Основы педагогического мастерства мастера профессионального обучения

1. Изготовление деталей (изделий) должно включать приемы, предусмотренные изучаемыми темами, желательно комплексно объединенные, чтобы при их отработке решались учебные задачи. Напротив, при подборе работ для изучения операций надо обращать внимание, чтобы применялась только данная операция как единственная или преобладающая.
2. Изделия должны обеспечивать постепенный переход от простых к сложным, с тем, чтобы их посильность давала возможность учащимся преодолевать возрастающие трудности, не теряя уверенности в своих силах.
3. Максимальная часть изделий должна иметь производственную ценность. Для обучающегося совсем не безразлично, делается»бросовая» деталь или идущая на сборку выпускаемой продукции с известным экономическим эффектом.
4. Подбор работ (в том числе и их вес) должен соответствовать физическим возможностям учащихся, а их технологическое содержание учитывать объем изученных на данный период технических знаний.
5. Однообразная работа в течение длительного времени угнетающе действует на психику, устойчивость внимания, настроение учащегося.
6. Желательно, чтобы перечень был ориентирован на выпускаемую учебным заведением продукцию. В этом случае объекты труда могут быть постоянными на длительный период, что благотворно для организации производственного обучения.
7. Комплексные работы должны составляться из деталей, охватывающих все (или большинство) изученных до этого операций. Они должны выявить уровень усвоения учащимся практических умений. Продуманно составленный перечень оказывает в дальнейшем помощь мастеру, помогая дифференцированно подбирать учебно-производственные работы, легко производить замены одних изделий другими, варьируя степень технологической сложности. Если училище занимается производственной деятельностью, выпуская готовую продукцию в виде сложных изделий, составление перечня работ осуществляется без проблем. У мастера всегда есть достаточно широкий выбор деталей для тренировочных упражнений, для операционных работ и для комплексной отработки необходимых умений и навыков. Обращаем внимание молодых мастеров на обязательность коллективной работы над перечнем и необходимость его утверждения заместителем директора по учебно-производственной работе.

     При составлении перечней стоит придерживаться нескольких проверенных практикой  правил:

1. все детали перечней должны быть обеспечены чертежами в количестве, необходимом для полного состава группы;
2. на все детали, которые предназначены для отработки первоначальных навыков работы, в распоряжении мастера производственного обучения должны быть технологические или инструкционные карты;
3. перечень должен предусматривать, что по мере приобретения учащимися опыта детали из перечня должны усложняться, оставаясь вместе с тем в пределах разрядности работ, предусмотренных квалификационной характеристикой.

      Перечень  учебных работ в период производственной практики на предприятии так же необходим, как и перечень для работы в  Мастерских.

      При прохождении практики перечень может  видоизменяться с учетом специфики  конкретного производства. Учебные  работы выбирают исключительно из номенклатуры предприятия, а основной задачей  мастера при этом является максимальное приближение подобранных работ  к темам (разделам) учебной программы  по изучаемой специальности, а также  учет разумного предела сложности.

     Подбор  предусмотренных в перечнях учебных  работ, рабочих мест и объектов, как  при обучении в мастерских, так  и непосредственно на производственной практике, должен обеспечивать постепенный, планомерный и постоянный рост личного  мастерства учащихся, достижение ими  установленных норм выработки.

     Запланированные объекты труда должны побуждать  учащихся к овладению производственными  приемами работы, развивать стремление к применению современной техники  и технологии, изучению передового опыта новаторов.

Составление планов производственного обучения группы

     На  каждый месяц мастер группы разрабатывает  план производственного обучения, которым  и руководствуется на занятиях в  этот период времени. В зависимости  от конкретной ситуации иногда такой  план может подготавливаться и на более длительный период. В нем  учитываются темы учебной программы, для прохождения которых из перечней отбираются строго конкретные детали (изделия).

      Во  многих учебных заведениях используются подробные планы производственного  обучения группы на месяц, в которых указывается время на изучение каждой темы, количество работ, выполняемых каждым учащимся, т. е. создается единый документ по планированию и учету выполнения работы. Такая форма может оказаться весьма удобной.

      В последующих главах будет более  подробно рассказано о том, как при  составлении планов производственного  обучения следует рассчитывать время  на производственную и учебную деятельность.

Разработка  учебно-технологической документации

     Учебно-технологическая  документация — серьезный инструмент в руках мастера, позволяющий  достигать успешного решения  учебных задач. От ее применения (или, увы, от недостаточного внимания к систематичности  и ширине ее использования!) в значительной мере зависит формирование компетентности будущих специалистов.

  К учебно-технологической документации относят:

1. чертежи на изготовляемые изделия с техническими требованиями;
2. средства   письменного   инструктирования   -   инструкционные   (вариант   -операционные)   и   инструкционно-технологические   карты,   а также   различного   рода инструктивные памятки.

      Прежде  всего следует рекомендовать  мастеру с самых первых занятий, в зависимости от специфики изучаемой  специальности, проводить практические занятия исключительно по чертежам, кинематическим и.электрическим монтажным схемам и т.п., сделав это незыблемым правилом. Ведь на современном производстве иначе не мыслится, следовательно, чем раньше учащиеся примут такой порядок вещей за норму, тем эффективнее пойдет обучение. Не важно, если какое-либо условное обозначение на чертеже еще не изучалось на теоретическом занятии - учащийся лишний раз убедится в важности овладевать такими знаниями.

      В чертежах должны присутствовать полные технические требования. Привычка к  упрощенным учебным чертежам может  создать у учащихся серьезные  проблемы, когда они без должной  подготовки перейдут к производственным чертежам, не уделят достаточно внимания техническим указаниям, существенно влияющим на весь процесс изготовления.

      Особое  значение в учебном процессе отводится  письменному инструктированию. Будем  реалистами: самый добросовестный и  опытный мастер не в состоянии  досконально уследить за всем, что  делают его ученики. Поэтому так  важно наличие перед глазами  обучаемого инструкционной карты, четко, однозначно показывающей, какой взять инструмент, какой установить режим, что сделать в первую очередь, что - потом и т.д., как проверить правильность своих действий. С помощью инструкционных карт учащиеся многое понимают и без объяснений наставника.

      Поясним специально, чтобы не допустить в  дальнейшем ошибочных толкований: технологическая  и инструкционная карты построены  по общей схеме, отражающей последовательность действий, которые предстоит выполнить. Отличие в одном: инструкционная карта должна иметь дополнительную графу - указания по самоконтролю, - которая  позволяет учащемуся самостоятельно проконтролировать правильность своих  действий. Работа по инструкционной карте приучает учащихся самостоятельно выполнять работы в определенной последовательности с применением необходимых инструментов, приспособлений, оборудования.

     Следует предупредить молодых мастеров, что  нельзя свести работу с инструкционными картами к их раздаче и последующему «свободному плаванию по ним» учащихся. Необходимо, особенно в первые периоды обучения, сочетать работу по письменной инструкции с ее устным разъяснением.

      Молодой мастер должен иметь в виду, что  при работе с документацией такого рода следует учитывать индивидуальность учащегося и подходить к работе дифференцированно. Дело в том, что  для сильных учеников представления  о последовательности своих действий и их характере складываются уже  в процессе вводного инструктажа. Им достаточно беглого ознакомления с  инструкционной картой и последующим  согласованием своих действий с  указаниями по наиболее ответственным моментам. Иначе обстоит дело с относительно слабыми учащимися. Как правило, они упускают отдельные фрагменты, а цельной картины по четкому соблюдению алгоритма собственных действий у них может не сложиться. Они, несомненно, вынуждены обращаться к карте как важному помощнику. Мастеру следует учитывать, что недостаточность или зыбкость знаний таких учеников может явиться причиной непонимания ими указаний карты.

     Поэтому пока большинство учащихся самостоятельно выполняют задание, мастер может  сосредоточиться на персональном инструктаже, выявить допускаемые неточности в выполнении отдельных трудовых приемов, более четко выяснить, какие  поправки к индивидуальному темпу  усвоения изучаемого материала следует  внести.

     Таким образом, применение инструкционно-технологических карт, письменных инструкций и самостоятельное выполнение учащимися операций и переходов между ним не освобождает мастера полностью от контроля за действиями обучаемых. Такая методика организации и проведения занятий позволяет внимательно отслеживать действия учащихся по выполнению наиболее сложных приемов, связанных с обработкой, измерением и контролем качества изделий. Но, повторимся, она не освобождает мастера давать дополнительные разъяснения - при необходимости. Это важно учитывать как при объяснении, так и при переходе учащихся к самостоятельной работе.

      Инструкционные  карты и другую техническую документацию постепенно следует усложнять и  на последних этапах обучения они  практически не должны отличаться от применяемых на производстве.

Текущее планирование учебной работы с группой

      На  первых порах своей работы молодому мастеру желательно планировать  время, затрачиваемое на различные  этапы занятия. Вводный инструктаж или отвлечение на разъяснения могут  занять неоправданно много времени. Следует контролировать, сколько  запланировано и использовано. Не нужно понимать это буквально, по минутам отслеживая ход занятия, но обычная ошибка молодых мастеров - невыполнение намеченною из-за нехватки времени.

     В конспект материала, сообщаемого учащимся, полезно включать эскизы, формулы, записи, отмечать особо те проблемные ситуации, которые будут отрабатываться на занятии. Ведение урока, его ход  увлекает мастера, и даже опытный  педагог может упустить запланированный  пример или подготовленную заранее  для разрешения проблемную ситуацию, если они не напомнят о себе из лежащего перед глазами конспекта. В плане  можно выделять цветом особо важное для усвоения. Опыт автора, проводившего вводные инструктажи исключительно с использованием иллюстраций на доске цветными мелками, показал, что и учащиеся охотно перенимают систему рабочих записей в цвете.

      Межпредметные связи должны стать обязательным элементом при проведении вводных инструктажей. Касается это правильного написания термина или актуализации изученных накануне в теории свойств материала, включения эпизода из истории техники или напоминания закона физики - в любом случае это будет зримая связь между модулями учебного плана.

      Предваряет  начало занятия организационная  часть, на которой осуществляется контроль посещаемости и готовности учащихся к занятиям, назначение дежурных (если изменился график), производится распределение  по рабочим местам (особенно в случае применения графика перемещений) и  т.п.

      Если  мастер запланирует беседу по пройденному  ранее материалу - для актуализации знаний учащихся - или проверку усвоения технологических знаний по предыдущим операциям, он должен решить, какая  форма наиболее приемлема: это может  быть и тестирование по карточкам-заданиям части группы, и устный опрос намеченных учащихся. В этих случаях в плане  следует намечать и конкретные вопросы, и их адресатов.

     Существует  еще один аспект плана, связанный  с определением целей занятия. При  подготовке к занятиям, вне зависимости  от организационной их формы, мастеру  необходимо уметь четко определять цели и задачи, как всего раздела учебной программы, так и отдельного занятия.

     Под целью в учебном процессе подразумевают  конкретную учебно-воспитательную задачу, требующую решения совместно  с учащимися. Чтобы четко определить цель, нужно уметь представить  себе конечный результат, уяснить, какими знаниями, умениями и навыками должны обогатиться учащиеся после урока, какие качества личности могут быть сформированы у них для будущего вследствие направленного педагогического  воздействия. Мы не раз отмечали среди  приоритетов обучения всестороннее развитие личности учащегося, следовательно, и цели должны планироваться и  достигаться разноплановые.