Особенности общения старших дошкольников с общим недоразвитием речи со сверстниками

Взаимоотношения в группах  детей с ОНР часто бывают конфликтными. Для них характерно то, что в  группе невозможно выделить ни одной пары, внутри которой имелись бы положительные личные взаимоотношения. В силу этого обстоятельства данная группа как без объединяющей деятельности взрослого (педагога, воспитателя) вообще не может сохраняться и из-за конфликтности взаимоотношений распадается.

Межличностное общение  в группе детей с ОНР,  как  правило, не образует разветвленной  сети связей и взаимодействий. Выявление  этих связей затруднено, так как  они очень подвижны и непостоянны.

Исследования в области  специальной психологии и логопедии (Р.М.Боскис, Т.А.Власова, Л.С.Волкова и др.) показали, что недоразвитие речи у детей отрицательно влияет на развитие межличностного восприятия, приводят к существенным недостаткам в формировании представлений об окружающих людях и в установлении полноценных контактов с ними [24,с.219].

Наблюдаемые у детей  с нарушениями речи серьезные трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими людьми. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения, следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм [43,с.29]..

В результате исследования О.С.Павловой  речевой коммуникации старших дошкольников с общим недоразвитием речи были выявлены следующие особенности: в структуре групп данной категории детей действуют те же закономерности, что и в коллективе нормально говорящих детей, т.е. уровень благоприятности взаимоотношений является достаточно высоким, число «предпочитаемых» и «принятых» детей значительно превышает число «непринятых» и «изолированных». Между тем дети, как правило, затрудняются дать ответ о мотивах своего выбора товарища («Не знаю», «Он хорошо себя ведет», «Я с ним дружу, играю», «Его хвалит воспитатель» и т. п.), т.е. достаточно часто они ориентируются не на собственное личностное отношение к партнеру  по игре, а на выбор и оценку его педагогом [33,с.58].

Среди «непринятых» и  «изолированных» чаще всего оказываются дети, которые плохо владеют коммуникативными средствами, находятся в состоянии неуспеха во всех видах детской деятельности. Их игровые умения, как правило, развиты слабо, игра носит манипулятивный характер; попытки общения этих детей со сверстниками не приводят к успеху и нередко заканчиваются вспышками агрессивности со стороны «непринятых».

Качествами, обеспечивающими лидерство, являются: успех во всех видах деятельности (игровой, продуктивной, трудовой, учебной), достаточный уровень сформированности коммуникативных умений (умеют слушать и понимать обращенную речь, излагать свои мысли последовательно), наличие положительных черт характера, активность по отношению к детям и педагогам. В игре такие дошкольники обычно чаще других предлагают сюжет, занимаются распределением ролей, берут на себя «главные роли», иногда подавляя инициативу других детей.

Кроме этого, положение  ребенка в коллективе сверстников тесно связано со степенью тяжести речевого дефекта. Так, дети, занимающие высокое положение в системе личных взаимоотношений, как правило, имеют сравнительно хорошо развитую речь, и то время как среди детей, занимающих неблагоприятное положение, есть дети с положительными качествами личности, хорошим поведением, но с более тяжелым речевым дефектом, который и является определяющим в иерархии межличностных отношений [42,с.278].

В целом коммуникативные  возможности детей с выраженном речевой патологией отличаются заметной ограниченностью и по всем параметрам значительно ниже нормы. Обращает на себя внимание невысокий уровень развития игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи: бедность сюжета, процессуальный характер игры, низкая речевая активность. Для большинства таких детей характерна крайняя возбудимость, которая связана с различной неврологической симптоматикой, в связи c чем игры, не контролируемые воспитателем, обретают порой весьма неорганизованные формы. Часто дети данной категории вообще не могут занять себя каким-либо делом, что говорит о недостаточной сформированности у них навыков совместной деятельности. Если дети выполняют какую-либо общую работу по поручению взрослого, то каждый ребенок стремится сделать все по-своему, не ориентируясь на партнера, не сотрудничая с ним. Подобные факты говорят о слабой ориентации дошкольников с недоразвитием речи на сверстников в ходе совместной деятельности, о низком уровне сформированности их коммуникативных умений, навыков сотрудничества.

Изучение общения у  детей с  речевой патологией показывает, что у большинства старших дошкольников преобладает ситуативно-деловая его форма, что характерно для нормально развивающихся детей 2 —4-летнего возраста.

У дошкольников 5-6 лет с недоразвитием речи процесс общения со взрослыми отличается от нормы по всем основным параметрам, что вызывает значительную задержку становления соответствующих их возрасту форм общения: внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной.

Специфика нарушений  общения детей с ОНР обусловлена трудностями поведения (Запрягаев Г.Г.), недоразвитием смысловой стороны речи, являющейся  основным средством общения (Золюбовский П.М., Занков Л.В., Лубовский В.И.), особенностями самовосприятия и самооценки (Кожалиева Ч.Б., Разуван Е.И.), особенностями восприятия и понимания личностных особенностей значимого другого (Агавелян О.К.) [46,с.156].

Дети с ОНР малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляют. В исследованиях Ю. Ф. Гаркуши и В. В. Коржевиной отмечается, что:

• у детей с ОНР имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно-потребностной сферы;
• имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений [46,с.157].

Наличие общего недоразвития у детей приводит к стойким  нарушениям деятельности общения. При этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей, и создаются серьезные  проблемы на пути их развития и обучения.

Таким образом, создание условия для формирования навыков межличностного общения, умений применять определённую стратегию поведения в процессе взаимодействия с человеком в зависимости от сложившейся социальной ситуации – важная задача  коррекционной работы с детьми с ОНР.

Нарушения эмоционально-волевой  сферы детей с общим недоразвитием  речи приводят к ограниченной возможности переживания того или иного эмоционального состояния, отмечается бедность лицевой экспрессии в выражении эмоций [32,с.287].

Исследования Е.А. Евлаховой  и Ж.И.  Намазбаевой показывают, что восприятие выразительных движений и выражений лица труднодоступны детям с ОНР. Они не способны выделить детали лица и всего внешнего облика другого человека, которые несут информацию о его состоянии. То есть они не располагают необходимыми для решения этой сложной задачи социально-перцептивными эталонами. При восприятии человека такие испытуемые обращают внимание на несущественные, бросающиеся в глаза детали внешнего облика .

Подводя общий итог всему  вышесказанному, следует отметить, что проблема межличностного общения  детей с общим недоразвитием  речи остается актуальной и многоаспектной и привлекает интерес многих исследователей в данной области.

 

Выводы по 1 главе

 

Под общим недоразвитием речи понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы. Термин ОНР имеет психолого-педагогическое значение и признается не всеми исследователями патологии детской речи и практическими специалистами.

Выделены три уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонентов языка у детей с ОНР: первый уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (“лепетные” слова, звукоподрожания, мимика и жесты); второй уровень речевого развития (появляются искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова, произносительные возможности отстают от возрастной нормы, нарушена слоговая структура); третий уровень речевого развития (развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития, свободное общение затруднено).

 Этиология и патогенез  общего недоразвития речи многообразны, но с клинической точки зрения  наибольшее значение имеет группа  ОНР, связанная с ранним органическим поражением центральной нервной системы. Выделяют внутриутробную патологию, нарушения со стороны центральной нервной системы, связанные с родовой травмой (интернатальное поражение мозга), и постнатальное повреждение, возникающее под влиянием инфекций и травм уже после рождения ребенка.

 У всех детей  с общим недоразвитием речи (ОНР)  всегда отмечаются: нарушение звукопроизношения,  недоразвитие фонематического слуха  (фонематический слух отличается  от обычного, физического, возможностью  воспринимать, дифференцировать и выделять фонемы родного языка), выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи.

Для детей с ОНР  характерно: позднее начало речи (3-4 года); резкое ограничение словаря; ярко выраженные аграмматизмы (смешение падежных форм, отсутствие согласований, пропуск предлогов и т. д.); дефекты звукопроизношения (все виды); нарушение ритмико-слоговой структуры слова; затруднение в распространении простых предложений и построении сложных.

Общение - это сложный  и многогранный процесс, выступающий в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов, их взаимовлияния, сопереживания и взаимопонимания друг друга, так и информационный процесс. Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения.

Психическое развитие ребенка  начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который  возникает в онтогенезе и благодаря  которому младенец получает необходимую  для его индивидуального развития информацию. По мере развития речи появляется возможность разнообразить содержание передаваемой и воспринимаемой в процессе общения информации, а при прогрессе научения пользоваться различными средствами общения. В результате обогащается инструментальная сторона общения.

Коммуникативные способности - это умения и навыки общения  с людьми, от которых зависит его  успешность.

Специфика нарушений  общения детей с ОНР обусловлена  трудностями поведения, недоразвитием  смысловой стороны речи, являющейся  основным средством общения, особенностями самовосприятия и самооценки, особенностями восприятия и понимания личностных особенностей значимого другого.

Комплекс нарушений  речевого и когнитивного развития у  детей с тяжелой речевой патологией препятствует становлению у них полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет контакты со взрослыми и может приводить к изоляции этих детей в коллективе сверстников. В связи с этим требуется специальная работа по коррекции и развитию всех компонентов речевой, познавательной и коммуникативной деятельности в целях оптимальной и эффективной адаптации детей с выраженными нарушениями речи к условиям и требования социума.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2.    ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 

2.1.    Цель, этапы и методы экспериментального исследования общения у детей старшего  дошкольного возраста с ОНР

  

Экспериментальная работа осуществлялась в МБДОУ №30 г. Брянска.  Всего исследованием было охвачено на констатирующем и контрольном этапах  эксперимента – 18 детей. Средний возраст детей 6 лет 6 месяцев. Среди них 9 детей c нормальным речевым развитием, вошли в контрольную группу, а другие 9 – составили экспериментальную группу с общим речевым недоразвитием (III уровень). 

Характеристика детей с ОНР

У детей присутствует фразовая речь с элементами лексико-грамматического  и фонетико-фонематического недоразвития; активная речь – простые предложения, затрудняется распространять простые  и строить сложные предложения.

Отмечаются затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении лексико-грамматических структур, отражающих временные, пространственные, причинно–следственные связи и отношения.

Словарный запас отстает от нормы; наблюдается предметный, обиходный словарь; глагольный почти отсутствует; характерны лексические замены.

В звукопроизношении  характерны нестойкие замены, когда  звук в разных словах произносится по-разному и  замены групп звуков более простыми по артикуляции.

В слоговой структуре  слова встречаются нарушения звуконаполняемости слов: сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении гласных.