Особенности общения старших дошкольников с общим недоразвитием речи со сверстниками

Дальнейшее развитие общения можно представить как  постепенное накопление человеком  культуры общения на основе рефлексии, обратной связи и саморегуляции. Высокоразвитый человек отличается от менее развитого не только выраженной потребностью в общении с разнообразными людьми, но также богатым содержанием, множественностью целей и широким выбором средств общения.

Таким образом, общение - это сложный и многогранный процесс, выступающий в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов, их взаимовлияния, сопереживания и взаимопонимания друг друга, так и информационный процесс. Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Психическое развитие ребенка начинается с общения. Умение общаться формируется на начальном этапе развития ребенка, и происходит в семье. По мере развития речи появляется возможность разнообразить содержание передаваемой и воспринимаемой в процессе общения информации. В результате обогащается инструментальная сторона общения [35,с.67].

Как показали исследования Л.С. Выготского, которые затем были подтверждены многочисленными экспериментальными работами других авторов, общение играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания, в приобретении ребенком новых знаний и умений; оно также детерминирует структуру сознания, определяет опосредованное строение высших, специфически человеческих психических процессов [7,с.407].

В старшем дошкольном возрасте происходит качественное преобразование общения детей со сверстниками, и в первую очередь содержания потребности в общении.

Потребность в общении  дошкольников со сверстниками конституируется  и функционирует на протяжении почти  двух лет (2-4 года) как потребность  в соучастии и самовыражении.

Важная особенность  контактов детей заключается  в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных форм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники используют самые неожиданные и оригинальные действия и движения.

Подобная свобода, нерегламентированность общения дошкольников позволяет  проявить свою оригинальность и свое самобытное начало. Если взрослый несет  для ребенка культурно нормированные  образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений ребенка. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

Еще одна отличительная  особенность общения старших дошкольников - преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. Инициативу взрослого дети принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения со сверстником, чем с взрослым. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды.

Перечисленные особенности  отражают специфику детских контактов  на протяжении всего дошкольного  возраста. Однако содержание общения  детей существенно меняется от трех к шести-семи годам.

В старшем дошкольном возрасте эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешности продуктивной деятельности. У популярных детей наблюдается высокая успешность в совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны, ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети с неблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы.

Потребность в сотрудничестве со сверстником обусловлена становлением сюжетно-ролевой игры. Дети заимствуют образцы деятельности у взрослого, со сверстником они их апробируют, навязывают партнеру. Именно в контактах  со сверстником потребность в  сотрудничестве приобретает черты потребности в сотворчестве [35,с.69]. .

Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо  выделяется потребность в признании  и уважении сверстника. Потребность  в уважении (признании) является яркой  гранью коммуникативной деятельности дошкольников в сфере контактов с ровесниками. Это потребность в признании или утверждении себя среди равных партнеров. В то же время дошкольник стремится именно к уважению партнера, идеала и образца.

Ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. В пяти-шестилетнем возрасте дети часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Успехи и промахи других приобретают особое значение. В процессе игры или другой деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными.

К шести-семи годам значительно  возрастает доброжелательность к сверстникам  и способность к взаимопомощи. Работы Р.А. Смирновой и Р.К. Терещук дают основания утверждать, что, начиная с 3 лет и до поступления в школу, дети испытывают острую потребность в доброжелательном внимании ровесников. Объясняется это неразрывной связью данного компонента с основными признаками деятельности общения, которую как раз и характеризует направленность на другого человека, интерес к нему как к субъекту, личности [42,с.234]. .

При контактах со сверстником  потребность в доброжелательном внимании в общении  как бы постоянно  сопутствует всем другим его модификациям, выступая порой в обостренном варианте (при потребности в соучастии и самовыражении и т.п.).

Конечно, конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении  детей. Однако, наряду с этим, в общении  старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты его существования - его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т. д. Их общение становится внеситуативным.

Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум направлениям. С одной стороны, увеличивается число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. С другой стороны, сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники «собираются» в небольшие группы (по два-три человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях сверстника (в его конкретных действиях, высказываниях, игрушках), но становится все более значимой для ребенка.

К шести годам значительно  возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда даже вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Если четырех-пятилетние дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то шестилетние, напротив, могут объединяться с товарищем в своем «противостоянии» взрослому. Все это может свидетельствовать о том, что действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка.

Потребность во взаимопонимании  и сопереживании с окружающими  людьми - наивысший пункт в развитии коммуникативной потребности дошкольников в сфере общения со сверстниками. Факты, представленные в исследованиях Л.Н. Абрамовой, А.Г. Рузской, С.Г. Якобсон, свидетельствуют в пользу существования у детей способности сопереживать товарищам и потребности в их эмоциональной поддержке [35,с.96]. .

Вступая в контакты с  ровесником, ребенок обогащает полученный опыт новыми оригинальными, творческими  достижениями (М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова). Следовательно, взаимодействуя с ровесниками, ребенок выявляет в себе новое, начинает воспринимать себя как активного деятеля [21,с.118].

К шести годам у  многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что-либо или уступить. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются  реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Все это может свидетельствовать о том, что сверстник становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и предметов.

А.В. Запорожец и М.И. Лисина, используя материалы и  факты, описанные в литературе, охарактеризовали те качественно-специфические формы, в которых осуществляется коммуникативная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте [34,с.256].  . 

Для  формы общения, характерной детям 6-7 летнего возраста свойственно, прежде всего преобладание личностных мотивов. Личностные мотивы общения у дошкольников характеризуются их внеситуативным характером, направленностью на выяснение тех сторон личности другого человека, которые не имеют прямого отношения к тому, чем сейчас занимаются ребенок и взрослый. Соответственно этому ребенок стремится получить от взрослого человека оценку свойств и качеств своей собственной личности по поводам, которые также могут не иметь прямой связи с непосредственной ситуацией.

Образ другого человека приобретает для ребенка особую полноту и четкость, «константность» и объективированность.    Эта форма общения возможна только при использовании речевых средств, хотя большую роль по-прежнему играют и другие коммуникативные акты, и прежде всего экспрессивно-мимические.

Роль взрослого в  становлении разных аспектов общения  у детей остается важной даже тогда, когда детская  коммуникация уже сложилась как деятельность.

Так, данные Г.И. Комиссаренко показывают, как протекают контакты дошкольников со сверстниками, если их общение со взрослым носило до этого: а) нейтральный, б) отрицательный, в) положительный характер. В первом случае взрослый, сохраняя спокойное и безразличное выражение лица, уклонялся от непосредственного общения с ребенком и воздерживался от каких-либо словесных замечаний. Во втором - выражение лица взрослого носило отчужденный характер, он строго смотрел на ребенка, разговаривал сухим, недовольным тоном и давал его действиям отрицательную оценку. В третьем случае в лице взрослого явственно светилось расположение к дошкольнику, он улыбался, одобрительно смотрел на испытуемого, говорил ласковым голосом, положительно оценивал его действия и поддерживал при возникновении каких-либо трудностей. Характер общения со взрослым отразился прежде всего на количестве длительных и кратковременных контактов дошкольников со сверстниками. После ситуации отрицательного общения их число в среднем уменьшилось вдвое, а благодаря положительному общению— увеличивалось во столько же раз. Ситуация отрицательного общения со взрослым приводит к отказу от общения со сверстником, особенно это касается детей 4-5 лет, и порождает агрессию в адрес других детей. Положительное общение со взрослым обогащает содержание контактов со сверстниками и существенно повышает их взаимную доброжелательность [17,с.96].

Еще один аспект влияния  общения со взрослым на взаимодействие сверстников отмечен у Д.Б. Годовиковой, установившей, что в содержание общения дети вовлекают тот материал, который они обсуждали со взрослым [11, с.28].

Влияние взрослого на общение сверстников изучено  далеко не полностью. Однако полученные в настоящее время данные подтверждают; мысль о том, что общение со взрослым, взятое во всей его многогранности, решающий фактор становления полноценного общения детей между собой.

Таким образом, общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым. Первое яркое отличие общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Другая важная особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Также особенностью общения сверстников является преобладание инициативных действий над ответными. Данные  особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от трех к шести-семи годам.

1.3. Особенности  развития общения у детей с общим недоразвитием речи

Гуманистические тенденции, связанные с оказанием  психолого-педагогической помощи детям  имеющих проблемы в речевом развитии, определяют приоритетные задачи в области  специальной психологии и логопедии, выделяя главную цель образовательного  процесса: адаптация и социализация детей с недоразвитием речи, предъявляя повышенные требования к организации подготовки ребёнка к межличностному общению, акцентируя внимание педагогов на поиски новых форм и видов подготовки личности с подобными нарушениями к субъект - субъектному взаимодействию.

Общение детей с ОНР  может быть трех типов: положительное, отрицательное и неодинаковое (когда  один относится к другому положительно, а тот к нему, напротив, отрицательно). Различные сочетания этих типов общения порождают разные варианты системы взаимоотношений в группе. Первый такой вариант – это гармоничные взаимоотношения. Они характеризуются тем, что между различными парами людей, на которые может быть разделена группа, имеются или только положительные, или только отрицательные взаимоотношения [14,с.13].

Второй вариант межличностного общения детей с ОНР – противоречивое.  Его особенность состоит в  том, что взаимоотношения обязательно  включают такие случаи, когда в какой-либо одной паре внутри группы один из ее членов относится к другому положительно, а тот к нему, напротив, отрицательно.