Особенности развития связной речи у дошкольников

- усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения;

- обеспечение достаточной речевой практики как основы практического усвоения важных закономерностей языка, освоения языка как средства общения.

Обучению детей рассказыванию (пересказ, рассказ-описание и др.) предшествует подготовительная работа (первый период первого года обучения). Цель этой работы — достижение уровня речевого и языкового развития, необходимого для составления разных видов развернутых высказываний. Подготовительная работа включает: формирование лексического и грамматического базиса связной речи, развитие и закрепление навыков построения предложений разной структуры, а также коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом и между собой в процессе занятий.

Структура коррекционно-развивающей программы:             

Все занятия объединены общей темой «Осень».

Основные формы работы в I половине сентября: индивидуальная и индивидуально-подгрупповая работа в игровой форме; коллективные игры (дидактические, лексико-грамматические, элементарные сюжетно-ролевые, подвижные); беседы, наблюдения, экскурсии; труд бытовой и в природе; чтение художественной литературы (вне занятий).

Мы выдвигаем следующие задачи на I половину сентября:

-Адаптация детей после летнего перерыва.

-Обследование речи и познавательной деятельности после перерыва.

-Повторение материала предшествующей группы.

С детьми следует повторить следующие лексические темы: «Детский сад», «Дом. Семья», «Овощи и фрукты».

Для проведения занятий понадобиться следующая художественная литература: Русские народные сказки: «Репка» (драматизация), «Вершки и корешки» (проговаривание диалогов)  «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (слушание и беседа по содержанию).

Со II половины сентября вводятся фронтальные логопедические и воспитательские занятия, которые становятся ведущей формой обучения.

Основные направления работы по развитию речи во 2 половине сентября (2 занятия): словообразование, употребление и согласование с существительными относительных прилагательных (от слов зерно, пшеница, рожь); словообразование родственных слов (к слову хлеб); словообразование слов, обозначающих профессии крестьян; подбор ярких, образных признаков (к слову земля); подготовка к составлению описания путем сопоставления двух предметов.

Нами разработаны конспекты по следующим лексическим темам: «Хлеб»,  «Родная земля-кормилица».

Октябрь (4 занятия).

Основные направления работы: словообразование, употребление и согласование с существительными относительных прилагательных (от названий деревьев); образование и употребление родственных слов (от слов лес, дуб, береза, журавль); выделение синонимов из контекста; закрепление употребления в речи предлога В; упражнение в употреблении творительного падежа множественного числа существительных с предлогом с; упражнение в употреблении в речи сложноподчиненных предложений с придаточными причины; обучение пересказу прослушанного рассказа по данному плану с опорой на сюжетные картинки; пересказ прослушанного рассказа путем договаривания предложений; сопоставление двух предметов {дуб — береза) по данному плану — подготовка к описанию.

Поставленные задачи будут достигаться в следующих занятиях на лексические темы: «Ранняя осень», «Лес, парк. Деревья в нашем парке (лесу)», «Перелетные птицы». Подробное описание конспектов занятий представлено нами в Приложении 3.

Ноябрь (4 занятия).

Основные направления работы: подбор синонимов и использование их в речи; подбор антонимов и использование их в речи; словообразование относительных прилагательных (по сезону, по материалу, по способу изготовления); словообразование сложных слов путем сложения основ; различение и правильное употребление глаголов надеть (надевать) - одеть (одевать); составление предложений по индивидуальным предметным картинкам с данным словосочетанием существительное + прилагательное; коллективное составление плана описания журавля, заучивание плана; составление описания по составленному плану.

Нами разработаны конспекты на следующие лексические темы: «Перелетные птицы», «Поздняя осень», «Осенняя одежда, обувь, головные уборы». Конспекты занятий по этим темам представлены нами в Приложении 3.

Таким образом, программа коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР строится с учётом общих закономерностей психического развития ребёнка, современных принципов коррекционно-развивающей работы.

В целом, решаемые с помощью программы задачи в рамках основной цели – формирование связной речи у дошкольников с ОНР будут способствовать:

- овладению ребёнком в процессе обучения собственной интеллектуальной деятельностью, основными её структурными компонентами (мотивационно-ориентировочным, регулятивным, операционным);

- формированию действий самоконтроля;

- развитию познавательных процессов;

- расширению словарного запаса.

Рассмотрим несколько планов занятий, которые были разработаны нами для достижения поставленных целей по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР.

Занятие 1.

Тема: Хлеб

Цели:  Воспитание уважения и бережного отношения к хлебу. Закрепление словообразования и употребления относительных прилагательных (от существительных зерно, пшеница, рожь). Словообразование родственных слов от слова хлеб. Упражнение в употреблении в речи синонимов. Сопоставление белого пшеничного и черного ржаного хлеба по данному плану — подготовка к составлению элементарного описания.

План занятия

I. Припоминание пословиц и поговорок о хлебе

Будет хлеб — будет и песня.

Хлеб — всему голова.

Хлебушек ржаной — отец наш родной.

Много снегу — много хлеба.

С хлебом русский человек — богатырь из века в век. Хлеб — наше богатство. Рожь поспела — берись за дело. У кого хлеб родится, тот всегда веселится.

II. Рассматривание картины И.И. Шишкина «Рожь»

Логопед называет картину, называет фамилию художника и дает краткие сведения о нем.

Короткая беседа по картине: Что нарисовал замечательный русский художник И.И. Шишкин на этой картине? (Предполагаемый ответ — поле). Почему эта картина называется «Рожь»? Какое это поле? Что растет на нем? Какое время года мы видим на картине?  Почему пожелтело ржаное поле?

Скажите иначе о ржи: рожь поспела — рожь созрела, налилась. Какая рожь на картине И.И. Шишкина? (Спелая, зрелая, налитая).

III. Словообразование относительных прилагательных

1. Знакомство с зерновыми культурами:

а) Дети рассматривают колосья пшеницы и ржи, метелку овса и початок кукурузы (натуральные предметы или картинки) и с помощью логопеда называют их: пшеница, рожь, овес, кукуруза.

б) Логопед предлагает определить, чем эти растения похожи, что у них общее (дают зерно) и помогает сделать вывод, что растения, дающие зерно, называются зерновыми растениями, из них приготавливают главный продукт питания людей хлеб.

2.Игра «Третий лишний»

а)Отгадать загадку «Весь из золота отлит, на соломине стоит» или «Золотист он и усат. В ста карманах сто ребят».

б)Найти отгадку на картинках и убрать «лишний» предмет, объяснить, почему он «лишний». Выставлены колос ржи, початок кукурузы, колос пшеницы.

3.Упражнение в словообразовании относительных прилагательных от слов пшеница, рожь по данному образцу и согласовании их с существительными.

Образец: поле, на котором выращивают рожь, — ржаное поле,

поле, на котором выращивают пшеницу, — пшеничное поле, колосок пшеницы — пшеничный колосок ржи — ржаной колосок, мука из пшеницы — пшеничная мука, мука из ржи — ржаная мука, хлеб из пшеницы — пшеничный хлеб, хлеб из ржи — ржаной хлеб, тесто из пшеничной муки — пшеничное тесто,  тесто из ржаной муки — ржаное тесто.

IV.Упражнение в образовании родственных слов к слову хлеб

Назовите хлеб ласково. — Хлебушек. Назовите крошки хлеба. — Хлебные крошки. Вкусный и полезный квас из хлеба. — Хлебный квас. Посуда для хлеба. — Хлебница. Человек, который выращивает хлеб. — Хлебороб. Человек, который печет хлеб. — Хлебопек. Прибор для резания хлеба. — Хлеборезка. Завод, где выпекают хлеб. — Хлебозавод.

V.Сопоставление белого пшеничного батона и черного ржаного «кирпичика»

На столе в пакетах под салфеткой белый батон и черный ржаной хлеб. Чтобы узнать, что спрятано под салфеткой, детям надо отгадать загадку:

Мягкий, пышный и душистый, он и черный, он и белый, а бывает подгорелый. Или Весной в землю бросается, летом на свежем воздухе разгуляется, осенью в печи закаляется, люди запахом его привлекаются.

Затем белый пшеничный батон и черный ржаной хлеб сопоставляются по форме, по размеру, по цвету, по запаху, на ощупь, на вкус, по материалу.

VI.Игры на сопоставление ржаного и пшеничного хлеба.

«Узнай на вкус», « Узнай по запаху», «Узнай на ощупь».

Кусочки ржаного и пшеничного хлеба находятся в чистом полотняном мешочке. Дети играют с закрытыми глазами.

VII.Игра «Скажи иначе» — упражнение в подборе синонимов

Хлеб по запаху — пахучий, душистый, ароматный, благоухающий; на вкус — аппетитный, вкусный, лакомый, сладкий; на ощупь — свежий, мягкий, пышный; хлебопек — пекарь, булочник, кондитер, стряпуха; выпекать хлеб — печь, готовить, стряпать.

VIII. Итог

Что мы знаем о хлебе? Почему в народе говорят, что хлеб — всему голова? Как надо относиться к хлебу?

Закрепление вне занятия

Повторение пословиц, поговорок, загадок, о хлебе. Игра «Телефон» — называние хлебобулочных изделий. Игра «Назови признаки» (хлеб —...). Игра «Образуй родственные слова» (хлеб —...). Аппликация «Колосок». Конструирование и ручной труд. «Колоски». Лепка «Пирожки и бублики».

              Занятие 2.

Тема: Родная земля-кормилица

Цели: Воспитание любви к родной земле, уважения к людям, работающим на земле. Знакомство с трудом крестьян-земледельцев по серии сюжетных картин «Откуда хлеб пришел». Подбор действий к каждой сюжетной картине и составление предложений с подобранными действиями. Упражнение в словообразовании слов, обозначающих профессии крестьян, работающих на земле, сложных слов и отглагольных существительных. Подбор признаков (эпитетов) к земле.

План занятия

I. Припоминание загадок о земле

II. Рассматривание серии сюжетных картин «Откуда хлеб пришел?»

1. Вступительное слово логопеда о земле.

Мы все живем на земле. С древних времен люди говорят, что земля кормит человека и называют ее ласково «земля-матушка», «земля-кормилица».

Сейчас мы рассмотрим картины, в которых спрятан ответ на вопрос, почему люди так называли землю.

2. Работа с серией сюжетных картин:

а)рассматривание;

б)расстановка картин в логической последовательности (по смыслу);  в)называние действий на каждой картинке и составление предложений с ними (при необходимости логопед дает пояснения типа: боронить — значит рыхлить землю, разбивать комья, вносить удобрения — подкармливать и т.д.); пахать — тракторист пашет землю; боронить — борона острыми зубьями рыхлит землю (разбивает комья); сеять — крестьяне (хлеборобы) сеют пшеницу (рожь); подкармливать — летчик подкармливает посевы удобрениями; убирать урожай — комбайн убирает урожай с полей (косит, молотит...); хранить — собранное зерно везут хранить на элеватор; молоть — на мельнице зерно мелют и получают муку; выпекать — на хлебозаводе (в пекарне) из муки выпекают хлеб (ржаной, пшеничный);

г)придумывание заголовков к каждой картине — упражнение в словообразовании отглагольных существительных; пашут — вспашка, пахота; боронят — боронование; сеют — сев; подкармливают — подкормка; убирают (урожай) — уборка (урожая); хранят (зерно) — хранение (зерна); выпекают (хлеб) — выпечка (хлеба).

III. Игра «Назови профессии крестьян, работающих на земле» — закрепление навыков словообразования сельскохозяйственных профессий. Работает на тракторе — тракторист; пашет землю — пахарь, землепашец; работает на комбайне — комбайнер; разводит овощи — овощевод; разводит сады — садовод; разводит свеклу — свекловод; разводит лен — льновод; разводит рис — рисовод; выращивает хлеб — хлебороб; выращивает хлопок — хлопкороб.

IV. Игра «Назови действия крестьян-земледельцев» — закрепление знаний о сельскохозяйственных профессиях.

Тракторист — пашет землю; комбайнер —…; садовод —… овощевод —… свекловод —…

V. Заключительная беседа о земле

Без чего не может прожить и дня человек? Какой главный продукт питания человека? Кто дает человеку продукты питания и главный из них — хлеб?-

Почему люди называют землю кормилицей? (Планируемые ответы: Земля кормит людей и животных, она добрая, щедрая к людям, честно работающим на ней). Как должны люди обращаться с землей-кормилицей? (Планируемые ответы: любить, как мать, ухаживать за ней, работать на ней, беречь землю от грязи, огня..., защищать от злых людей, от врагов).

VI. Подбор признаков к земле