Особенности общения старших дошкольников с общим недоразвитием речи со сверстниками

Не достаточно развиты  фонематическое восприятие и фонематический слух; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.

Дети данной выборки (заключение психолога)  по уровню продуктивности функций внимания и мышления отстают  от нормально развивающихся сверстников. Для них  характерно использование  штампов и однообразность, им требуется значительно больше времени  для включения в работу,  в процессе  отмечается  значительное увеличение длительности пауз, наблюдается истощение деятельности.

В целом для испытуемых характерны: недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость мыслительных процессов. Имеющееся у детей речевое недоразвитие (бедный словарь, несформированность фразовой речи, многочисленные аграмматизмы и др.) в сочетании с отставанием в развитии основных познавательных процессов  создает серьезные препятствия для нормального психического развития.

Выявляется это чаще всего при увеличении нагрузок на ребенка. В его обычной жизни, вне учебной или игровой деятельности это нарушение никак не проявляться.

Кроме того, существуют и поведенческие особенности большинства испытуемых: постоянно повышенное или пониженное настроение, повышенная возбудимость, беспричинная обидчивость, апатичность, холодность, безучастность.

Большинство детей редко проявляет упорство, настойчивость и целеустремленность.

Отмечается недостаточная  координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики (сведения об испытуемых см. в приложении 1).

Цель исследования: изучение особенностей развития общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Задачи:

1. Провести экспериментальное исследование особенностей развития общения (особенности представлений дошкольников об отношении к ним педагога, взаимоотношения между детьми в группе детского сада, мотивы выбора партнера для общения, контактность, умение пользоваться средствами общения и позиция, занимаемая в общении со сверстниками) у старших дошкольников с речевой нормой и у детей с ОНР.

2. Провести сравнительный  анализ полученных результатов,  выявить особенности общения  детей с ОНР.

На констатирующем этапе  обследование начиналось с беседы, которая была направлена на установление эмоционального контакта с ребенком, на создание у него правильного отношения к предлагаемой работе. После этого ребенку предлагались задания, согласно выбранным методикам исследования. Ответы испытуемых регистрировались в индивидуальном протоколе.

Исследование сформированности навыков общения детей (см. приложения 2-13).

Методики, применяемые  в  исследовании:

1. Изучение представлений дошкольников об отношении к ним педагога (по В.К. Котырло) [47,с.185]

Подготовка исследования. Подобрать ситуации для беседы с детьми примерно следующего содержания:

1 ситуация — «Скоро праздник. В группе будет концерт. Дети украшают зал и готовят номера. Как ты думаешь, воспитатель даст тебе роль ведущего? А кому из детей он предложит эту роль?»

2 ситуация — «Представь себе: воспитатель входит в группу и держит в руке карнавальную маску зайчика. Как ты думаешь, отдал бы он ее тебе или кому-нибудь другому? Кому?»

3 ситуация — «Начинается занятие, а дети оставили на ковре разбросанные игрушки. Воспитатель рассердился на детей, он недоволен ими. Как ты думаешь, на тебя бы за это воспитатель рассердился? А на кого из детей группы мог бы рассердиться?»

Проведение исследования. Беседа с детьми проводится индивидуально.

Обработка данных. Ответы детей заносят в таблицу.

Выясняют, адекватно  ли дети оценивают отношение педагога к себе и сверстникам, умеют ли соотнести это отношение с особенностями своего поведения.

Дошкольников  делят на 3 группы по характеру эмоциональной направленности на воспитателя.

1 группа — эмоционально восприимчивые дети. Их характеризует ярко выраженная положительная эмоциональная направленность на воспитателя, уверенность в любви педагога. Они адекватно оценивают его отношение к себе, очень чувствительны к изменениям в его поведении. Тон воспитателя, жест, поза служат источником возникновения эмоциональных переживаний.

2 группа — эмоционально невосприимчивые дети. Для них характерна отрицательная установка на педагогические воздействия, неадекватность откликов и на положительные воздействия воспитателя. Эти дошкольники часто нарушают дисциплину и порядок, не соблюдают установленные нормы. Усвоив по отношению к себе порицающее отношение, дети отвечают на него негативизмом или равнодушием. Удовольствия от общения с воспитателем они не испытывают и не ожидают.

3 группа — дети с безразличным, отношением к воспитателю и его требованиям. Они не проявляют активности и инициативы в общении с воспитателем, играют пассивную роль в жизни группы. По их внешним проявлениям трудно определить характер переживаний. Когда воспитатель их хвалит, они не выражают радости, так же как при осуждении — огорчения или смущения. Это свидетельствует об отсутствии у них опыта внешнего выражения своих эмоций.

2. Изучение взаимоотношений между детьми в группе детского сада: Игра «Секрет» Т.А. Репиной [36,с.124]

Исследование проводят с детьми в виде игры «Секрет», которая организуется в первую половину дня вместо занятий. Каждого ребенка «по секрету» от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему 3 картинки трем детям группы. Игру проводят двое взрослых, не работающих в группе. Ее можно провести в раздевальной комнате, здесь ставят подальше друг от друга 2 детских столика с двумя стульчиками у каждого (один стул для ребенка, другой — для взрослого). Перед началом эксперимента ребенку говорят: «Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет». По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Для облегчения выполнения задания можно сказать ребенку: «Ты будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят тебе». Далее ребенку дают 3 картинки и говорят: «Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можно подарить картинки и тем ребятам, которые сейчас болеют». При затруднении можно помочь ребенку: «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть». После того как ребенок сделает свой выбор, его спрашивают: «Почему ты в первую очередь решил подарить картинку... (называется имя сверстника, которое ребенок произнес первым)?» Затем говорят: «Если бы у тебя было много-много картинок и только трем детям из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Все ответы записывают, а на оборотной стороне картинки - имя сверстника, которому она подарена.

Карточки с ответами испытуемых обрабатываются в соответствии с номерами по списку, и обработанные результаты заносят в социометрическую матрицу.

Обработка полученных ответов. Подсчитывают число общих и взаимных выборов, количество учащихся, попавших в группы «предпочитаемых», «принятых», «отвергаемых», «изолированных» и  уровень благополучия взаимоотношения (УБВ) в группе. Данные заносят в таблицу. Положительный выбор обозначают «+», отрицательный выбор «-».

На основании данных определяют статусное положение  каждого члена группы и распределяют всех по условным статусным категориям:

I «предпочитаемые» – 6 и более положительных выборов;

II «принятые» – 3-5 выборов (положительных и отрицательных);

III «непринятые» – 1-2 отрицательных выбора;

IV «изолированные» – не получившие ни одного выбора (ни положительного, ни отрицательного).

Благоприятный социометрический статус – «предпочитаемые» и «принятые», неблагоприятный социометрический статус – «непринятые» и «изолированные».

3. Изучение  мотивов выбора партнера для  общения (Урунтаева Г.А., Афонькина  Ю.А.) [46,с.187]

Подготовка исследования. Подготовить несколько вариантов  вопросов для выбора партнера в разных видах деятельности, например: «С кем хочешь играть? Почему? Кого хочёшь поздравить с праздником? Почему? С кем хочешь пойти в школу? Почему? Сидеть за одним столом? Почему? и т.д.; вопросы для беседы с детьми о причинах выбора партнера.

Проведение исследования. На основании результатов социометрического эксперимента (см. выше) беседуют с детьми 5-7 лет о мотивах выбора партнера.

Исследование дополняют  наблюдением за повседневным общением детей, в процессе которого проверяют  и уточняют результаты социометрического эксперимента и беседы.

Обработка данных.

Анализируют критерии выборов  партнеров для общения и их устойчивость.

Детей распределяют на группы:

1 группа — дети  без осознанного мотива выбора, выделяющие лишь общее положительное  отношение к сверстнику.

II группа — дети, выделяющие  положительные качества сверстников:  внешность, успешность выполнения  той или иной деятельности  и такие нравственные качества, как умение дружно играть, не  драться, не ссориться, делиться  игрушками.

III группа — дети, ставящие на первое место интерес к совместной деятельности (обычно это игра).

IV группа — дети, выделяющие  дружеские отношения.

4. Изучение  контактности, умения пользоваться средствами общения и позиции, занимаемой в общении со сверстниками по методике «Диагностика общения дошкольников» (Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М.) [8,с.219]

Для исследования особенностей коммуникативных навыков детей мы провели цикл наблюдений за свободным общением дошкольников в играх и других видах деятельности.

Коммуникативные навыки оценивались по 3-м критериям: контактность, умение пользоваться средствами общения и позиция, занимаемая в общении со сверстниками.

I  контактность: 1 балл – ребенок всегда один; 2 балла – дошкольник иногда играет с одним партнером; 3 балла – ребенок всегда играет в паре; 4 балла – чаще играет с достаточно большой группой детей (больше 3-х человек); 5 баллов – всегда играет в большой группе сверстников

II Умение пользоваться средствами общения: по 1 баллу начисляется за: - спокойный, доброжелательный тон; - положительные эмоции, сопровождающие общение со сверстниками; - использование вежливых слов («спасибо», «пожалуйста», «до свидания»); - сдержанность, тактичность;  - внимательно слушает, не перебивает (всего ребенок может набрать 5 баллов).

III. Позиция в общении: 1 балл – сторонится сверстников, уходит от общения; 2 балла – всегда подчиняется, ведомый; 3 балла – настойчиво диктует свои правила, мнения, взгляды; 4 балла – лидирует, руководит, но не всегда успешно; 5 баллов – паритетная позиция «на-равных».

Общее количество баллов от 12 до 15 говорит о высоком уровне развития коммуникативных навыков, от 8 до 11 – о среднем, от 3 до 7 баллов – о низком уровне.

 

2.2. Описание результатов констатирующего эксперимента

 

Диагностика сформированности навыков общения у детей с речевой нормой представлена следующими результатами (таблица 1). Поименные таблицы результатов и протоколы исследования представлены  в приложениях  2-13.

Таблица 1

Результаты исследования навыков общения у старших  дошкольников с речевой нормой на констатирующем этапе

Исследуемые показатели	Выраженность  показателей	Количество  детей	Количество  в %
Представления детей об отношении к ним педагога	Эмоционально  восприимчивые	6	67
	Эмоционально  нейтральные	3	33
	Эмоционально  невосприимчивые	0	0
Статусное положение  в группе сверстников	Предпочитаемые	3	33
	Принятые	4	45
	Непринятые	2	22
	Изолированные	0	0
Мотивы выбора партнера для общения	Отсутствие  мотива	0	0
	Положительные качества	2	22
	Совместная  деят-ть	3	33
	Дружеские отношения	4	45
Контактность  в общении	Выс. уровень	6	67
	Сред. уровень	2	22
	Низ. уровень	1	11
Умения использовать средства общения	Выс. уровень	6	67
	Сред. уровень	2	22
	Низ. уровень	1	11
Позиция в общении	Выс. уровень	6	67
	Сред. уровень	2	22
	Низ. уровень	1	11
Общий показатель развития навыков общения	Выс. уровень	6	67
	Сред. уровень	2	22
	Низ. уровень	1	11