Основы педагогического мастерства мастера профессионального обучения

     1.     проверка организации рабочих мест учащихся;

     2. контроль соблюдения безопасных приемов труда;

     3.  соблюдение     технологической     последовательности     обработки     учебно-производственных изделий;

     4.  межоперационный контроль качества  и соблюдения технических требований;

     5. приемка и оценка выполненных работ.

     Целевые обходы могут носить и другой характер, но последний из названных нами дает мастеру материал для последующего подведения итогов.

     Текущий инструктаж может быть индивидуальным, групповым или фронтальным и  диктуется необходимостью.

     Если  мастер заметил неправильное выполнение трудовых приемов или операций, он должен повторно показать на рабочем  месте, как следует делать. Если же имеет место небрежное отношение  к оборудованию или оснастке, нерациональное использование рабочего времени  и т.п., индивидуальный инструктаж может  носить характер строгого внушения. Как  поступать в каждом конкретном случае, должны подсказать здравый смысл  и знание мастером производственного  обучения основ психологии.

     Завершает занятие заключительный инструктаж и уборка рабочих мест в мастерских. Традиционно он включает в себя:

1. подведение итогов выполнения учебных задач;
2. разбор допущенных ошибок и выявление их причин;

3. анализ   выполнения   правил   техники   безопасности   или   технологической дисциплины (при необходимости);

4.   сообщение результатов работы каждого;

5. объявление,  что  необходимо  проработать дома (повторить  к  следующему занятию).

     Вместе  с тем имеется ряд моментов заключительного этапа урока, на которые молодой мастер должен обратить особое внимание.

     1. Подведение итогов и оценка  работы каждого ученика требуют  глубокого психологического  проникновения   в  индивидуальность.   Умение  вселить в учащегося уверенность (даже при допущенных ошибках), что он не хуже других справится со следующим заданием, создает положительную мотивацию учения и труда.

2. При подведении итогов и анализе работы целесообразно выделять умения творческого характера. Этим мастер стимулирует активность учащихся, создает атмосферу, побуждающую к творческому использованию накопленного опыта в разнообразных ситуациях (в том числе и новых).
3. Наконец, есть очень важный для мастера психологический аспект «синдрома справедливости». Если группа видит, что наставник объективен в оценках, не выделяет «любимчиков», его авторитет всегда будет высок в глазах учеников, создается доверие и здоровый психологический климат, доверительность в отношениях.

     Необходимо  отметить: чем разнообразнее используемые построения уроков производственного  обучения, чем меньше шаблона и  однообразия в их проведении, тем  выше эффект совместной работы мастера  и учащихся. Сам процесс постижения нового становится тогда более интересным для учащихся и, как следствие, намного  продуктивнее для обеих сторон.

     Специальные формы уроков производственного  обучения и методические особенности  их проведения

     В практике производственного обучения широко применяются и специальные  формы занятий. К таковым могут  быть отнесены:

1. упражнения на тренажерах;
2. лабораторно-практические работы;
3. деловые игры;
4. экскурсии и др.

     Мы  выделили их в отдельную группу не из-за специфичности этого рода учебной  деятельности, а вследствие необходимости  учета методических особенностей при  подготовке мастера к их проведению.

     Работа  на тренажерах проводится в виде упражнений и может предназначаться для  достижения следующих целей:

1. формирование первоначальных навыков (преимущественно двигательных) для достижения точности и уверенности действий;
2. отработка алгоритмов профессиональной деятельности;
3. предварительная подготовка к работе на сложном оборудовании.

     Тренажер    -    техническое    средство    обучения,    позволяющее    имитировать производственные     условия     в     учебно-производственном     процессе.     Тренажеры используются как вспомогательные учебные  технические средства в случаях  поиска неисправностей для их устранения в работе различных приборов, устройств и аппаратуры. Несомненным   достоинством   этой   формы   обучения   является    возможность многократно   моделировать   ситуации   до   полного   устранения   ошибок   в   действиях учащихся.

     Методика  работы на тренажерах должна предусматривать  систематичность (определенная ситуация моделируется для конкретных действий), обеспеченность обучаемых четкими, однозначно понимаемыми инструкциями.

     Лабораторно-практические работы проводятся по относительно сложным  разделам учебной программы. Им отводится  важная роль в установлении связей между теоретическим и производственным обучением, в усвоении на основе самостоятельных  наблюдений и анализа различных  закономерностей и связей технологического процесса, в систематизации выводов  по результатам эксперимента.

     Лабораторно-практические работы могут охватывать:

1. изучение способов пользования контрольно-измерительными инструментами и приборами;

2. наблюдение и анализ взаимодействия узлов машин и механизмов, описание устройства и работы приборов, аппаратов и т.п.;

3. диагностику  неисправностей, настройку и регулировку  аппаратуры;

4. определение свойств материалов, оценку шероховатости поверхности, геометрии режущих инструментов и т. п.

     Отличаясь значительной дидактической ценностью, лабораторно-практические занятия  по отдельным темам программы  требуют определенной подготовительной работы. Мастер подготавливает содержательную и материальную часть работы, продумывает форму отчета по ней.

     Письменная  инструкция по лабораторно-практической работе может включать:

     1. вводную    часть   (тема    и    цели    работы,    необходимый    информационно-теоретический   блок,   перечисление   используемого   оборудования,   принадлежностей, инструментов);

     2. содержание хода работы и последовательности действий по ее выполнению;

     3. рекомендации по оформлению результатов.

     Лабораторно-практические работы могут проводится непосредственно при изучении нового материала ( в этом случае они являются часть занятия) или Лабораторно-практические работы могут проводиться непосредственно при изучении нового материала (в этом случае они являются частью занятия) или после изучения соответствующего раздела темы. Решение о времени и целесообразности проведения лабораторно-практической работы принимает мастер производственного обучения.

     При выполнении лабораторно-ирактических работ может использоваться следующая методическая последовательность:

1. организационная часть (контроль явки учащихся и их подготовка к работе);
2. общее инструктирование (сообщение темы лабораторно-практической работы, ее цели и содержания), краткое повторение (напоминание) вопросов теории, знание которых необходимо для выполнения данной работы;
3. инструктаж по безопасности труда;

     4) расстановка учащихся по рабочим местам и (при необходимости) 
дополнительное инструктирование их;

5. самостоятельная работа учащихся (ознакомление их с работой и порядком ее выполнения, выполнение работы, наблюдение и контроль мастера за работой, текущий инструктаж, составление отчетов, уборка рабочих мест и сдача оборудования и отчета);
6. анализ выполнения работы с указанием на типичные ошибки, упущения при выполнении.

     По  мере приобретения учащимися знаний, умений и навыков для последующих  лабораторно-практических работ из инструкционных карт постепенно исключаются  отдельные пункты и указания и  ставятся более сложные задачи - самостоятельно выбрать необходимое  оборудование, определить последовательность выполнения работы, подобрать по справочникам требуемые данные и т.д. Такая  методика проведения работ позволяет  не только развивать у учащихся самостоятельность, но и вырабатывает инициативу и творческое отношение к изучаемому материалу. Не во всех учебных программах по производственному  обучению предусмотрены экскурсии  на производство. Но очевидно, что дать учащимся полное представление о  современном производстве, к работе на котором они готовятся, без  его посещения невозможно. Многие вопросы могут быть разъяснены в понятной для учащихся наглядной форме только при непосредственном ознакомлении с определенными предметами в их естественной среде ведь в условиях учебных мастерских не всегда имеются возможности ознакомить учащихся с оборудованием или со способами обработки материалов, которые отражают последние достижения науки и техники. Поэтому экскурсии - достаточно эффективный способ приобщения учащихся к современной технике, технологии и организации-производства.

     Экскурсии являются одним из видов организованных наблюдений за производственными процессами или объектами под руководством мастера в цехе, на стройке, на выставке и т.д., т.е. в естественных условиях.

     Экскурсии могут иметь различное назначение в зависимости от целей, ставящихся и разрешаемых при их организации и проведении, и могут быть общеознакомительными и целевыми. В любом случае в методике проведения экскурсии можно выделить следующие основные этапы: подготовка к экскурсии, проведение экскурсии и подведение итогов.

     Подготовка  экскурсии включает: определение  учебных целей, которые предполагается достичь; выбор места (объекта) экскурсии; определение ее маршрута с обязательным совместным решением с представителем производства обеспечении безопасности передвижения учащихся по территории и при размещении внутри цеха. Естественно, сами обучаемое должны быть ознакомлены с правилами поведения во время экскурсии.

     В проведении экскурсии важную роль играет экскурсовод. Хорошо, если это сам  мастер, но иногда он оказывается не подготовленным к разъяснению всех особенностей конкретного производства, и тогда привлекается работник предприятия.

     Методика  проведения деловых игр предполагает соблюдение ряда условий, обеспечение  которых имеет решающее значение:

1. учащиеся должны знать принципиальные игровые правила
2. игра должна проводиться по заранее подготовленному сценарию;
3. роли в составе команды должны быть распределены заранее;
4. началу игры может предшествовать разминка, а вхождение в ситуацию должно быть постепенным.

     Опыт  показывает, что успех занятия  достигается при создании правдоподобия  представленной ситуации, соответствующего настроя участников игры, умелых действий руководителя в ходе игры.

     В распоряжении мастера есть типы занятий, проведение которых может стать  для учащихся источником значительного  познавательного интереса, а самостоятельная  работа при этом - глубоким продуктивным процессом, формирующим интеллект. Естественно, только опыт и знание конкретной ситуации может подсказать мастеру, выбор какого варианта занятия наиболее целесообразен для того или иного  случая.

     Дидактические аспекты занятий производственного  обучения

     Подготовка  будущего специалиста ставит перед  мастером серьезные задачи по развитию его профессиональной компетентности. Но молодой педагог должен быть готов  к тому, что ему придется встретиться  с неудачами в своей работе. Чтобы не винить в них только себя или, наоборот, только ту часть обучаемых, которая не усвоила материал, нужно быть знакомым с возможными причинами. В этом случае мастер сможет решить, какую дидактическую направленность следует придать занятиям с такими учащимися.

     Вместе  с тем все видные дидакты современности единодушны том, что в большинстве случаев многое зависит от наставника. Известно, что в конкретной группе, с одними и теми же учениками одни педагоги добиваются хороших или близких к тому результатов, а другие - неудовлетворительных или удовлетворительных. Следовательно, успехи или неудачи учащихся все же на совести специалиста-педагога. Дидактические задачи проведения занятий по производственному обучению необходимо включать следующее.