Основы педагогического мастерства мастера профессионального обучения

align="justify">     Метод (methodos) по-гречески «путь», «способ поведения». Под методом обучения мы будем понимать систематически применяемый способ работы педагога сучащимися, позволяющий ученикам развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, а также использовать их на практике.

     Общие понятия о методах производственного  обучения и их классификация сложившаяся па сегодня система методов обучения образовалась не сразу. При индивидуальном обучении, которое, как мы помним, опережало групповое, преобладали методы, основанные на подражании. Наблюдая и повторяя за взрослыми трудовые действия, ученики овладевали ими непосредственно в ходе производства. С появлением школ стали доминировать методы словесные.

     Американский  педагог Кларк Керр выделяет четыре «революции в области методов  обучения». Первая состоялась, когда  учителя-родители уступили место профессиональным учителям. Существо второй состояло в дополнении четного слова письменным. Третья революция связана с введением в обучение печатного слова, а четвертая, свидетелями которой мы являемся - с частичной автоматизацией и компьютеризацией дидактической работы.

     Понятно, что в разные периоды развития образования тем или иным методам  придавалось более существенное значение. Вместе с тем практика доказала, что пи один метод, будучи использован исключительно сам по себе, не обеспечивает нужных результатов. Успехов в профессиональном обучении можно достигнуть только при использовании многих методов, поскольку ни один из них не является универсальным.

     В настоящее время среди дидактов нет единого мнения относительно классификации методов обучения. Каждая ветвь педагогики выделяет методы по своим критериям. Однако многие ученые принимают как адекватную классификацию отечественных дидактов Крутецкого В.А., Недбаевой С.В.. Эти авторы выделяют следующие четыре класса методов обучения.

     Объяснительно-иллюстративный  (репродуктивный) метод. Традиционно  урок по такому методу всегда сводился к объяснению учебного материала  мастером и восприятию этого материала  учащимися в виде репродуктивной деятельности (от лат. reproductio воспроизведение, повторение). Репродуктивный метод тренирует память и дает знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление.

     Проблемный  метод ориентирован в основном на организацию поисковой деятельности учащихся. Такое обучение заключается  в проблемном изложении учебного материала, в создании поисковых ситуаций, благодаря чему учащимися приобретаются навыки самостоятельности, логического мышления, анализа, усваиваются приемы решения творческих технических задач.

     Частично-поисковый, или эвристический, метод сочетает эвристическую беседу со значительной долей самостоятельной работы учащихся, предоставляет обучаемым возможность  принять участие в работе на отдельных  этапах исследования. При этом они  отрабатывают навыки использования  приемов интеллектуальной деятельности гля самостоятельного решения проблем на определенных моментах производственно-технического процесса.

     Исследовательский метод применяется, как правило, в том случае, когда обучающиеся уже научены приемам интеллектуальной деятельности, знакомы с содержанием теоретического материала и сталкивались с проблемой на производственном обучении. Учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования, изучаю] литературу по конкретной проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты.

     Следует еще раз подчеркнуть важное обстоятельство: выбор конкретных методов (а более  правильно - их сочетаний) должен быть обусловлен целями данного урока, особенностями  содержания темы, возможностями преподавателя  и уровнем развития группы, да и  самими условиями обучения. Мастер должен понимать, что система методов  производственного обучения и каждый метод в отдельности видоизменяются по мере развития науки, техники и характера труда.

     В профессиональном обучении методы могут  быть конкретизированы по трем технологическим  группам: словесные, наглядные и  практические

     Каждая  из названных групп имеет свои функциональные отличия и характерную  дидактическую нагрузку. Кроме того, существуют четкие, выработанные практикой  рекомендации но особенностям методики их применения в профессиональном обучении. Для определения рациональности их сочетания необходимо знать дидактические особенности каждой группы и методические аспекты их использования.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Методы  передачи и усвоения учебной информации, их характеристика

     Словесные методы широко используются, поэтому  надо отчетливо различать особенности каждого из них и методики их применения. Прежде всего следует отметить богатство содержания, которое можно передать живой речью. Преподаватель (мастер) рассказывая учащимся о достаточно сложных технических понятиях, может использовать весьма доступные, яркие образы и аналогии.

     Применение  словесных методов предполагает соблюдение ряда непременных условий:

1. Дикция, темп и четкость речи очень важны для восприятия учащимися материала.
2. Необходимо избегать местных диалектов и макаронизма (так называют шуточное пересыпание речи иностранный словами)
3. Очень важно уяснить, что пользоваться словесными методами надо дозирован но.

     4. Успех словесного изложения во многом зависит от эмоциональности. 
Теперь рассмотрим особенности каждого из словесных методов.

     Рассказ это метод логически последовательного  сообщения, построенный по продуманному плану. Применяется при относительно длительном изложении мастером учебного материала. Восприятие рассказа зависит  главным образом от того, насколько  слова, используемые педагогом, понятны  для учащихся. Эффективность рассказа возрастает, если он сопровождается демонстрацией  плакатов, инструментов, образцов производственных материалов и т.д.

     В производственном обучении гораздо  чаше используют разновидность рассказа - объяснение, когда рассуждения и доказательства сопровождаются учебной демонстрацией конструкции машин, механизмов или хода технологического процесса. Довольно часто в производственном обучении рассказ и объяснение объединяются, причем объяснять или разъяснять мастеру приходится больше, чем рассказывать. Объяснение широко используется во время вводного и текущего инструктажей при раскрытии вопросов подготовки работы, приемов ее выполнения и т.н.

     В теоретическом обучении (особенно на старших курсах) применяют лекцию. Как и рассказ, лекция воздействует на воображение и чувства, стимулирует  конкретно-образное мышление, но характерна более строгим отбором и систематизацией излагаемою материала. Структура лекции в большей степени, чем структура рассказа, подчинена требованиям логики.

     Рассказ, объяснение и лекция относятся к  числу так называемых монологических методов обучения (от греч. monos — один), при которых доминируют исполнительская. часто пассивная, или репродуктивная деятельность обучаемых (наблюдение, слушание. запоминание, выполнение действий по отбору и т. п.). При этом, как правило, отсутствует «обратная связь», т.е. необходимый для педагога поток информации об усвоении учащимися знаний, формировании у них умений и навыков. Поэтому более совершенным методом является беседа, Беседой называется такой словесный метод, при котором мастер, используя имеющиеся у учащихся знания и опыт, с помощью вопросов и полученных ответов подводит их к пониманию и усвоению нового материала. осуществляет повторение и проверку пройденного. От предыдущих методов беседа отличается тем. что не только требует от учащихся мысленного следования «за учителем», но и вынуждает их к самостоятельному мышлению, активизирует их интеллектуальную деятельность, фокусирует их внимание, развивает речь. Однако следует иметь в виду, что затраты времени при беседе больше и она требует более основательной подготовки со стороны педагога.

     Вопросы, задаваемые во время беседы; должны отличаться краткой, ясной логически четкой и доступной формулировкой. Нельзя задавать расплывчатых вопросов, на которые можно дать несколько ответов. Сложные вопросы следует расчленять на несколько более простых. Каждый задаваемый вопрос должен быть логически связан с предыдущим и всей темой в целом.

     К числу наиболее типичных постановок вопросов можно отнести следующие:

1.    вопросы, оживляющие в памяти учащихся прежние знания  и   практический опыт
2. вопросы, предназначенные для формирования понятий, установления связей между фактами, явлениями и процессами
3. вопросы, направленные на практическое применение.

     Обычно  беседа проводится с применением  технической и справочной литературы, технических средств обучения, которые  фрагментарно иллюстрируют обсуждаемые  вопросы.

     Особенно  эффективна беседа с проблемной постановкой  вопросов. Такая беседа, в отличие  от сообщающей и воспроизводящей, называется эвристической. Она способствует активизации мышления, развивает самостоятельность и инициативу учащихся.

     Самостоятельная работа учащихся с технической и  учебной литературой также является методом обучения, основанным на слове. Это одно из важнейших средств как познания, так и закрепления знаний. Справочная литература - один из основных источников информации в производственном обучении. При обучении по программированным текстам работа с книгой является также эффективным средством контроля и оценки результатов самообразования. При этом пало стремиться научить своих воспитанников целенаправленному поиску нужных публикаций, умению работать со специальной литературой.  А стало быть  - научить пользоваться  библиотечными каталогами, библиографическими       указателями,       общими       и       специальными энциклопедиями.

     Письменное  инструктирование является разновидностью работы с технической документацией  и применяется в первоначальные периоды обучения, когда учащиеся еще не имеют достаточных знаний, умений и навыков в новой для  себя области. Главное отличие письменной инструкции заключается в специально подготовленной графе самоконтроля, когда, выполнив указание о действии, учащийся может самостоятельно удостовериться в его правильности. Это воспитывает внимательность, понимание важности соблюдения технологической дисциплины, подводит к умению самостоятельно определить последовательность выполнения работы, выбора необходимых для мою принадлежностей. Вместе с тем следует учитывать, что письменное инструктирование может приучать к действиям по шаблону, поэтому в последующем целесообразно использование инструкционной документации с неполными данными, отсутствие которых должен восполнить сам обучаемый.

     В техническом плане словесные  методы обучения обогащают использование  аудио- и видеозаписей. Фрагменты  радио- и телепередач по истории  науки и техники, о достижениях  современных технологий, выступлениями  ученых и производственников могут  стать ярким и актуальным материалом при изучении специальности.

     Повторим: для проведения конкретного занятия  мастер должен подобран, словесные методы, оптимальные для данного материала, аудитории, учитывая и уровень своего владения тем или иным методом.

     В практике профессионального обучения одно из самых важных мест занимают наглядные методы. Так в методологии  принято называть совокупность действий педагога, которая состоит в показе учащимся предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений или процессов с соответствующим объяснением их существенных признаков.

     При демонстрации (показе) производственных процессов у учащихся формируется  эталон трудовых действий, которому они  подражают и с которым сравнивают свои действия. Опыт убеждает, что показ  как метод производственного  обучения способствует созданию у обучаемых  четкого образа выполнения отдельных  элементов технологических действий (трудового движения, действия, приема, операции). Применение данного метода является воплощением принципа наглядности  в производственном обучении.

     В процессе показа мастер сообщает учащимся о том. что он намерен показать: объясняет каждое свое движение и действие; подчеркивает его назначение: сопровождает показ демонстрацией при необходимости соответствующих плакатов и других наглядных пособий.

     Демонстрация  относится к числу методов, имеющих  особую ценность для учебного процесса, по ее эффективность во многом зависит  от правильной методики показа. Вот  несколько правил, которыми следует  руководствоваться:

     1. нужно информировать учащихся, что они будут наблюдать и с какой целью: что из показанного они должны будут повторить;

     2.наблюдение должно быть организовано так. чтобы все учащиеся хорошо видели демонстрируемый предмет:

     3.демонстрация  должна позволить учащимся воспринимать  предмет по возможности разными  органами чувств, а не только  с помощью зрения (например, ощутить  шероховатость поверхности);