Основы педагогического мастерства мастера профессионального обучения

     Введение 

     Проблема  формирования профессиональной культуры в настоящее время очень актуальна, т.к. инновационные процессы, происходящие в педагогической теории и практике, предъявляют серьезные требования к подготовке будущего педагога Сегодня, когда образование воспринимается большинством людей как один из высших приоритетов жизни, резко возрастает значимость педагогической деятельности и растет потребность в людях, которые сознательно избирают педагогическое поприще. По выбрать профессию, и получить образование - этого еще недостаточно, чтобы действительно стать настоящим мастером своего дела.

     Профессиональная  педагогическая деятельность носит  преднамеренный характер, и, в отличие  от семейного обучения и воспитания, которые органически соединены  с жизнедеятельностью семьи, отделена от повседневной жизнедеятельности  ребенка. При всем различии педагогических профессий у них есть общая  цель, свойственная педагогической деятельности, — приобщение человека к ценностям  культуры. Именно в цели проявляется специфика этой деятельности. Эта цель определяется как особая миссия, «предназначение которой — сотворение и самоопределение личности в культуре, утверждение человека в человеке».

     Творческая  индивидуальность и культура педагогического  труда - две «равновесные» стороны  личности педагога, одинаково важные для успешной деятельности. Формирование профессионального мастерства - это  работы культуры педагога. Культура и  индивидуализация - взаимообуславливающие друг друга процессы: без становления профессионала не может сформироваться и полностью проявиться творческая индивидуальность, без творческой индивидуальности становление культуры педагога односторонне, ущербно, не наполнено жизнью. Об этом более подробно будет рассмотрено во второй главе практической части курсовой работы.

     Целью курсовой работы является изучение сущности профессионально-педагогической культуры и деятельности преподавателя, рассмотрение основ педагогического мастерства, мастера профессионального обучения.

     В процессе изучения ставятся следующие  задачи:

1. Раскрыть теоретические основы педагогического мастерства мастера профессионального обучения;
2. Рассмотреть и объяснить соотношение понятий «профессиональная культура» и «педагогическая культура»;
3. Определить особенности профессиональной компетентности и культуры педагога;
4. Рассмотреть творческую индивидуальность как один из

компонентов профессионально-педагогической культуры;

     Гипотеза: профессиональное мастерство педагога зависит от его педагогической культуры.

     Объект: педагог профессионального обучения.

     Предмет: изучение профессиональной компетенции  и культуры педагога. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1 Основы педагогического мастерства мастера профессионального обучения

1. Теоретические основы педагогического мастерства мастера профессионального обучения в учреждении профессионального образования

     Известно, что термины «педагогика», «педагог»  возникли в Древней Греции и в переводе обозначали «детовождение», «провожатый детей», наставник.

     Со  временем педагогическая деятельность превратилась в неотъемлемую часть  общественной жизни. Более того, результаты этой деятельности определяют уровень общественного развития. Все мы слышим громкую фразу о людях, вступивших на нелегкий, по благородный путь воспитания подрастающего поколения. Однако необходимо ясное понимание тех профессиональных качеств, без которых труд педагога становится если и «героизмом», то вынужденным и вымученным. Л ошибки педагога, его недоработки оборачиваются для общества неизмеримыми потерями, которые, увы, проявляются уже за пределами учебного заведения.

     В учебных заведениях НПО педагогами являются мастера производственного  обучения (далее мастера). Многолетняя  практика и опыт работы системы ПТО  подтверждают, что от мастера во многом зависит, каким будет результат  и профессионального, и личностно-нравственного  формирования будущего специалиста.

     Основными видами профессиональной деятельности мастера профессионального обучения являются:

     - обучение профессиональным знаниям  и умениям в соответствии со  специализацией и образовательными  программами профессиональных образовательных  учреждений и воспитание;

     - постоянное сотрудничество с родителями по вопросам обучения 
и воспитания, проведение в необходимых случаях просветительно- 
педагогической работы с родителями;

• создание благоприятных психолого-педагогических условий для разнообразной и содержательной деятельности обучаемых;
• педагогическое самообразование с целью повышения уровня квалификации и совершенствования педагогического мастерства;
• планирование и организация работы первичного трудового коллектива;
• обеспечение выполнения заданий и договорных обязательств;
• техническое обслуживание, ремонт и эксплуатация оборудования в соответствии с профилем подготовки;
• внедрение новых технологий;
• применение обоснованных управленческих решений и контроль за их выполнением.

     При этом мастер производственного обучения может также адаптироваться к таким видам профессиональной деятельности, как:

• высококвалифицированного рабочего на производстве;
• бригадира, мастера, техника, старшего мастера на производстве

в соответствии с профилем подготовки

     В части общекультурной образованности мастер профессионального обучения отвечает следующим требованиям:

• знает основные закономерности развития природы и общества;
• знает и готов соблюдать этические и правовые нормы, определяющие отношения человека к человеку, обществу, окружающей среде; проявляет уважение к принципам человеческого общежития, межэтническую терпимость;
• имеет целостное представление об общественных и педагогических процессах и явлениях, их взаимосвязи и взаимообусловленности, понимает возможности педагогического воздействия и обладает чувством педагогической убежденности и оптимизма при решении профессиональных задач;
• знает государственный язык Российской Федерации — русский; свободно владеет языком, на котором ведет обучение;
• осознает здоровье как ценность; владеет знаниями и умениями по охране здоровья и безопасности жизнедеятельности.

     В части владения методами учебно-познавательной деятельности и профессиональной компетентности отвечает следующим требованиям:

• понимает сущность и социальную значимость своей 
  профессии,  имеет сформированные  профессиональные интересы, знаком с основными проблемами в области профессиональной деятельности, обладает чувством профессиональной ответственности за результаты своего труда;
•   знает Международную конвенцию о правах ребенка, Закон «Об образовании РФ»; основную нормативную и учебно-программную документацию и методические рекомендации по вопросам воспитания и профессионального обучения, способен содействовать охране прав личности обучаемого;
• владеет лексическим минимумом иностранного языка, способен продолжать его изучение и осуществлять профессиональную деятельность в иноязычной сфере;
• способен в условиях развития техники и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, умеет приобретать новые знания с использованием современных технологий;
• владеет компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности;
• готов при реализации профессиональных функций решать задачи с известными алгоритмами решений;
• владеет навыками одной из рабочих профессий в соответствии с профилем подготовки;
• подготовлен к взаимодействию с коллегами по работе в коллективе, знаком с методами управления и организации работы исполнителей;
• умеет рационально организовывать свой труд, владеет общетрудовыми навыками и умениями (планирование работы, анализ выполненной работы, организация рабочего места и др.);
• способен к самоанализу результатов и процесса собственного труда, постановки и реализации задач в области профессионального самосовершенствования, установлению соответствия своей профессиональной деятельности изменяющимся требованиям;
• методически и психологически готов к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности.

     Обязанности мастера определены соответствующими документами, тарифно-квалификационными  характеристиками и могут быть дополнительно  оговорены в заключенном с  администрацией трудовом договоре (контракте). Особую значимость приобретают те из них, которые прямо связаны с  учебным процессом.

     Мастер  производственного обучения непосредственно  отвечает за организацию, содержание и  качество производственного обучения учащихся в соответствии с требованиями Госстандарта НПО на профессию, квалификационных характеристик, учебных планов и  программ.

     Учебная деятельность мастера складывается из подготовки к занятиям и их проведения. При этом имеется в виду не только подготовка к предстоящему уроку или продумывание, планирование и своевременное обеспечение всего необходимого для одного учебного дня. Подготовка к занятиям должна производиться еще до начала учебного процесса. Естественно, ее содержание различно для опытного и начинающего педагога, но этот этап работы обязателен для каждого.

      Подготовка  мастера к занятиям непременно должна включать следующие стадии:

1. подготовка к учебному году (полугодию) - перспективное планирование;
2. подготовка к изучению очередной темы учебной программы — текущее планирование;

     3) подготовка к очередному занятию (уроку) - оперативное планирование.

     Отметим особо: если свою нагрузку на следующий  учебный год педагог знает  до начала занятий, то с контингентом группы, где ему предстоит работать, может быть и не знаком. В таких  случаях опытный мастер включает в первую стадию подготовки к занятиям ознакомление с личными делами и  медицинскими картами учащихся. Эта  информация будет очень важна  для выбора правильного тона в  будущих взаимоотношениях с учащимися. Понятно, что дальнейшие контакты значительно  пополнят эти сведения, но начинать знакомство с группой следует  с названных документов.

     На  первой стадии подготовки мастеру необходимо выяснить, не произошли ли изменения  в учебных планах . и программах, тщательно изучить документы Государственного стандарта НПО на профессию. Государственным стандартом НПО разработана модель учебного плана (ОСТ 9 ПО 01.03-93).

     Все учебные планы УНПО должны быть разработаны  с учетом стандартов по профессиям (согласно перечню профессий ОСТ 9 ПО 01.04 94). При необходимости такая работа осуществляется творческой группой преподавателей и мастеров.

     Внимательное  изучение квалификационной характеристики позволяет мастеру лучше уяснить, что должен знать и уметь будущий  специалист, а следовательно, поможет согласовать общие профессиональные требования с определением круга предстоящих конкретных действий учащихся.

     Анализируя  учебную программу, перечень включенных тем, их содержание, мастер при необходимости может произвести разбивку на подтемы или, если сочтет целесообразным,    перестановку    изучаемых    тем -ради    более продуктивной    и последовательной связи занятий. 

     Следующим шагом на этой стадии подготовки является определение учебных объектов труда. Качество выполнения обучающимися (выпускниками) учебно-производственных работ и  производительность их труда при этом являются важнейшими критериальными показателями и качества самого практического (производственного) обучения. Именно по ним определяется главное - уровень подготовленности в соответствии с требованиями Госстандарта. Поэтому перечень учебно-производственных работ ввиду особой значимости этого документа - обычно составляется при обязательном участии заместителя директора по учебно-производственной работе и (или) старшего мастера.

     Желательно, чтобы учебные объекты имели  производственную ценность. Это обстоятельство имеет важное учебно-воспитательное значение. Всегда ценно, когда учащиеся знают: их детали не «бросовые», а пойдут в дело. И еще. Опытные мастера  в перечнях учебных работ резервируют  дополнительные объекты. Здесь два  соображения: мастер сможет дифференцировать работы с учетом возможностей ученика  или заменять работу в случае возникших  проблем с материалами по основному  объекту.

     Далее необходимо решить круг вопросов, связанных  с обеспечением на планируемую перспективу  учебного процесса материалами и  инструментами. При необходимости - принять меры по составлению заявок на недостающее.

     Мастер  должен продумать и оценить наличие  учебно-технической документации -чертежей, справочных таблиц, инструкционных и технологических карт, а также средств наглядности и ТСО. Оценивает также состояние рабочих мест, приспособлений, механизмов и устройств, которые будут использоваться.

     На  основании всей этой информации и  предварительной работы мастер составляет перспективный план на год или  полугодие (по собственному выбору). Структура  и содержание перспективного и оперативного планирования во многом определяются конкретными условиями, но многолетний  опыт показывает их необходимость.