Основы педагогического мастерства мастера профессионального обучения

1. С первых занятий молодой мастер должен вырабатывать манеру сообщения материала, способную вызвать значительный интерес, атмосферу коллективного преодоления возникающих трудностей. Это будет возможно, если перед аудиторией ставятся посильные проблемные задачи, подводящие учащихся к поиску решения, вырабатывающие самостоятельность и критичность мышления. Можно просто показать переходную втулку с конусами Морзе, а можно, пояснив принцип «матрешки», подвести учащихся самих к выводу о том, как обеспечивается точность их центрирования.
2. Следует вырабатывать у себя привычку объяснять материал четкими, ясными, не допускающими  различных толкований доводами.  Давно известно, что чем выше квалификация и интеллект профессионала, тем легче и доступнее он объясняет дилетантам самые сложные вопросы. Умение донести излагаемую сущность до уровня (развития и возраста) аудитории, свободное владение разносторонним показом одного и того же изучаемого элемента не приходит сразу. Однако если молодой мастер старается на каждом занятии решать дидактические задачи именно так, он в конечном итоге достигнет многого.
3. Молодой педагог должен использовать такие способы контроля и оценки результатов обучения, которые позволяют немедленно выявлять возникающие пробелы в знаниях и умениях каждого ученика.
4. При проведении инструктажей особенно значимо использование средств наглядности. Совершение мастером методологических ошибок менее вероятно, когда перед учащимися стоит зрительно воспринимаемый образец. Тогда объяснение и используемые при этом термины не входят в противоречие с произвольно воспринимаемым словесным образом, что часто имеет место, когда пытаются описать недоступный наблюдению объект. Самое важное в выработанной привычке к показу то, что учащиеся получают представления, соответствующие действительности, а это не может не оказать положительного влияния на процесс обучения.

     Не  претендуя на всесторонний охват  дидактических аспектов урока производственного обучения, все же подчеркнем: эффективность работы мастера в значительной степени зависит от него самого. Могут быть несовершенны учебники, перегружены программы, неблагоприятны социально-экономические условия, но не эти факторы главенствуют в обучении профессии. Педагогический успех следует всегда связывать исключительно с личностью наставника, его преобразующим влиянием на судьбы учеников.

     Планирование  процесса производственного обучения

     Учебный процесс, осуществляемый экспромтом, «по  наитию», вряд ли завершится успехом. В  работе педагога профессионального  образования огромное значение имеет  четкое планирование будущей деятельности, причем - заблаговременное, до начала учебной  работы.

     Определим, что же должен предвидеть (обеспечить в своей работе) мастер производственного  обучения.

     1. Полное и своевременное выполнение учебного плана и программы 
производственного обучения. Для этого их надо изучить.

     2. Подбор учебно-производственных работ по специальности, соответствующих программе. Для этого разрабатывается перечень таких работ.

3. Мастер должен обеспечить выполнение работы учащимися.
4. Мастер должен «выдавать» учебный материал по специальности примерно равными долями, лучше в виде блоков-модулей.

     Для этого необходимо продумать, как  рационально распределить материал, чтобы в органичном единстве объединить учебную и производственную деятельность.

     5. Мастеру следует четко знать, что будет выполняться на каждом конкретном занятии по производственному обучению.

     Анализ  учебного плана и сводно-тематического  плана

     Учебный план - нормативный документ, направляющий деятельность профессионального училища. Он содержит перечень изучаемых предметов, их распределение по годам обучения, количество часов на каждый предмет.

     Различают следующие виды планов.

     Базисный  учебный план РФ - основной государственный нормативный документ, являющийся частью Государственного стандарта профессионального образования. Он утверждается Государственной Думой.

     На  его основе подготавливается утверждаемый федеральным ведомством образования  примерный типовой федеральный  учебный план, в котором определяется степень самостоятельности региональных органов образования.

     Примерные региональные учебные планы, основываясь  на государственном базисном учебном  плане, учитывают утвержденный для  данного региона национально-региональный компонент стандарта.

     Рабочий план училища - учебный план, разработанный  для конкретного образовательного учреждения. Он составляется на основе примерного регионального с учетом конкретной специализации. Рабочий учебный план отражает особенности данного училища и может разрабатываться как на длительный период, так и включать текущие коррективы.

     Следует особо отметить, что во всех планах присутствует чрезвычайно важное для  развития дидактики обстоятельство - возможность инвариантности каждой из рассматриваемых структур (включая  и профессиональную составляющую). Впервые опубликованная В.С.Ледневым в 1988 г. идея инвариантной структуры оказалась весьма продуктивной в том плане, что, принимая за основу базовый характер плана для обучения конкретной профессии, она позволяет каждому учебному заведению учесть свои возможности интерпретации с целью дальнейшего его совершенствования.

     Таким образом, выделяющиеся в теоретическом  обучении три цикла предметов  — общеобразовательные, политехнические, специальные, а в практическом —  производственное обучение и заводские  практики - могут быть ориентированы  на существенно более высокий  уровень.

     Все предметы в учебном плане располагают  так, чтобы обеспечить связь между ними. Время на изучение каждого предмета определено из соображений его важности для профессиональной подготовки. На производственное обучение, которое является основой профессиональной подготовки, отводится более 60 % всего учебного времени.

     Мастер  производственного обучения должен ознакомиться и учесть распределение  в учебном плане и вообще предметов  обязательного обучения и факультативных - по выбору. Являясь наставником, он не должен ограничиваться интересом  только к профессиональным дисциплинам. Мы уже немало говорили о важности всестороннего развития личности учащегося  и роли мастера в этом процессе.

Перспективно-тематическое планирование и его варианты

      Фундамент успеха в любом деле - подготовка. Планирование своей работы и обеспечение деятельности учащихся - основа научной организации процесса обучения.

     Мастер  знает свою нагрузку на следующий  год еще до конца текущего учебного года - или он продолжает работу со своей  группой на очередном году обучения, или готовится принимать новую  группу. В любом случае у него есть время и возможность спланировать, а по существу «запрограммировать» свою будущую деятельность, согласовав ее с программой и календарными сроками выполнения.

      Опытные мастера накануне конкретного занятия  проводят только окончательную отработку  и систематизацию материала. Изучение и распределение фактического материала, подготовку материальной базы, подбор наглядных пособий и технических  средств, продумывание приемов и  определение системы упражнений -все эти составляющие работы выполняются заранее, причем подготовка ведется в разрезе всей темы.

     Единой, строго обязательной формы тематического  планирования нет. Мастер вправе сам  определить структуру и содержание перспективно-тематического планирования. При этом можно широко использовать существующие в учебных заведениях паспорта учебно-методического обеспечения  производственного обучения, в которых  учтено наименование, характеристика и количество имеющихся в наличии  учебной и учебно-методической документации, литературы и пособий, дидактических  средств обучения и т.п.

     Составление тематического плана - сложная и  ответственная работа. Понятно, что  молодому мастеру будет полезно  воспользоваться существующим опытом, тем более что составленный перспективно-тематический план не исключает систематической  работы по его улучшению и совершенствованию. Независимо от формы плана при  перспективном планировании необходимо учитывать ряд методологических моментов. Назовем их.

1. Учебная программа для конкретной группы распределяется по темам, подтемам (разделам), которые, в свою очередь, соотносятся с конкретными занятиями. Это несложно сделать, так как в программе указаны часы, а при известном количестве занятий в неделю происходит четкое распределение по месяцам и полугодиям. При планировании необходимо учитывать логическую последовательность и взаимосвязь уроков, т. е. должна быть целостная система. Тема занятий определяется для каждого конкретного урока. Она объемлет основные вопросы, подлежащие изучению, или трудовые приемы, которые предстоит освоить.
2. В соответствии с программой определяется круг теоретических сведений (технологических вопросов), которые следует закрепить на практике. Это могут быть свойства обрабатываемых на данном занятии материалов, сведения об устройстве используемого оборудования и приспособлений, особенностях наладки инструментов и т.д. Возможно, мастер сочтет целесообразным включить ознакомление учащихся с новаторскими инструментами или приемами - это его право. Важно лишь, чтобы они относительно равномерно распределялись по занятиям, были логично увязаны в целостную систему и включали необходимые технические понятия, которые мастер планирует преподать в процессе обучения. При перспективной подготовке мастера к занятиям   представляется   возможным   наметить   и   определить,   какими   средствами

наглядности и ТСО он располагает для иллюстрации  своих инструктажей. При необходимости  может быть запланировано изготовление или приобретение недостающих таблиц, плакатов, кодограмм, диафильмов и справочной литературы.

      3. Наиболее существенным при перспективном  планировании является определение  круга практических действий  учащихся в процессе упражнений  или самостоятельной работы. Центральным  моментом здесь является выбор  из перечней учебных работ  конкретного изделия, запланированного  к изготовлению учащимися на  данном занятии. От намеченного  объекта труда в схеме перспективного  планирования лучами расходятся  взаимосвязанные вопросы: сортамент  материала заготовки, расход на  единицу, расход на группу (или  группы), потребность в инструментах  общего пользования. Здесь же  можно наметить степень технологического  обеспечения каждого занятия.

      Опыт  и практика показывают целесообразность перспективного планирования резервных (заменяемых) объектов труда (на случай возможного отсутствия материала и  т.п.). Во всяком случае если мастер заблаговременно знает, какое изделие будут выполнять учащиеся, то он имеет долгосрочную возможность изготовить эталонный образец, необходимый для показа на занятии, подготовить требуемую техническую документацию, продумать и апробировать технологическую последовательность изготовления.

     Выбор варианта диктуется лишь одним обстоятельством - удобством для использования  в работе.

     Перспективное планирование в значительной степени  облегчает работу мастера при подготовке к очередному занятию. Опыт показывает, что чем полнее и продуманнее перспективное планирование, тем легче мастеру составлять поурочное. Это обстоятельство известно всем опытным педагогам, так как многократно подтверждалось практикой.

Содержание  перечней учебно-производственных работ

      Будущая работа учащихся по специальности на производстве всегда связана с огромным разнообразием деталей (изделий), которое  не может быть учтено заранее. В программе  определяют только общее содержание и объем учебного материала по каждой теме, но не устанавливают выполняемые  при ее отработке учебно-производственные работы. Следовательно, мастер должен запланировать, на каких изделиях будут  формироваться профессиональные знания, навыки и умения, предусмотренные  программой производственного обучения.

     С этой целью и разрабатывается (под  непосредственным руководством старшего мастера и с привлечением других мастеров данной специальности) перечень учебно-производственных работ для  подготовки рабочих по конкретной профессии. При его составлении необходимо учесть ряд условий, соблюдение которых  благотворно отразится на качестве обучения. Эти учебные требования многократно проверены практикой  и заключаются в следующем.