Нравственное воспитание младших школьников во внеклассной работе

     Подсчитав сумму баллов по каждому из четырёх  вариантов, мы получили следующие результаты: по ответам «а» – 39%, «б» – 10%, «в» – 41%, «г» -10%. Большее количество выборов получили по ответам «а» и «в» («а» + «в»+ 80%), что свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе у большинства учащихся. По результатам ответов мы видим, что произошла динамика: при констатирующем срезе 69 % детей выбрали ответы «а» и «в», а при контрольном – 80%, т.е. ещё 11% учащихся выбрали общечеловеческие ценности. Приведем пример ответов. Так например кроме Тараса А. и Саши Г. Только ответы «а» и «в» выбрали Дима Т., Данил М., Саша Т. выбрал на этот раз четыре ответа «а» и «в».

     На  основании полученных результатов  мы сделали вывод, что после проделанной работы в классе уровень нравственной воспитанности стал значительно выше, что свидетельствует об эффективности проводимой экспериментальной работы по нравственному воспитанию учащихся младших классов. 

      Вывод по главе II

     1. Выявлены педагогические условия, соблюдение, которых позволяет эффективнее организовывать работу по нравственному воспитанию детей (чтобы взаимодействие педагога и учеников развивало ориентировочную активность ребёнка на формирование у него нравственной воспитанности; чтобы содержание деятельности давало возможность ставить перед младшими школьниками задачи и проблемы, личностно значимые не только для них, но и для окружающих).

     2. Установлено, что основной деятельности педагога по нравственному воспитанию младших школьников во внеклассной работе является цикл этических бесед, где обсуждаются вопросы нравственности. Этические беседы дают возможность учащимся усвоить и закрепить значение и смысл таких нравственных понятий, как «доброта», «вежливость», «скромность», «справедливость», «уважение», «взаимопомощь», «порядочность», «честность» и др.

     3. Определены цели цикла этических бесед как средства нравственного воспитания младших школьников ( формирование нравственный потенциал у учащихся; воспитание нравственных качеств и моральных мотивов поведения младших школьников (честность и справедливость, критичность и самокритичность, чувства собственного достоинства, вежливость к окружающим, ответственность и дисциплинированность в делах и поступках)).

     4. Определено содержание цикла этических бесед (беседы «Добро и зло», «Вежливость на уроках и переменах», «Это не мелочи», «Что такое справедливость и сочувствие?», «Общее и особенное для мальчиков и девочек», «Уважение и взаимопомощь», «Мой родной край», «Порядочность и честность»).

     5. Определено содержание внеклассных мероприятий в рамках которых возможно нравственное воспитание младших школьников (классный час « Да здравствует вежливость и доброта!», праздник «Рыцарский турнир вежливости» и т.д.).

     6. Сделаны выводы об эффективности экспериментальной работы на основании сравнения результатов контрольного этапа эксперимента, с данными констатирующего этапа. Установлено, что выросли показатели по всем общечеловеческим ценностям: духовное отношение к жизни, незначимость материального благополучия в жизни, хорошее отношение к людям, коллективистическое отношение к людям, значимость дружбы, значимость ученья, значимость труда.

       7. Установлено, что уровень нравственного воспитанности стал значительно выше, что свидетельствует об эффективности экспериментальной работы по нравственному воспитанию младших школьников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Заключение

     Проблема  нравственного воспитания младших  школьников – важная педагогическая проблема. Один из аспектов проблемы – необходимость формирования и учащихся нравственных качеств, побуждающих к гуманному отношению к окружающему миру, другим людям и самому себе.

     Решение данной проблемы потребовало раскрыть понятие «нравственность» в контексте сознания и поведения человека. Нравственный поступок – это действие, но не любое, а такое, которое положительно оценивается с общественных и нравственных позиций. В нравственном поступке и нравственной деятельности человека раскрывается объективно нравственное отношение, т.е. объективное соответствие или несоответствие поступков и всего поведения личности интересам общества. Нравственная деятельность не существует сама по себе. А выступает как сторона или аспект любого вида деятельности человека. В любых поступках человека возможен моральный аспект, который проявляется в цели или намерении, в выборе средств, в организации деятельности, в её результатах и последствиях.

     В контексте нравственного воспитания младших школьников важна взаимосвязь нравственных убеждений. Для того, чтобы сформировать нравственные качества, необходимо сформировать нравственные убеждения. Нравственные убеждения составляют основу нравственного самосознания, которое включает в себя знание и осознание нравственных требований, а также соответствующее к ним отношение.

     Нравственные  убеждения в большей мере формируются  под влиянием личности воспитателя  и в первую очередь его собственных  моральных убеждений. Поэтому формирование нравственных убеждений младших школьников необходимо ставить как специальную задачу, которая требует от воспитателя особых умений (видеть и учитывать возможность каждого ученика, достигнутый уровень его нравственного самосознания, перспективы его морального роста; использовать разнообразие пути в учении, труде, общественной работе, положении школьника в среде сверстников, образ жизни, привычки – всё то, что может оказать влияние на данного, конкретного ребёнка; не бояться трудностей перестройки сложившихся ошибочных взглядов и убеждений отдельных младших школьников, используя силу общественного мнения, взаимное влияние детей друг на друга и т.д.).

     Сущность  нравственного поведения не может  быть сведена к выполнению требований, которые ставятся перед ребёнком учителем, взрослым. Нравственное становление личности школьника происходит наиболее интенсивно в ситуации свободного, самостоятельного выбора определённой линии поведения из нескольких возможных вариантов.

     Контрольный этап эксперимента выявил невысокий уровень нравственной воспитанности третьеклассников. Свои интересы дети ставят выше интересов тех, кому нужна их помощь, готовы присвоить себе не принадлежащую им находку, с удовольствием не будут учиться, если представится такая возможность.

     Учащиеся  младших классов отдают предпочтения таким суждениям, которые свидетельствуют о незначимости для них труда , учения, показывает бездуховное отношение третьеклассников к жизни. Младшим школьникам также свойственен эгоцентризм.

     В процессе экспериментальной работы выявлены педагогические условия. Соблюдение, которых позволяет эффективнее организовывать работу по нравственному воспитанию детей (чтобы взаимодействие педагога и младших школьников развивало ориентировочную активность ребёнка на формирование у него нравственной воспитанности; чтобы содержание деятельности давало возможность ставить перед учениками задачи и проблемы, личностно значимые не только для них, но и для окружающих). Определено содержание деятельности педагога по нравственному воспитанию детей. Это цикл этических бесед, где обсуждаются вопросы нравственности, а также внеклассные мероприятия. Этические беседы дают возможность учащимся усвоить и закрепить значение и смысл таких нравственных понятий, как: доброта, вежливость, скромность, справедливость, уважение, взаимопомощь, порядочность, честность и др.

       В работе определены цели, тематика  и содержание цикла этических  бесед, как средства нравственного воспитания младших школьников (цели: формирование нравственный потенциал у учащихся; воспитание нравственных качеств и моральных мотивов поведения школьников (честность и справедливость, критичность и самокритичность, чувства собственного достоинства, вежливость к окружающим, ответственность и дисциплинированность в делах и поступках; тематика: «Добро и зло», «Вежливость на уроках и переменах», «Это не мелочи», «Что такое справедливость и сочувствие?», «Общее и особенное для мальчиков и девочек», «Уважение и взаимопомощь», «Мой родной край», «Порядочность и честность» и др.).

     Выводы  об эффективности экспериментальной работе сделаны на основании сравнения результатов контрольного этапа эксперимента, с данными констатирующего этапа. Установлено, что выросли показатели по всем общечеловеческим ценностям: духовное отношение к жизни, незначимость материального благополучия в жизни, хорошее отношение к людям, коллективистическое отношение к людям, значимость дружбы, значимость ученья, значимость труда.

     Таким образом, уровень нравственной воспитанности  стал значительно выше, что свидетельствует  об эффективности экспериментальной работы по нравственному воспитанию учащихся третьего класса.

     Выполненное нами исследование проблемы нравственного  воспитания детей в процессе внеклассной работы вносит определённый вклад в возможность воспитания гуманистически ориентированной личности младшего школьника. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение проблемы нравственного воспитания детей в процессе обучения.

    Библиография

1. Азаров Ю, П. Искусство воспитывать, – М., 1979.
2. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В. Педагогика. – М:, 1981.
3. Белинский В. Г. Избранные педагогически сочинения. – М., 1988.
4. Библер В.С. Нравственность. Культура. Современность. – М., 1990.
5. Богданова О.С. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников. – М., 1972.
6. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. – М, 1981.
7. Воспитание младшего школьника / Под. ред. Л.В. Ковинько. – М., 1998.
8. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. – Минск., 1988.
9. Галагузова. Социальная педагогика. Учебное пособие. – М.: Педагогика, 2000.
10. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения – М., 1970. – Т.1.
11. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. – М., 1988.
12. Гуркина А.П. Формирование личности ребенка в детском саду. – М., 1980.
13. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. – М., 1988.
14. Дробницкий О.Г. Понятие морали. Историко-критический очерк. – М., 1974.
15. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. – М., 1984.
16. Коменский Я.А. Избранные педагогически сочинения: В 2 т., – М., 1982. Т.1.
17. Коменский Я.А. Правила поведения // Избранные педагогически сочинения: В 2 т., – М., 1982. Т.2.
18. Киреева Л.А. Психологическая помощь семье. – Л., 1976.
19. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2000.
20. Краснобаев И.М. Формирование нравственных убеждений у старших школьников. – М.,1980.
21. Левшин А.А. Когда слово воспитывает. – М., 1970.
22. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Избранные педагогически сочинения – М., 1981. Т.1.
23. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения – М., 1977.
24. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Сочинения: В 7 т. – М., 1988. Т. 5.
25. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. – М., 1988. Т. 4.
26. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. – М., 1988. Т. 5.
27. Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе // Сочинения: В 7 т. – М., 1988. Т. 5.
28. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. – М., 1994.
29. Матейчек З. Родители и дети. – М., 1992.
30. Методика воспитательной работы / Под ред. В.М. Коротова, – М., 1990.
31. Мухина А.В. Возрастная психология. – М., 1990.
32. Нравственное воспитание. Проблемы теории и практики. /Под ред. Л.М. Архангельского и др., – М., 1979.
33. Образование родителей и школа. Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.Г. Петряевской. – М, 1999.
34. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., 1984.
35. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. – М, 1998.
36. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной, – М., 1977.
37. Песталоцци Г. По поводу правильного воспитания детей // Избранные педагогические произведения: В 3 т.– М., 1981. Т. 1.
38. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2000.
39. Психология и педагогика / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина. – М.; Новосибирск, 2000.
40. Развитие нравственных убеждений школьников / Под ред. М.И. Боришевского. – Киев,1986.
41. Разноцветный мир детства. Учебное пособие. – М., 1999.
42. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М., 1977.
43. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. – Казань, 1992.
44. Снайдер М., Снайдер Р. Ребенок как личность. – М., 1994.
45. Советский энциклопедический словарь. – М., 1981.
46. Сухомлинский В.А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания // Народное образование. – 1981. – №10.
47. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. – М., 1971.
48. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1972.
49. Сухомлинский В.А. Формирование коммунистических убеждений молодого поколения. – Киев, 1979, – Т. 2.
50. Теория и методика коммунистического воспитания в школе. /Под ред. Г.И. Щукиной, – М., 1974.
51. Трофимова Н.М. Нравственное воспитание и развитие младших школьников в процессе обучения. – Воронеж, 1975.
52. Уледов А. К. Формирование нравственной личности. – М., 1976.
53. Ушинский К.Д. Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии» // Собрание сочинений: В 6 т.– М., 1990. – Т.6.
54. Ушинский К.Д. Полное собрание сочинений: В 11 т. – М., 1988. – Т.2.
55. Ушинский К.Д. Полное собрание сочинений: В 11 т. – М., 1988. – Т.9.
56. Философская энциклопедия. – М., 1964.
57. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1992.
58. Харламов И.Ф. Педагогика. – М, 1999.
59. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для классных руководителей. – М., 1983.
60. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. – М., 1982.
61. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение? Кн. для учителя. – М., 1986.
62. Щуркова Н.Е. Научить быть человеком. – М., 1979.
63. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Книга для учителя. – М., 1986.

Приложение 1

   Методика «Размышляем о жизненном опыте»

     Цель: выявить нравственную воспитанность  учащихся.

     Задание: Выберите один из трех предложенных ответов и отметьте его в графе (а, б, в) знаком *.

     1. На пути стоит одноклассник. Тебе  надо пройти. Что ты делаешь?

     а) обойду его, не потревожив;

     б) отстраню его и пройду;

     в) смотря какое будет настроение.

     2. Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты делаешь?

     а) я спешу в школу;

     б) если кто-то бросится на помощь, я тоже постараюсь помочь;

     в) вызову «скорую помощь», привлеку внимание прохожих.

     3. Твои соседи переезжают на  новую квартиру. Они старые люди. Как ты поступишь?

     а) предложу им свою помощь;

     б) не буду вмешиваться;

     в) если попросят, я, конечно помогу.

     4. Ты узнал, что твой одноклассник  несправедливо наказан. Как ты  поступишь в этом случае?