протекает динамично, способствует повышению взаимопонимания между партнерами, делает их общение более содержательным.

    При использовании перечисленных методических приемов воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности детей, уровень их возможностей, привлекать при организации игры знания, полученные воспитанниками на занятиях, использовать опыт их повседневной жизни, наблюдая за окружающим.

    Проанализировав выше изложенное, мы пришли к выводу, что игры детей имеют довольно развитую форму. Дети сами выбирают тему, строят сюжет, обозначают роли и распределяют их, создают игровую обстановку. Умение активного ребенка предварительно намечать ход игры способствует

осуществлению игрового замысла. Первоначальный план игры иногда изменяется, но это свойственно  самостоятельным  творческим играм.

    Наши  наблюдения показывают, что порою  вследствие того, что игры в  «семью», в «дочки – матери», часто повторяются, дети не договариваются заранее о ходе игры. Каждый принявший на себя роль сам определяет игровые действия. При этом  все участники действуют как бы сами по себе: мама готовит обед и моет посуду, дочка посещает детский сад или школу, папа ходит на работу. Нередко такая игра  превращается в другую («Школа», «Магазин») в зависимости оттого, что привлекает ее участников. Подобные совместные игры, в которых не задано взаимодействие ролей, называют играми с «круговыми сюжетами». В них могут меняться только роли, а действия повторяются одни и те же.

    Данные  факты говорят о  необходимости  педагогического руководства игрой. Так, осуществлению игрового замысла, особенно в самостоятельных играх, способствует понимание детьми характера  связи между ролями, например того, в каких отношениях находятся роли мамы и бабушки. Первоначально воспитатель помогает разобраться в характере взаимодействия персонажей путем вопросов, советов: рассказывает, кто и что будет делать, чьи указания надо выполнять. Он может также принять участие в игре, показывая образец ролевого поведения. Такой подготовительный период необходим,  при возникновении игры  с незнакомым сюжетом , или в уже известный включаются новые игровые события и роли.

    Если  дети затрудняются в выборе темы, сюжета, воспитатель может предложить игру, выбрав такой ее сюжет, который возбудил бы интерес к ней у многих воспитанников. При этом возможно использование игровых и неигровых приемов. Игровые приемы могут быть такого характера: игра «Цирк» начинается с объявления «В наш город  приехал цирк» и с показа афиши. Игру « Путешествие» можно предложить, используя показ карты – маршрута и небольшого рассказа о городах. Приемом  активизации игры «Почта» может быть приезд почтовой машины (используется игрушка), на которой доставляют газеты, журналы, письма, посылки. Играть в «Больницу» дети начинают после получения «письма» от доктора Айболита. Неигровой прием – это устное предложение педагога типа « кто желает играть в моряков?».

    Роль  воспитателя в сюжетно- ролевых  играх неоднозначна. На первых порах воспитатель может взять  на себя ведущую, руководящую роль, если у детей  недостаточно развиты организаторские  умения, отсутствует надлежащий опыт. Исполнение воспитателем  ведущей роли даст возможность более эффективно учить дошкольников  развивать и обогащать содержание игры, без конфликтов распределять игровой материал и роли между участниками, разрешать спорные вопросы, недоразумения, тактично влиять на взаимоотношения детей, приучая их, уважать интересы и права друг друга.

    Вместе  с тем  руководство со стороны педагога должно быть осторожным, чтобы не подавлять инициативу и творчество детей, а всячески способствовать их развитию. Педагог является  старшим другом детей, партнером по игре, исподволь помогая им применять знания, полученные на занятиях, при выполнении  индивидуальных заданий и поручений, побуждая к взаимопониманию, чуткости, справедливости, взаимопомощи.

    Сюжетно- ролевые игры  старших дошкольников возникают в связи с развитием  образовательно-воспитательной темы. В основе систематизации образовательного материала лежит тематическое  планирование. Это обеспечивает такое построение педагогического процесса, при котором осуществляется взаимосвязанное формирование нравственных представлений и перенос их в опыт игровой деятельности. В этом процессе используются различные формы занятий: экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, лепка, рисование, оформление тематических альбомов.

    При тематическом планировании обязателен  принцип усложнения сюжета игр, иначе игра не будет носить развивающего характера.

    Приводим  план работы  по теме « Детский  сад» для  старших  дошкольников, реализация которого является предпосылкой для развития и углубления этой типичной игры  детей дошкольного возраста.

(Приложение  №1) 

    Итак, мы проработали данный вопрос и выяснили, что сюжетно-ролевая игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Она содержит в себе все тенденции развития, является источником развития и создает зоны ближайшего развития, обеспечивает изменения потребностей  и изменения сознания  общего характера. Под влиянием игры, у ребенка развивается способность воспроизводить те или иные стороны действительности с помощью различных способов ее обозначения (наглядных символов, изображений, слов).

    В игре развивается функция замещения и обозначения, которая затем в более сложных формах осуществляется с помощью слова в процессе логического мышления. (Л. С. Выготский).( 24, 23) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3 Характеристика  сюжетно- ролевой игры детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией  ОНР III уровня. 

    Игра  является основной деятельностью дошкольника. Для детей с ОНР III уровня игровая деятельность сохраняет свое значение как необходимое условие развития и коррекции речи, психических процессов и личности в целом.

    Одной из первых форм детской игровой деятельности является сюжетно-ролевая игра. Дети с ОНР III уровня в силу своих особенностей требуют значительно большего участия взрослых в игровой деятельности, чем нормально развивающие сверстники. Они неуступчивы, поэтому не могут играть, коллективно Интерес к игре у них неустойчив.

    Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является создание воображаемой ситуации и возникновение действий в «смысловом поле»     (Л. С. Выготский). По словам Л.С. Выготского, играя, ребенок учится «осознавать свои собственные действия, осознавать, что каждая вещь имеет значение». В сюжетно-ролевой игре между детьми устанавливаются ролевые и реальные отношения, стимулирующие детей к общению. Воспроизведение в игре отдельных сторон окружающей действительности требует активного применения вербальных средств  для обозначения предметов, действий  и отношений, что создает благоприятные условия для речевого развития детей.

    Задача  окружающих ребенка взрослых людей  заключается в организации руководства игрой, обеспечивающего максимальную актуализацию имеющихся у ребенка возможностей. Полнота развития игры а следовательно, и ее воспитательная ценность, повышается при условии планирования воздействий педагога (Р.И.Жуковская, Н.Ф.Комарова,

Д. В. Менджерицкая, П. Г. Саморукова, Д.Б. Эльконин и др.)  (19,34) Развивая игровую деятельность детей с ОНР 3 уровня педагоги,  прежде всего планируют задачи руководства игрой, методические приемы, с помощью которых будут решаться  поставленные задачи, а также предусматривают возможности реализации постепенно возрастающих речевых умений в контексте игр. Для этого воспитателями  и логопедом разрабатывается перспективный план сюжетно-ролевых игр на основе лексических тем  (на учебный год).

    В процессе формирования игровых умений  у детей воспитатели занимаются с ними как индивидуально, так и с подгруппами, обучая их игровым действиям, формируя  ролевые умения, развивая возможности их речевого общения между собой и с взрослым. На первых порах педагогам часто приходится выполнять ведущие роли в игре, выступать в качестве организаторов совместных игр.

    В процессе игры воспитатель и логопед  много разговаривают с детьми, в результате чего у не говорящего ребенка появляется потребность  в речевом общении. Ему хочется  попросить взрослого о чем-либо, сообщить ему что-то. Воспитатель всячески побуждает детей обращаться с вопросами  по поводу той или иной игрушки, вещи и т.д. Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.

    Учитывая, что у детей с общим недоразвитием речи резко снижено понимание обращенной речи, необходимо следить  за тем, насколько ребенок понимает взрослого. С этой целью логопед (или воспитатель) просит его называть или показывать игрушки, о которых идет речь в игре.

    Для усвоения названий предметов и действий с ними большое значение имеет активное манипулирование ими самими детьми. Играя с игрушкой и одновременно слушая логопеда, ребенок быстро и хорошо запоминает ее название, подражая взрослому. Показывая, как надо играть, следует все действия обозначать словом. При этом важно сразу же передать предмет ребенку, что бы он, подражая взрослому, действовал с ним, а логопед сопровождал бы словом не только свои действия, но и действия ребенка.

    Руководя  сюжетно-ролевыми играми, воспитатель  или логопед дает качественную оценку действию на порядок выполнения. Когда ребенок наблюдает,  разнообразные действия и при этом слышит разное обозначение  их словом, у него развивается чувство языка.

    Игровой опыт ребенка слишком мал, чтобы  он сразу мог выполнять действия в правильной последовательности. Наблюдая за игрой ребенка, можно заметить, что он часто укладывает куклу спать, не сняв с не платье  и даже пальто. Поэтому необходимо показать порядок игровых действий и только потом давать задания типа: «Уложи куклу спать».

    Взрослому следует давать ребенку образец  диалога с игрушкой: «Я глажу Катю. Вот так: по головке глажу Катю. Не плачь, Катя» и т.д. Если игра проводится впервые, то необходимо «проиграть»  весь речевой сюжет на глазах у  детей. И играя нельзя отвлекаться от сюжета.