Основы педагогического мастерства мастера профессионального обучения

n="justify">     4. в ходе показа нужно стараться,  чтобы важнейшие особенности  предметов производили на учащихся  наиболее сильное впечатление;

     5. наблюдение должно позволить учащимся познавать предметы и процессы в присущих им движениях и изменениях.

     Что же касается демонстрации трудовых приемов, то здесь применяют следующую  примерную методику:

1. показ трудового процесса в рабочем темпе;
2. показ его в замедленном темпе:
3. показ  в замедленном темпе  с  остановками  после  каждого  приема,  а  при необходимости - изолированный показ отдельных сложных движений;
4. заключительный показ трудового промесса в рабочем ритме;
5. проверка (пробное выполнение) уяснения учащимися показанного трудового процесса.

     Самостоятельные наблюдения учащихся могут быть применены  как метод производственного  обучения для уяснения хода технологического процесса, режимов работы, действия машин, аппаратуры и т. п. в условиях реального производства. Для получения требуемых результатов наблюдений обязательна соответствующая подготовка обучаемых к ним: надо научить наблюдать, развить определенные умения в фиксации и осмыслении наблюдений.

     Если  наблюдения проводятся в естественных производственных условиях или в  условиях правильно организованного  опыта, им должна предшествовать следующая  подготовка:

     1. сообщение цели и порядка наблюдений:

     2. выделение основных моментов, которые  учащиеся должны усвоить: 

     3. предупреждение   о   возможных   трудностях    наблюдения,   которые   могут возникнуть;

     4. перечисление   вопросов,   на   которые   при   подведении   итогов   наблюдения должны  быть подготовлены ответы;

     5. форма, в которой должны быть  отражены итоги наблюдений.

     Завершать наблюдения может групповая беседа.

     Практические  методы различаются методикой их применения в зависимости от этапа  обучения и в значительной степени от подготовки обучаемых.

     Основными путями и средствами воспитания самостоятельности  при выполнении заданий являются:

1. применение различных технических устройств (тренажеров):
2. использование инструкционных карт: самостоятельный разбор чертежей;
3. подбор режимов работы:
4. самостоятельное пользование контрольно-измерительными инструментами или приборами;
5. личный контроль качества (проверка) готовой продукции.

     Практические   методы   на   занятиях   профессионального   обучения   охватывают достаточно широкую область  действий учащихся, но общее в них  то. что преобладает применение   знаний    в   решении    производственных   задач,   учения)   в   ходе   занятий использует самые разнообразные методы.

     Методы  контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков.

       Отдельную специфическую группу  составляют методы проверки знаний, умений и навыков учащихся.

     Внимательный  взгляд педагога, его опыт и интуиция почти безошибочно могут определить, уяснил ли ученик материал, сможет ли он реализовать свои знания на практике. Такие текущие наблюдения позволяют  правильно оценить и при необходимости  скорректировать, пополнить уровень  необходимых знаний, умений и навыков. Преимуществом такого контроля является его систематичность. Из урока в  урок мастер может анализировать  рост или замедление интеллектуальной активности и профессионального  мастерства каждого, дифференцированно  воздействовать на развитие будущего специалиста. От того, насколько объективно отслеживаются действительно достигнутые  показатели качества производственного  обучения, в значительной степени  зависит успех совместной работы наставника и учащегося.

     Устный  контроль включает методы индивидуального  опроса, фронтального опроса, устных зачетов, устных экзаменов, программированного опроса.

     Письменный  контроль включает контрольные письменные работы, письменные зачеты, программированные  письменные работы.

     Устный  и письменный виды контроля педагог  может использовать как на каждом занятии, так и периодически.

     Выполнение  проверочных заданий целесообразно  проводить после изучения больших разделов программы, а квалификационных работ в том случае, когда в учебном заведении предусмотрено установление определенного уровня (разряда) квалификации. Как правило, па завершающих этапах обучения и проводят такие формы контроля. Важно. чтобы при этом задания для выпускников были согласованы с требованиями Госстандарта на подготавливаемую профессию.

     Программированное обучение нередко называют новацией нашего времени на самом деле оно в виде элементов дошло к нам от Сократа, Декарта и Я. А. Коменского. В 1920 г. польский педагог Станислав Тренбицкий запатентовал «устройство, облегчающее учебу без посторонней помощи», опередив на несколько лет аналогичную работ) американского психолога С. Л. Пресси. В настоящее время программированное обучение заняло свое место в целостной системе учебно-воспитательных воздействий на учащихся. Основной причиной доводов в его пользу является возможность индивидуализации темпа и содержания обучения, что очень важно. Программированный контроль может быть безмашинпым и машинным. В последнем случае используют как дидактические машины (экзаменаторы тина КИСИ и др.), так и компьютеры, все более обогащающие процесс обучения и контроля.

     Опрос целесообразно проводить по карточкам-заданиям разных типов. Ниже приводится несколько  вариантов, которые могут быть использованы при производственном и теоретическом обучении. Следует лишь сказать, что в зависимости от целей, которые выдвигает педагог, карточки-зала ни я в частности и программы в целом могут носить обучающий, контролирующий и контрольно-обучающий характер.

     В последнее время применяют стандартизированные  задания, все чаше принимающие тестовую форму, по результатам выполнения которых судят о личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемых.

     Все известные в теории и на практике тестовые задания можно разделить  на четыре основные группы:

     1.     задание    с    выбором     правильного     ответа     (варианты     готовых     ответов предлагаются):

     2.    задание открытой формы, без готового ответа (испытуемый вписывает свой вариант в отведенное для этого место);

     3.    задание на установление соответствия, в котором элементы одного  множества требуется соотнести  с элементами другого:

     4. задание на установление правильной последовательности (алгоритма действий) операций, процесса и т. п.

     Тесты при сопровождении их иллюстрациями  могут быть не только контролирующими, но и обучающими. Многие из них. имеющие словесную, знаковую. числовую, зрительно- пространственную форму (схемы, рисунки, графики, таблицы и т.п.). могут быть применены в компьютерном варианте. Педагог профессионального обучения обязан неуклонно придерживаться правила: критерии оценок для всех учащихся, отвечающих по карточкам-заданиям или выполняющих тесты, должны быть одинаковыми. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Методы  активизации учебной деятельности

     Непременным условием эффективности современного процесса обучения является развитие активности учащихся и ее поддержание в течение всего периода занятий.   Это далеко   не   простая   задача,   решение   которой   возможно   найти   в   области   выбора оптимальных методов обучения.

     Для активизации учащихся следует ограничить до оправданных размеров использование  излагающих методов, с помощью которых  им передаются готовые знания в пользу исследовательских, эвристических. Именно эти последние, заключающиеся главным образом в приобщении учащихся к выявлению и разрешению определенных проблем, вместе с проверкой полученных решении содействуют закреплению знаний и умений, развивают самостоятельность мышления и деятельности, формируют интерес к учебе.

     Среди многих форм активизации учащихся остановимся  на нескольких, апробированных и хорошо зарекомендовавших себя на занятиях. Это - использование проблемных и  поисковых ситуаций, коллективные формы  решения творческих проблем, дидактические  игры.

     Элементы  проблемного обучения можно применять  на каждом занятии и на всех его  этапах, если педагог искренне желает перевести учащихся с позиций пассивного восприятия знаний на позиции активного их получения.

     Коллективные  методы поиска решений, которые следовало  бы повсеместно внедрить на занятиях производственного обучения, известны давно и довольно эффективны. Их применение достаточно оправдано тем обстоятельством, что человек всю свою жизнь проводит в общении, в коллективе, и умение прорабатывать совместно задачи, треб) ющие решений, важно для будущего.

     Немаловажным  представляется тог факт, что основным методом решения задач является дискуссия. Правильно организованная, она вырабатывает привлекательные  человеческие качества: стремление к  пониманию других и заинтересованность в их идеях. уважение к чужим мнениям и настойчивость в реализации своих. Наиболее легко реализуемые варианты коллективных поисков решений на занятиях мозговой штурм (применяют и английское название «брейнсторминг») во всех его вариантах (прямая мозговая атака, обратная мозговая атака и т.д.). Если педагог профессионального обучения (мастер) ознакомится с очень несложными основными правилами организации и проведения таких занятий, то они будут неизменно привлекательны и интересны для учащихся.

     Кроме этого, методы генерации идей, способные  подвести учащихся к выходу на оптимальное  решение проблемы, можно реализовать  в гак называемых дидактических  играх. Эти довольно интересные для  обучения методы вошли в практику примерно с середины 1960-х гг. и  завоевывают все большую популярность. Полное свое название дидактические  симуляционные игры - они получили потому, что достаточно прямо соотносятся с действительностью, а пол симуляцией здесь понимается представление определенного фрагмента действительности упрощенным образом, облегчающим наблюдение и оперирование им. Не удивительно, что многие практики считают деловую игру одних: из наиболее приемлемых методов для обучения будущей деятельности. Деловые игры представляют собой форму воссоздания предметною и социального содержания будущей профессиональной деятельности, форму моделирования систем отношений, характерных для этой деятельности как целого. Обучаемые это ясно понимают и с удовольствием активно участвуют. Таким путем приобретаются прочные и оперативные знания, закрепленные личными переживаниями, сравнением со знаниями товарищей. Кроме побуждения учащихся к выдвижению смелых идей, кроме развития интуиции и воображения такая дидактическая форма работы с учащимися несомненно активизирует не только интеллектуальный, но и эмоциональный потенциал. 
 
 
 

     Характеристика, особенности и применение методов сообщения учащимся учебного материала на уроках теоретического обучения