Основы педагогического мастерства мастера профессионального обучения

     Урок  как основная форма организации  профессионального обучения

     Классно-урочный  вариант коллективного обучения имеет такие определяющие черты.

1. Класс (группа) складывается из учащихся приблизительно одного возраста, и его состав обычно стабилен.
2. Работа проходит по плану, в рамках строго установленного количества часов, с четкой организационной структурой.
3. Основной единицей организуемых для учащихся учебно-воспитательных занятий является урок.

     Являясь достаточно экономичной, создающей  возможности для коллективной работы с ее духом состязательности, что  имеет воспитательное значение, эта  форма все же не безукоризненна. К числу ее основных недостатков (а в профессиональном обучении это  особенно четко обнаруживается) относится  однородность обучения, сужающая возможности  индивидуализации учебно-воспитательной работы. Вот почему мы подчеркивали важность использования инновационных  личностно ориентированных технологий, позволяющих в значительной степени  уменьшить недостатки форм работы и  учебы, ставших традиционными и  привычными, приводящими иногда к  шаблону, что в образовании нетерпимо.

     Основные  типы уроков и их особенности

     Урок  является основной формой организации  учебной работы в учебных заведениях НПО. Однако уроки производственного  обучения имеют свою специфику, выражаемую рядом особенностей по сравнению  с уроками других учебных предметов.

     Во-первых, занятия по производственному обучению имеют большую продолжительность. Это объясняется тем, что центральное  место на них отводится практической работе учащихся. При такой организации  занятий обучаемые успевают решить поставленные задачи.

     Во-вторых, занятия по производственному обучению требуют специальной их подготовки с точки зрения создания безопасных условий для работы учащихся. Это - непременное условие вне зависимости от темы занятия, так как применяемые инструменты и оборудование могут стать источником травматизма из-за неумелости их использования обучаемыми.

     В-третьих, само построение занятий по производственному  обучению, предполагая значительную долю самостоятельности со стороны учащихся, требует от мастера усиления контроля над всеми аспектами ситуации в группе: от предупреждения типичных ошибок в действиях учащихся до предотвращения возможной травмы.

     Имеются и другие особенности, характерные  только для занятий по производственному  обучению, в частности - по организационным  формам.

     Вместе  с тем к каждому занятию  предъявляются конкретные дидактические  требования:

     1.Единство его учебной и воспитательной сторон;

     2.Соответствие материала занятия учебной программе;

     3.Изложение учебного материала на уровне современных достижений науки, техники и технологии;

     4.Правильный подбор учебного материала, его доступность для обучаемых;

     5.Целесообразный выбор методов обучения, рациональная структура занятия производственного обучения.

     Основной  целью профессиональной подготовки по специальности, тесно связанной  с целями воспитания, является обеспечение  всем учащимся, с учетом возможностей каждого, их максимального развития. Именно задачам обеспечения готовности личности к проявлению высокого профессионального мастерства в сфере рабочих специальностей, социальной и профессиональной мобильности должна быть подчинена вся деятельность на занятиях по производственному обучению.

     В зависимости от дидактических целей  учебные занятия по теоретическому обучению делятся на следующие основные типы:

1. урок приобретения учащимися новых знаний (основное место занимает изучение нового материала);
2. урок формирования умений и навыков (главный этап и основная часть учебного времени - самостоятельная работа учащихся);

     3. урок применения знаний на практике (чаще всего на занятиях по технологическому проектированию, расчетам, моделированию и конструированию);

     4. урок повторения, систематизации и обобщения знаний (в центре урока - повторение материала, направленное на формирование системы знаний, что требует от педагога особенно тщательной подготовки);

     5.  комбинированный урок (при его проведении решаются разнообразные дидактические задачи, что делает этот тип урока одним из ведущих в трудовом обучении);

     6. совмещенный (так называемый бинарный) урок, - педагогическая сущность которого заключается в совмещении изучения взаимосвязи материала специального предмета (специальной технологии) и производственного обучения; такой урок проводится совместно мастером и преподавателем специальной технологии.

     У каждого типа урока имеются различия по построению, вместе с тем любое  теоретическое занятие, как правило, включает:

     1)   организационно-подготовительную часть;

2. теоретическую часть;
3. практическую часть;
4. организационно-заключительную часть.

     Чтобы молодые педагоги не воспринимали урок как нечто застывшее, не подлежащее изменению, сделаем оговорку.

     Структуру урока должны определять не факторы  формального характера, а цели, содержание изучаемого материала, дидактические  задачи, а также используемые методы и средства обучения. Конечно, только опыт и знание конкретной обучаемой  группы (класса) поможет молодому педагогу сделать правильный выбор и правильно  распределить время на каждом этапе  урока.

     Процесс обучения слишком сложен, чтобы можно  было связывать его лишь со структурой. Вот почему не следует относиться к ней как к чему-то закостеневшему. Только преподаватель производит выбор  и реализацию принятой структуры  урока, принимает решения по варьированию всех его звеньев и продолжительности  этапов.

     Классификацию уроков производственного обучения можно представить по следующим  типам:

1. вводный урок - занятие ознакомительно-информационного характера, связанное, как правило, с первоначальным знакомством содержания будущей профессии, правилами поведения в мастерских или на предприятии, спецификой предстоящих работ и т.п. (проводится обычно в начале учебного периода);
2. урок по изучению трудовых приемов и операций - занятие по формированию у учащихся первоначальных профессиональных умений;

     3.  урок по выполнению комплексных  работ - занятия, на которых  при выполнении простых или  сложных работ комплексного характера  формируются, закрепляются и совершенствуются  умения, характерные для профессии;

     4.  урок по проверке знаний, навыков  и умений учащихся - контрольно-проверочный.

     В педагогической и методической литературе встречаются и другие определения: объяснительный урок, учетно-повторительный, обобщающе-повторительный и т.д.

     Возможное разнообразие занятий по производственному  обучению характеризует приведенный  ниже целый арсенал видов уроков:

1. урок-конкурс профессионального мастерства;

2. урок-зачет;

3. урок-практикум (самостоятельная работа учащихся);
4. семинар производственного обучения;

5. производственная конференция;

6. производственная экскурсия;
7. урок инструктирования;
8. урок - праздник первой детали;
9. урок с участием новаторов производства;
10. урок изобретательства и рационализации;
11. урок-аукцион ученических изделий;
12. урок-отчет;
13. урок «деловая игра» и т.д.

     Структура занятия по производственному обучению.

       В ходе урока производственного обучения осуществляются сразу все учебные функции, но доминирует одна, например, ознакомление учащихся с новым материалом или контроль и оценка результатов обучения. Остальные функции носят вспомогательный характер - например, проверка знаний выступает в качестве условия подготовки к проработке с учащимися новой темы. Поэтому и структурно, и по продолжительности отдельных этапов уроки производственного обучения разнятся. Тем не менее каждый из них содержит общие элементы.

     Первый, так называемый организационный, предполагает проверку явки учащихся, контроль их готовности к занятиям (наличие рабочей одежды, головных уборов и т.п.) и их психологическую  подготовку к занятиям. От общей обстановки ведения занятий во многом зависит успех работы. Поэтому дух оптимизма, доброжелательности, жизнерадостное настроение мастера всегда передается учащимся, повышает их настрой на работу. Специалисты по производственной психологии называют это атмосферой психологического комфорта и ее создание - важный момент этой части занятия.

     На  этом организационно-подготовительном этапе может осуществляться распределение  по рабочим местам (при необходимости), раздача инструментов и заготовок, назначение дежурных (если обычный  график почему-то нарушается). Если мастер сочтет нужным, он сообщает ученикам особенности  хода настоящего занятия или концентрирует  внимание учащихся на задачах, которые  необходимо решить. Этот этап урока  обычно занимает 5-10 мин (ориентировочно).

     Второй  этап - по усмотрению мастера - может  быть, а может и отсутствовать. Назовем его актуализацией опорных знаний. Так называют восстановление в памяти учащихся, выявление актуальных для изучения нового материала, базовых знаний. Формы могут быть различными - это и специально организованный контроль знаний, и проверка результатов домашнего задания, и диалог во время последующего объяснения учебного материала.

     Третий  этап урока - обязательный на каждом занятии - вводный инструктаж. Он предваряет практическую часть урока и носит  самый разнообразный характер в  зависимости от темы занятия.

     Главной составной частью вводного инструктажа  при изучении операций является методически  правильный и квалифицированный  показ мастером трудовых приемов, которые  должны усвоить учащиеся.

     На  уроках самостоятельного изготовления учебно-производственных изделий вводный  инструктаж включает сообщение о  назначении изделия, его применении, обязательный показ эталонного изделия. Далее следует подробный разбор технологической последовательности изготовления изделия (детали). Он включает в себя показ   применяемых   инструментов   и   приспособлений,   демонстрацию   необходимых приемов, предупреждение о возможных ошибках.

     При обучении профессиям эксплуатационного  характера на вводном инструктаже  демонстрируются аппараты или механизмы, объясняется их устройство, работа и взаимодействие узлов, обращается внимание на эксплуатационные особенности  и т.д.

     Мастер  на вводном инструктаже приводит типичные ошибки, обычно характерные  при обучении, указывает причины, их вызывающие или меры предупреждения.

     Уместно подчеркнуть: при проведении вводного инструктажа следует широко использовать средства наглядности.

     Мастер  вправе не планировать на этом этапе  урока опрос - как понят учащимися  объясняемый технологический материал. Закрепление такого материала может  осуществляться и в самом процессе работы (упражнений) учащихся.

     Серьезным недостатком, встречающимся у молодых  мастеров, является изложение на вводном  инструктаже теоретического материала. Следует предметно показать важность этих знаний для практики, а не подменять  собой преподавателя специальной  технологии.

     Следующий этап урока производственного обучения - практические работы учащихся, которые  могут носить характер самый разнообразный - упражнений и самостоятельной работы, лабораторно-практических работ и  игры учебно-производственного характера.

     Этот  этап совпадает с текущим инструктированием (целевыми обходами) мастера, когда  осуществляется достоверный контроль понимания учащимися нового материала. Целевым обход назван потому, что  рабочие места проверяются с  четко намеченными целями. Таковыми могут быть: