Особенности общения старших дошкольников с общим недоразвитием речи со сверстниками

Особенности общения старших дошкольников с общим недоразвитием речи со сверстниками

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение		3
Глава 1.     Научные основы проблемы: развитие общения у детей с общим недоразвитием речи		8
1.1	Понятие ОНР. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР	8
1.2	Особенности общения  детей старшего дошкольного возраста с нормальным развитием речи	14
1.3	Особенности развития общения  у детей с общим недоразвитием  речи	24
Выводы по 1 главе		29
Глава 2.    Экспериментальное исследование общения у детей старшего  дошкольного возраста с ОНР		32
2.1	Цели, этапы и методы экспериментального исследования общения у детей старшего  дошкольного возраста с ОНР	32
2.2	Описание результатов констатирующего эксперимента	39
2.3	Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента, выводы	47
Заключение		80
Список литературы		83
Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Общение, являясь сложной  и многогранной деятельностью, требует  специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Общение является необходимым условием существования человека и вместе с тем одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе

Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных навыков общения с самого раннего детства.

Роль общения для  развития речи и личности ребенка  трудно переоценить. Речь как средство общения возникает и развивается в процессе коммуникации.

Нарушения речевой функции  не могут не сказаться отрицательно на развитии процесса коммуникации у  ребенка. Недоразвитие речевых средств  снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей, порождает специфические черты общего и речевого поведения, приводит к снижению активности в общении. Существует и обратная зависимость: при недостаточном общении темп развития речи и других психических процессов замедляется (Л.Г. Галигузова, И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова и др.).

Несовершенство коммуникативных  умений, речевая инактивность не обеспечивают процесса свободного общения и, в  свою очередь, не способствуют развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствуют овладению знаниями, отрицательно влияют на личностное развитие и поведение ребенка.

В современной коррекционной  педагогике высказывается мнение о  необходимости углубленного изучения общения детей при общем недоразвитии речи. У таких детей отмечаются, кроме недоразвития речи, вариативно выраженные отклонения в формировании навыков общения. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит, и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности.

Многочисленные исследования Б.М. Гриншпун, Г.В. Гуровец, Р.ЕЛевиной, Л.Ф. Спировой, Л.Б. Халиловой, Г.В. Чиркиной, СН. Шаховской В.В. Абраменковой, З.М. Богуславской, Л.С. Выготского, А.Б. Добрович, А.В. Запорожца, Я.Л. Коломинского, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой и других авторов указывают на факт наличия у детей с общим недоразвитием речи стойких нарушений общения, сопровождающихся эмоциональной неустойчивостью, незрелостью отдельных психических функций, туго подвижностью когнитивных процессов. Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации логопедической работы с данной категорией детей, следует отметить, что в психолого-педагогической литературе многие аспекты формирования навыков общения детей с ОНР остаются мало разработанными.

Актуальность проблемы общения подчеркивается ее теоретической, практической и социальной значимостью, необходимостью определения содержания и приемов коррекционного обучения, направленного на развитие навыков общения у детей.

Важно активизировать контактность и коммуникабельность ребенка, развивать  его сенсорную и эмоциональную  сферу, научить ребенка ставить  цели в общении, анализировать задачу, ориентироваться в разных ситуациях общения, формировать его мотивацию.

Для активизации общения  большое значение имеет новизна  и занимательность дидактического материала, форм работы, смена речевых  партнеров, создание коммуникативных  ситуаций по типу обобщенной модели игровых  и речевых действий, использование разнообразных методов и приемов работы.

Изменение форм организации  обучения является одним из приемов, направленных на активизацию общения. Помимо занятий в традиционном их понимании, целесообразно создавать  условия, способствующие желанию детей  общаться, - моделировать и поддерживать ситуации естественного общения во время всех видов деятельности ребенка: досуга, развлечений, часов, проводимых на прогулке.

Работа по активизации  общения может включать несколько  направлений:

- развитие речевых  и неречевых средств общения;

- умение применять  средства общения в разнообразных  коммуникативных ситуациях; 

- развитие онтогенетически  обусловленных форм общения. 

Для их реализации в процессе указанных форм работы возможно широкое  использование различных игр, направленных на преодоление замкнутости, робости, скованности детей, а также на двигательное раскрепощение; на развитие невербальных средств общения; на знакомство с эмоциями человека; осознание своих эмоций; распознавание эмоциональных реакций других людей и умение адекватно выражать свои эмоциональные состояния.

Методологической основой  исследования являются положения философии  и психологии о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности; теории речевой деятельности, сформулированные в трудах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.А.Леонтьева; концепции речевого развития дошкольников, разработанной Ф.А.Сохиным и О.С.Ушаковой.  
Поэтому, мы считаем, что исследуемая нами проблема актуальна как с теоретической, так и с практической точки зрения.

Цель исследования: изучение особенностей общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР ІІІ уровня.

Объект исследования: общение детей старшего дошкольного возраста с ОНР ІІІ уровня.

Предмет исследования: особенности общения у детей старшего дошкольного возраста  с ОНР ІІІ уровня.

Гипотеза: мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста  с ОНР ІІІ уровня общение имеет недоразвитие.

Задачи:

1. Осветить психолого-педагогические особенности детей с ОНР и различные теоретические подходы к определению понятия ОНР.
2. Систематизировать знания по проблеме развития общения у детей с нормальным развитием речи и с  ОНР ІІІ уровня.
3. По научным источникам проанализировать методики развития общения  у детей дошкольного возраста с ОНР ІІІ уровня.
4. Провести экспериментальное исследование особенностей развития общения  у старших дошкольников с ОНР ІІІ уровня.

 

Этапы исследования

 Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - теоретический анализ научной и методической литературы, связанных с проблемной областью исследования. Определение гипотезы, задач и методов исследования.

Второй этап - поисковый эксперимент; выбор методики исследования; обобщение и систематизация полученного материала.

Методы исследования:

- изучение и анализ психологической, лингвистической, психолингвистической и педагогической литературы;

- изучение и анализ медицинских карт испытуемых;

- анализ опыта работы  педагогов ДОУ по развитию  речи  и общения дошкольников;

- наблюдение за организацией  и содержанием общения воспитателя с детьми и детей друг с другом;

- педагогический эксперимент; 

- количественный и  качественный сравнительный анализ навыков общения дошкольников;

- анализ и обобщение  экспериментальных данных.

 

База исследования

Экспериментальная работа осуществлялась в МБДОУ № 30 г. Брянска. Всего исследованием было охвачено на констатирующем и контрольном этапах  эксперимента – 18 детей, из них 9  детей с речевой нормой и 9 детей с ОНР ІІІ уровня. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1.    НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ: РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

 

1.1. Понятие  ОНР. Психолого-педагогическая характеристика детей          с   ОНР

Психолого-педагогический подход к анализу речевых нарушений является приоритетным направлением отечественной логопедии. В рамках этого направления анализируется развитие языка у детей с речевыми нарушениями. Проведенный в 60-х гг. (Р.Е.Левиной, Г. И. Жаренковой, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л. Ф. Спировой, Т. Б.Филичевой, Г. В.Чиркиной, А. В. Ястребовой и др.) лингвистический анализ речевых нарушений у детей, страдающих разными формами речевой патологии, позволил выделить общее недоразвитие речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушением формирования у детей всех компонентов речевой  системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматической.

У детей с  ОНР наблюдается патологический ход речевого развития. Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте являются позднее начало развития речи, замедленный темп речевого развития, ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас, нарушение формирования грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия. При этом у детей отмечается сохранность слуха и удовлетворительное понимание доступной для определенного возраста обращенной речи. У детей с ОНР речь может находиться на разном уровне развития. Р.Е.Левина выделяет три уровня речевого развития при ОНР [19,с.9]. Каждый из уровней может быть диагностирован у детей любого возраста.

Первый уровень - самый низкий. Дети не владеют общеупотребительными средствами общения. В своей речи дети используют лепетные слова и звукоподражания («бо-бо», «ав-ав»), а также небольшое число существительных и глаголов, которые существенно искажены в звуковом отношении («кука» - кукла, «ават» - кровать). Одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок может обозначать несколько разных понятий, заменять им названия действий и названия предметов («би-би» -машина, самолет, поезд, ехать, лететь).

Высказывания детей могут сопровождаться активными жестами и мимикой. В речи преобладают предложения из одного-двух слов. Грамматические связи в этих предложениях отсутствуют. Речь детей может быть понятна только в конкретной ситуации общения с близкими людьми. Понимание речи детьми в определенной мере ограничено. Звуковая сторона речи резко нарушена. Количество дефектных звуков превосходит число правильно произносимых. Правильно произносимые звуки нестойки и в речи могут искажаться и заменяться. В большей степени нарушается произношение согласных звуков, гласные могут оставаться относительно сохранными. Фонематическое восприятие нарушено грубо. Дети могут путать сходные по звучанию, но разные по значению слова (молоко-молоток, мишка-миска). До трех лет эти дети практически являются безречевыми. Спонтанное развитие полноценной речи у них невозможно. Преодоление речевого недоразвития требует систематической работы с логопедом. Дети с первым уровнем речевого развития должны обучаться в специальном дошкольном учреждении. Компенсация речевого дефекта ограничена, поэтому такие дети в дальнейшем нуждаются в длительном обучении в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Второй уровень - у детей имеются начатки общеупотребительной речи. Понимание обиходной речи достаточно развито. Дети более активно общаются при помощи речи. Наряду с жестами, звуковыми комплексами и лепетными словами они используют общеупотребительные слова, которые обозначают предметы, действия и признаки, хотя их активный словарь резко ограничен. Дети пользуются простыми предложениями из двух-трех слов с начатками грамматического конструирования. В то же время отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических форм («игаю кука» -играю с куклой). Звукопроизношение значительно нарушено. Это проявляется в заменах, искажениях и пропусках целого ряда согласных звуков. Нарушена слоговая структура слова. Как правило, дети сокращают количество звуков и слогов, отмечаются их перестановки («тевики» - снеговики, «виметь» - медведь). При обследовании отмечается нарушение фонематического восприятия.

Дети со вторым уровнем  речевого развития нуждаются в специальном логопедическом воздействии длительное время как в дошкольном, так и школьном возрасте. Компенсация речевого дефекта ограничена. Однако в зависимости от степени этой компенсации дети могут быть направлены как в общеобразовательную школу, так и в школу для детей с тяжелыми нарушениями речи. При поступлении в общеобразовательную школу они должны получать систематическую логопедическую помощь, так как овладение письмом и чтением у этих детей затруднено.