Автор работы: Пользователь скрыл имя, 13 Февраля 2012 в 21:47, курсовая работа
Целью курсовой работы является изучение сущности профессионально-педагогической культуры и деятельности преподавателя, рассмотрение основ педагогического мастерства, мастера профессионального обучения.
В процессе изучения ставятся следующие задачи:
1. Раскрыть теоретические основы педагогического мастерства мастера профессионального обучения;
2. Рассмотреть и объяснить соотношение понятий «профессиональная культура» и «педагогическая культура»;
5. наблюдение должно позволить учащимся познавать предметы и процессы в присущих им движениях и изменениях.
Что же касается демонстрации трудовых приемов, то здесь применяют следующую примерную методику:
Самостоятельные наблюдения учащихся могут быть применены как метод производственного обучения для уяснения хода технологического процесса, режимов работы, действия машин, аппаратуры и т. п. в условиях реального производства. Для получения требуемых результатов наблюдений обязательна соответствующая подготовка обучаемых к ним: надо научить наблюдать, развить определенные умения в фиксации и осмыслении наблюдений.
Если наблюдения проводятся в естественных производственных условиях или в условиях правильно организованного опыта, им должна предшествовать следующая подготовка:
1. сообщение цели и порядка наблюдений:
2. выделение основных моментов, которые учащиеся должны усвоить:
3. предупреждение о возможных трудностях наблюдения, которые могут возникнуть;
4. перечисление вопросов, на которые при подведении итогов наблюдения должны быть подготовлены ответы;
5. форма, в которой должны быть отражены итоги наблюдений.
Завершать наблюдения может групповая беседа.
Практические методы различаются методикой их применения в зависимости от этапа обучения и в значительной степени от подготовки обучаемых.
Основными путями и средствами воспитания самостоятельности при выполнении заданий являются:
Практические методы на занятиях профессионального обучения охватывают достаточно широкую область действий учащихся, но общее в них то. что преобладает применение знаний в решении производственных задач, учения) в ходе занятий использует самые разнообразные методы.
Методы контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков.
Отдельную специфическую
Внимательный
взгляд педагога, его опыт и интуиция
почти безошибочно могут
Устный контроль включает методы индивидуального опроса, фронтального опроса, устных зачетов, устных экзаменов, программированного опроса.
Письменный контроль включает контрольные письменные работы, письменные зачеты, программированные письменные работы.
Устный и письменный виды контроля педагог может использовать как на каждом занятии, так и периодически.
Выполнение
проверочных заданий
Программированное обучение нередко называют новацией нашего времени на самом деле оно в виде элементов дошло к нам от Сократа, Декарта и Я. А. Коменского. В 1920 г. польский педагог Станислав Тренбицкий запатентовал «устройство, облегчающее учебу без посторонней помощи», опередив на несколько лет аналогичную работ) американского психолога С. Л. Пресси. В настоящее время программированное обучение заняло свое место в целостной системе учебно-воспитательных воздействий на учащихся. Основной причиной доводов в его пользу является возможность индивидуализации темпа и содержания обучения, что очень важно. Программированный контроль может быть безмашинпым и машинным. В последнем случае используют как дидактические машины (экзаменаторы тина КИСИ и др.), так и компьютеры, все более обогащающие процесс обучения и контроля.
Опрос целесообразно проводить по карточкам-заданиям разных типов. Ниже приводится несколько вариантов, которые могут быть использованы при производственном и теоретическом обучении. Следует лишь сказать, что в зависимости от целей, которые выдвигает педагог, карточки-зала ни я в частности и программы в целом могут носить обучающий, контролирующий и контрольно-обучающий характер.
В
последнее время применяют
Все известные в теории и на практике тестовые задания можно разделить на четыре основные группы:
1. задание с выбором правильного ответа (варианты готовых ответов предлагаются):
2. задание открытой формы, без готового ответа (испытуемый вписывает свой вариант в отведенное для этого место);
3.
задание на установление
4. задание на установление правильной последовательности (алгоритма действий) операций, процесса и т. п.
Тесты
при сопровождении их иллюстрациями
могут быть не только контролирующими,
но и обучающими. Многие из них. имеющие
словесную, знаковую. числовую, зрительно-
пространственную форму (схемы, рисунки,
графики, таблицы и т.п.). могут быть применены
в компьютерном варианте. Педагог профессионального
обучения обязан неуклонно придерживаться
правила: критерии оценок для всех учащихся,
отвечающих по карточкам-заданиям или
выполняющих тесты, должны быть одинаковыми.
Методы
активизации учебной
Непременным условием эффективности современного процесса обучения является развитие активности учащихся и ее поддержание в течение всего периода занятий. Это далеко не простая задача, решение которой возможно найти в области выбора оптимальных методов обучения.
Для активизации учащихся следует ограничить до оправданных размеров использование излагающих методов, с помощью которых им передаются готовые знания в пользу исследовательских, эвристических. Именно эти последние, заключающиеся главным образом в приобщении учащихся к выявлению и разрешению определенных проблем, вместе с проверкой полученных решении содействуют закреплению знаний и умений, развивают самостоятельность мышления и деятельности, формируют интерес к учебе.
Среди многих форм активизации учащихся остановимся на нескольких, апробированных и хорошо зарекомендовавших себя на занятиях. Это - использование проблемных и поисковых ситуаций, коллективные формы решения творческих проблем, дидактические игры.
Элементы проблемного обучения можно применять на каждом занятии и на всех его этапах, если педагог искренне желает перевести учащихся с позиций пассивного восприятия знаний на позиции активного их получения.
Коллективные методы поиска решений, которые следовало бы повсеместно внедрить на занятиях производственного обучения, известны давно и довольно эффективны. Их применение достаточно оправдано тем обстоятельством, что человек всю свою жизнь проводит в общении, в коллективе, и умение прорабатывать совместно задачи, треб) ющие решений, важно для будущего.
Немаловажным представляется тог факт, что основным методом решения задач является дискуссия. Правильно организованная, она вырабатывает привлекательные человеческие качества: стремление к пониманию других и заинтересованность в их идеях. уважение к чужим мнениям и настойчивость в реализации своих. Наиболее легко реализуемые варианты коллективных поисков решений на занятиях мозговой штурм (применяют и английское название «брейнсторминг») во всех его вариантах (прямая мозговая атака, обратная мозговая атака и т.д.). Если педагог профессионального обучения (мастер) ознакомится с очень несложными основными правилами организации и проведения таких занятий, то они будут неизменно привлекательны и интересны для учащихся.
Кроме
этого, методы генерации идей, способные
подвести учащихся к выходу на оптимальное
решение проблемы, можно реализовать
в гак называемых дидактических
играх. Эти довольно интересные для
обучения методы вошли в практику
примерно с середины 1960-х гг. и
завоевывают все большую
Характеристика, особенности и применение методов сообщения учащимся учебного материала на уроках теоретического обучения
|
Информация о работе Основы педагогического мастерства мастера профессионального обучения