Особенности развития звуко-буквенного анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

      Сравнительный анализ результатов исследования показал, что общий уровень развития развитию звуко-буквенного анализа и синтеза у детей экспериментальной группы повысился как по сравнению с результатами, показанными этими детьми на констатирующем этапе,   так и по сравнению с результатами, показанными школьниками контрольной группы.

      Таким образом, можно утверждать, что проведенная нами работа, в которых использовались специальные упражнения             способствовала развитию звуко-буквенного анализа и синтеза у детей экспериментальной группы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Заключение.

      Анализ  результатов констатирующего этапа  исследования показал, что в основном развитие звуко-буквенного анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта находилось на недостаточном и низком уровнях.

     Работа  по развитию звуко-буквенного анализа  и синтеза у учащихся 2-го класса с речевыми нарушениями велась следующим образом. Детей учили определить сколько звуков и букв в слове, выделять первый и последний звуки, определять место звука в слове (в начале, середине, конце) и т.п.

    Методическим  условием развития звуко-буквенного анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта явилось создание широкой системы речевой деятельности:

    -организовывать и поддерживать речевое общение детей на упражнениях, вне уроков, побуждать пристально, слушать остальных детей и вслушиваться в содержание высказываний;

    - создавать ситуацию общения;

    - сформировывать навыки самоконтроля и критического дела к речи;

    - организовывать игры на развитие звуковой культуры речи;

    - завлекать внимание к длительности звучания слова, последовательности и месту звуков в слове;

    - проводить работу по развитию слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти, слухового контроля, словесной памяти;

    - завлекать внимание к интонационной стороне речи.

    В обучении широко применялись вопросы  учителя, примерные образцы высказываний, картинки, аппликации, макеты.

      Анализ  результатов опытно-экспериментальной  работы показал положительную динамику развития звуко-буквенного анализа и синтеза у младших  школьников с нарушением интеллекта экспериментальной группы. Результаты по этим же параметрам детей контрольной группы существенно не изменились.

      Подводя итоги проведенному исследованию, отметим, что поставленные задачи в основном решены и положения гипотезы в  целом подтверждены.

      В целом проведенная нами опытно-экспериментальная  работа показала эффективность проведенной работы.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Список  использованной литературы

    1. Аксенова, А.К. Методика обучения  русскому языку в специальной  (коррекционной) школе / А.К.Аскенова. - Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов.- М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2000. – 320с.

    3. Бебешина, Н.Н. Уроки русского  языка во вспомогательной школе  / Н.Н.Бебешина, Ф.Н.Самсонова. - Пособие  для учителей. М., «Просвещение», 1970. – 280с.

    4. Белов, А.К. Проблема речевого  развития младших школьников / А.К.Белов.  – СПб.: 2003.-217с.

5. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. Дети с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С.Певзнер. – М.: 1973.- 298с.

    6. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М., 1988.

    7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М. Академия. 1999.250с.

    8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский, В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480с.

    9. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-и Т. Т5 Основы дефектологии. М.: Педагогика 1983.370с.

    10. Гвоздев А.Н. Вопросы исследования детской речи. – М., 1961.

    11. Гнездилов, М.Ф. Обучение русскому языку в младших классах вспомогательной школы / М.Ф.Гнездилов. — М., 1959. — С. 130.

    12. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н.Ефименкова. – М.: «Просвещение»,1991.-214с.

    13. Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений / А.Г.Зикеев. - М., 2000.

    14. Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранешняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. – Воронеж, 2000.

    15. Лалаева, Р.И. Нарушение устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников  
Р.И.Лалаева.- М.: Просвещение, 1988.

    16. Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р.И.Лалаева: Учебное пособие. – СПб.: СОЮЗ, 1998. – 224с.

    17. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

    18. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р.Львов. Пособие для учителя. – 2-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 1985.- 176с.

    19. Парамонова, Л.Г. Нарушение речи у учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции.  Обучение во вспомогательной школе / Л.Г.Параманова. – М.: Ленинград.: 1973. – 487с.

    20. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей - олигофренов. М. Педагогика. 1978.210с.

    21. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталых школьников.М. Педагогика 1986. 190с.

    22. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М. Просвещение. 1976.370с.

    23. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

    24. Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.

    25. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1983. 
 
 

      Приложение 1

      Таблица 13

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Приложение 2

      
 

      
 
 

                        
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Приложение 3

    Упражнения  по развитию звуко-буквенного анализа и синтеза  у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. 

1. По первым звукам названий картинок составь и запиши    слово.

                

      
 
 

      
 
 
 
 
 

2. Зачеркните цифру, соответствующую месту буквы в названии картинки.

                                        
 
 
 

12 3 4 5 6     1 2 3 4 5 6     1 2 3 4 5 6 7 8     1 2 3 4 5 6     1 2 3 4 5      1 2 3 4 5 6 7

3. Вставьте  гласные буквы, чтобы получились разные слова.

П __Р            С __Н             Д __М              Л __К             Б __К             Б __Л     П __Р            С __Н             Д __М              Л __К             Б __К             Б __Л

П __Р __       С __Н __        Д __М __         Л __К __        Б __К__         Б __Л__

4. Вставьте  согласные буквы, чтобы получились разные слова.

СО __          __ ИЛ          РО __А          __ ОСТ          __АША           __ УБЫ

СО __          __ ИЛ          РО __А          __ ОСТ          __АША           __ УБЫ

СО __          __ ИЛ          РО __А          __ ОСТ          __АША           __ УБЫ

СО __          __ ИЛ          РО __А          __ ОСТ          __АША           __ УБЫ

5. Отгадай метаграмму

 

    6. Зачеркни букву, которой нет  в названии картинки. Запиши слова.

М, З, К, Т, О, А   Д,  З, В, Н, Е, З, А    О, Л, К, О, М, Р, Т, О             Г, Ы, Л, У, Ш, Я, К, А

      
 
 

    

7. Какой буквы  не хватает, чтобы составить слово - название картинки?

                                                                                         

    Я, Б, Ш, А             О, А, Р,  В, К             Л, О, С, Б, Г          А, Т, У, В, С, Б

      
 
 

    

8. Добавь  в слово заданную букву, чтобы  получилось новое слово.

      сон (л)             река (п)             стол (в)                свет (о)              ученик (б)

      кот (р)             сова (л)             слон (к)                вход (ы)            дворик (н)

      зал (в)             кони (р)             гость (р)              рвёт (е)              кассы (л)

      рад (г)             соня (т)              шесть (р)             срок (ы)            стоит (р)

      они (к)            раки (м)             клад (с)               вчера (е)            бедный (л)

      сор (п)             пары (т)            сорт (п)                смена (е)           просил (т)

      уши (л)           дуло (п)              ноги (т)               ключ (о)            здание (а)

9. Образуй новое слово, убирая одну букву из данного слова

  Из начала слова                Из середины слова             Из конца слова

  бусы __________                седло ____________               зубр ____________

  щель __________                ветер ____________              борщ____________

  мрак __________                крошка __________              рыбак __________

  гроза __________               проезд ___________               банка ___________ 

  марка _________                мысли ___________              пенал ___________

  стройка  _______                прятки __________               трубач __________

  удочка ________                скользко _________              верстак _________